讓學習成為學生自己的事教學論文

時間：2021-06-11 18:56:37 論文我要投稿

讓學習成為學生自己的事教學論文

　　自古以來，教學似乎都是教師的事，學生被動學習，其實新課改要有所突破，就要打破常規，讓學習成為學生自己的事，充分發揮學生潛力，成績達到最優，下面我談一下自己關于這方面的一些看法！

讓學習成為學生自己的事教學論文

　　我是紅星高級中學的高三一名數學教師，我帶的兩個文科普通班，學生普遍底子比較薄弱，再說文科數學本來就是學生最頭疼的學科，有些學生為什么選擇文科就是因為怕數學，帶了兩個星期之后明顯發現了很多問題，第一是學生對這門學科缺乏信心，第二是學生的主動性不足，第三是學生不懂得有效的復習與鞏固知識。面對著這種情況，結合學校“68686”小組教學法，我采取了下列措施。

　　一、課上教學學生以組為單位，重視以學生為主體的活動

　　“做數學”是目前數學教育的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個經驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為“做數學”是學生理解數學的重要條件。"做數學"的理論基礎是建構主義理論和學生自主學習的思想！。

　　建構主義學說認為，雖然學生要學的數學都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似創造的過程來形成。學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的豐富、生動的思維活動，是一個實踐和創新的過程。具體地說，學生從"數學現實"出發，在教師幫助下自己動手、動腦"做數學"，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸達到數學化、嚴格化和形式化。

　　課前把學生分成小組，選一個小組長，學生以組為單位做好，平常聽寫考試，算組內平均分，評出最優組給予獎勵，最差組批評，組內評比結果寫在后面黑板上，發成績把整組發給組長，老師對整體情況進行總結，小組長下去對組內情況進行總結。失敗組每人寫不少于200字的失敗感言。這樣既培養了學生的整體意識，也培養了學生的危機感，激勵學生自主學習找問題。其實有時候學生對老師的批評很麻木，但是對和自己相處組內的那么多同學很在乎，自己會想因為自己全組受罰，會過意不去，努力使自己從困境中走出來！

　　重視學生的主體活動是數學課程改革的熱點問題。英國數學課程就具有活動性的特點。教師以數學目標的某一項及學習大綱的某個水平為出發點，組織學生學習活動。教師也可以提出開發性課題任務，進行開放性教學活動，使學生有機會接觸多個教學目標，涉及多個學習水平。

　　在教學中可采用協作學習模式，或三四人一組的小組討論，或同桌協商等。一來可以增加發言面，激發討論的積極性；二來匯總后典型發言可提高討論效果，簡便易行。實施協作學習模式，需要營造一個民主和諧的課堂教學氛圍，這就要求教師努力做到：（1）相信學生：他們有能力，有潛力掌握教學內容；（2）依靠學生：只有師生配合，才能完成教學任務；（3）尊重學生：學生與教師一樣，有獨立的尊嚴、價值及豐富獨特的內心世界；（4）熱愛學生：學生是我們教育的對象，是未來社會的接班人和建設者；（5）理解學生：(教學論文 )學生在其自身發展和生活中充滿著各種各樣的矛盾沖突；（6）幫助學生：學生在學習活動中存在著各種問題和疑難。在教學中必須鼓勵學生大膽發表不同的意見，虛心接受意見，寬容學生的幼稚及錯誤，耐心回答提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語言。

　　自主學習理論認為，學習具有診斷性和反思性。據此，我們提出了“反思評價，自我監控”的教學策略。在協作學習之后，對別人的和自己的發現、體會進行反思、評價，捕捉有用的`觀念和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促進自主監控的完成。

　　所謂反思指的是理論發展和解題思維過程的再現，通過再現，澄清理論或解題方法是在怎樣的數學思想或觀念指導下想出來的。這一點正是學習數學最本質最要緊的東西，由此可見，加強反思能使學生洞察數學的本質，提高同化層次，充分的吸收智力營。

　　二、設疑于重點和難點，讓學生融入其中調動學生積極性

　　教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦！我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比

　　數列各項和公式：S=a1/1-q

　　（|q|<1）的應用。寓解疑于趣味之中。

　　三、設疑于教材易出錯之處，讓學生快樂學習

　　在寬松的氣氛中學習數學，打好基礎。首先，提倡一種有愉快感、充實感的學習活動。如小學數學課程要加入制作、體驗等活動，理解數量和圖形的意義，豐富對它們的感性認識。又如鼓勵兒童嘗試新的方法，可以讓一起學習的學生合作交流。

　　英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

　　四、設疑于結尾，讓學生回味反思

　　一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

　　總之，教學是一種藝術，只要學生愿意去學，融入其中，數學也就不再枯燥！只要教師能調動學生的積極性，讓學生動起來，讓學生自己認為學習是他們自己的事，學生就一定能夠學好，取得巨大進步

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