教師的課堂應為學生而設計的論文

時間：2021-06-11 18:54:43 論文我要投稿

關于教師的課堂應為學生而設計的論文

　　【摘要】課改形成以人為本的學生觀，構建心理安全區域，創設問題情景，輕松、有趣地展現知識，用幽默點綴課堂，運用多媒體豐富學生的感性認識。

關于教師的課堂應為學生而設計的論文

　　【關鍵詞】課堂學生觀情景輕松幽默

　　【主題詞】課堂設計

　　隨著新課程改革的不斷深入，作為課改前線的一員，我深切地體會到學生才是學習的真正主人，教師的課堂是為學生而設計的。在教學活動中，如何利用學生的好奇心又是課改的關鍵。每個學生都有好奇心，都有智慧點，都有閃光點，如何才能發掘出來，利用到課堂教學中呢？這就要求教師必需為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

　　一、形成以人為本的學生觀

　　“以人為本”的理念，強調“以學生為中心”，學生的學決定教師的教；強調真誠互信的師生關系。在教育教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人。他們有共性，也有個性。要讓學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，所以教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關系。

　　二、構建心理安全區域，創設問題情景

　　新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人。傳統的單純接受式，封閉、枯燥的學習氛圍會阻礙學生的發展。課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系，使學生想要表現，想提“問題”。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。而教師是學生創造力的激發者。如何創設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學生“安全”的心理需要，最大限度地使學生得到表現和發展呢？據專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問題的學生只能是越來越多。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。所以，我的每一節課都是面帶笑容走進教室，用微笑面對每一個學生，即使是犯規的學生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一個：營造寬松的課堂環境，讓學生有一個可充分發揮想像力的自由空間，讓學生有一個暢所欲言的學習空間。因此，學生經常會提出一些我沒想過的問題，如：在做“探究骨的成分和特性”實驗中，通過對骨進行煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無機物和有機物。有學生就提出：如果把同一塊骨浸到鹽酸中，然后再去煅燒，是不是就沒有灰燼了？多好的問題！而提出這樣問題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來學習的學生。可見，學生在課堂上不怕說錯話、不擔心受責備，可以問自己想問的問題，這是他們創造力的催化劑。

　　有時，學生提出的問題并不具體或并不明確，這是完全正常的，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師要學會欣賞學生提出的問題，(論文范文 )從欣賞的角度去幫助或指導他評價問題和解決問題。欣賞是一種心理品質，有欣賞才會有鼓勵與保護。

　　當然，教師也有一時不能回答的問題，這時應坦誠地對待學生的提問，而不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”，不然可能會欲蓋彌彰。要讓學生知道，老師不是萬能的，大學教授和科學家也不是什么都知道，學無止境。

　　三、輕松、有趣地展現知識

　　心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有積極作用。生物學科有別于其他學科的特征之一，是能現學現用，學以致用。每一堂課，每一個知識點，都與現實生活緊密相連，也就是只要給學生一個展開思維的空間，每一節課都有觸動學生的興奮點，都能激起學生好奇、探索的本性，對學生產生強烈的吸引和激勵。所以，輕松、有趣地把知識展現在學生面前，能使學生放松心情，積極調動思維和老師配合，并且積極參與到課堂活動中。

　　在上“骨的結構”時，讓學生預習后提問：有沒有吃過大骨湯？有營養嗎？什么營養？同學們一下子七嘴八舌地講開了，連那些開小差的同學也加進來，最后歸納出——補鈣。那么鈣在骨的哪個結構呢？馬上議論聲又響起，反應快的同學把剛才看到的結構名稱喊出來，反應慢的呢？聽到了也趕快翻開書找了起來，很快的，學生在這種寬松的氛圍中了解了骨的結構。我不僅少費口舌，還輕松地讓學生從“要我學”變為“我要學”，這樣的課堂不時有學生舉手提問，我從不阻撓，甚至是提倡，能解答的馬上解決，不能解答的（有時牽涉到還沒學到的知識），我會告訴他在哪節課會得到滿意的答案，并建議他先去了解一下，如在這節課，又有同學提出：為什么燉大骨湯時要加醋？我沒有馬上給答案，而是告訴他這與下一節“骨的成分”有關，這樣學生不會因不能馬上得到答案而失落，反而有所期待。

　　當然，生物課堂離不開實驗，進行實驗是科學的、嚴謹的，而學生往往把它當成游戲課。這不，在自主設計《用實驗法研究影響生物分布的環境因素》的探究活動時，布置每人捕捉20只鼠婦，結果就有一些學生隨便帶1、2只鼠婦來交差。我沒有告訴他們這樣得出來的實驗數據不準確，而是問他們：“你認為這2只鼠婦能為你帶來科學的結論嗎？”進行實驗時，有的鼠婦呆在原地，一動也不動；有的找到一個自認為舒服的地方就不挪窩了；有的可能找不到伴，或受驚嚇過度，到處亂竄。進行統計時，問題就來了，有的組甚至連數據都得不到。結果他們很受挫，“早知道多找幾只！”“噢！看來，對于科學的'問題，還應嚴肅對待，不能以少勝多，把問題簡單化。”通過這樣的實驗，學生理解了樣本數或統計的數據應足夠大，才能避免

　　偶然性。游戲中有科學，而科學可不是游戲！所以在以后的實驗課中，學生們都想獲得成功的體驗，課前都會認真去準備，咨詢一些不清楚的問題。當然，隨著上實驗課次數的增多，我一般只告訴學生我會準備什么，其他的自己想辦法，學生也會像做游戲一樣開心地計劃著。

　　四、用幽默點綴課堂

　　當今時代，幽默感是人際關系中必不可少的“潤滑劑”費，人們都喜歡幽默的交談，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的老師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。幽默經常被老師用來批評學生的不良行為，這種批評的特點是點而不破，既解決問題，又不會嚴重損傷學生的自尊心。

　　課堂45分鐘說長不長，說短也不短，要求學生時時專心是不可能的，所以，在這段時間里，教師應善于發現教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。適時地發揮恰當的幽默，既能感染和吸引學生，也使自己教得輕松，學生學得愉快，起到寓教于樂的作用，從而提高教學效果。

　　五、運用多媒體豐富學生的感性認識

　　運用多媒體技術可以將聲像資料綜合起來，給人一種身臨其境的效果，強化學生的感知。教學實踐中，不少學生由于對自然界的生命現象缺乏感性認識，而難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網等渠道收集大量的生物課程資源，用多媒體組合，以便根據教學需要及時地為學生提供生物形象的感性材料。

　　總之，教師要努力為學生營造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，用人文的眼光去審視每一個鮮活的生命，尊重學生、信任學生，為學生提供施展才華的舞臺。以上是我在工作中的一點體會，我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續探索下去。

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