兒童教學論文

　　童話教學論文 尊重生命，讓童話植根于孩子的心靈

　　作者/ 陳海英

　　童話是什么？

　　童話是一種溫暖自己生命，讓快樂無限存在的故事；童話是通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，具有濃厚色彩的虛構的故事作品；童話是文學體裁的一種。

　　如果說童話是一條生命的河流，那么閱讀童話的孩子就在這條河流中得到了生命的滋養。童話里的世界和孩子內心的世界是相通的，所以童話里的世界在孩子看來一切都是那么自然，那么純粹，孩子們愿意沉浸在童話里，他們的心靈在童話里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的潤澤。

　　童話教什么？

　　我一直對童話情有獨鐘，記憶中的童年因沒有童話的潤澤而多了幾許遺憾，于是喜歡和孩子們一起閱讀童話，也喜歡讀童話給孩子們聽。但是，雖覺得讀童話是快樂的，但在備課的過程中卻多了些許迷惑：首先，從教學內容看，童話通俗易懂，學生自己能讀明白，似乎不用教。(論文范文 )其次，從編者意圖來看，除了潤澤兒童的心靈引導學生進行課外閱讀之外，就是學段教學目標過于簡單，第一學段只要求“朗讀和背誦課文”，第二學段只要求“復述故事”或“講講這個故事”。那是不是讀熟到會背就算完成教學任務了呢？最后，從教學方法看，童話故事無非就是讀讀演演對話，品悟童話故事中人物的形象，體會人物的情感等，整個教學流程趨于模式，卻始終無法突破。基于以上幾點，似乎對于教什么有點模糊，但又很明確。

　　童話怎么教？

　　緣起：一次同題異構的研討課

　　在一次以童話為主題開展的同題異構活動上，我選擇了蘇教版一年級下冊的《世界多美呀》這個童話故事。趁此機會，我靜下心來好好地審視這個童話故事的學習價值，以及對于學生成長的意義。正是因為這次活動，讓我對童話教學有了進一步的認識。以下是同事和我進行同題異構或同構的教學板塊。

　　異構板塊一：童話教學在孩子心中烙下故事

　　【案例一】

　　師：這些詞語你會讀嗎？PPT出示：

　　黃乎乎 綠茵茵 碧澄澄 藍湛湛

　　蹲著 孵小雞 站立

　　世界 美麗 很久

　　（生齊讀）

　　你能發現每一行詞語之間的秘密嗎？

　　生：都是表示顏色的。

　　生：每個詞語的后面兩個字都是一樣的。

　　師：這就是ABB形式的詞語，你們還有發現嗎？

　　生：第二行都是表示動作的詞語。

　　師：對！你們都有一雙火眼金睛！我們一起來讀讀這些詞語。

　　【案例二】

　　師：這些詞語你會讀嗎？PPT出示：

　　母雞 蹲著 孵小雞

　　醒了 尖嘴 啄蛋殼

　　翅膀 一撐 站起來

　　看見 世界 多美麗

　　（生自由讀）

　　師：誰先來讀一讀？（師相機正音，指導讀好“孵”。再指名讀。）

　　師：讀得不僅正確，節奏感還很強。我們一起一邊誦讀，一邊拍節奏。

　　師：小朋友們，你們知道這些詞串是怎么來的嗎？

　　生：是剛學的課文中的。

　　師：對，老師就是根據課文改編的，讀完之后，你們已經了解課文講了什么了吧？這節課我們就繼續學習這篇課文。（板書課題）

　　【點評】同樣是復習、鞏固詞語，但是兩者卻有著截然不同的教學效果。案例一僅僅停留在復習、鞏固、理解詞語的表面上，而案例二在導入時，采用詞串的方式將課文內容濃縮，使得學生在學習詞語的時候，就對課文內容有了一個完整的把握，更如低年級的識字韻文一般有詩的韻味、歌的節奏、畫的動感、影的動感和文的意蘊。這些詞串就如一棵樹的主干，詞語與詞語之間，詞串與詞串之間，就如主干上生長出來的枝丫，是一棵有生命的樹，從詞語中流淌出來的血液滲透到每一根枝丫上，使得枝丫再次抽枝長葉，這是生命的靈動。

　　在這樣詩意的、童話的教學方式中，孩子們不知不覺就在心中烙下印痕，進入童話的這扇門里，在童話的世界里學習童話，在童話的情境中學習童話，生命得以生長。

　　異構板塊二：童話教學在于喚醒孩子沉睡的心靈

　　【案例三】

　　師：雞寶寶生活在黃乎乎的蛋殼里，它看到的世界是怎樣的？

　　生：黃乎乎的。

　　師：如果整天都呆在這個黃乎乎的世界里，感覺怎樣？

　　生：我很失望，我原先以為世界是很美的，可現在看見的都是黃色的。

　　師：感受到了你的失望，讀吧，小雞。

　　PPT出示：整個世界都是黃色的呀！

　　生：我覺得很無聊，沒意思。

　　生：我覺得自己一個人呆在蛋殼里，太孤單了。

　　生：我覺得到處都是黃乎乎的，太難受了。

　　生：我覺得只有一種顏色，好單調啊！<br /

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　　師：是呀，那你這時想干什么呢？

　　PPT出示：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。

　　【案例四】

　　師：雞寶寶生活在黃乎乎的蛋殼里，就認為世界是黃色的。雞寶寶的想法時嗎？趕快告訴它。

　　PPT出示：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，____。

　　生川、雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界是藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的。

　　師：真了不起，剛學的詞語都會用了！

　　生：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界是五彩繽紛的。

　　師：你眼中的世界是多姿多彩的。

　　生：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界的每個季節的色彩都不同呢。

　　師：聽了你們的介紹，睡醒的小雞寶寶可著急了，它多想馬上就出來看看你們說的世界呀！于是，它開始干什么？（自由讀、個別讀）

　　PPT出示：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄了一個小小的洞眼。

　　【點評】案例三中的教者引領孩子們由現實世界進入了小雞的世界，在充分體驗小雞的孤單、無聊和難受之后，在對話中實現了兩種世界的交接。德國哲學家雅斯貝爾斯說過，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。案例四以對話的形式來激發孩子們對文本的探索，嘗試著用孩子們對現有世界的認識來喚醒蛋殼中的小雞對生命的渴望和對未知世界的好奇心，以一種生命的靈動的對話來增強孩子們的生命體驗，對世界的已感知和未感知的一種交流。這是一種喚醒、一種鼓舞，是生命與生命的對話。

　　同構板塊三：童話教學在孩子心中延伸形象

　　【案例五】

　　PPT出示：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。

　　師：從這句話中你體會到什么？

　　生：啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。哇塞，太難了！

　　師：是呀，洞眼有多大呢？請小朋友們把手掌卷起來，卷成一個洞眼。

　　生：太小了。

　　生：我得挨緊了，才能看到洞眼里的東西。

　　師：就是這一個小小的洞眼，雞寶寶啄得怎么樣？你從哪個詞中看出來的？

　　生：我從“啄了很久”這個詞讀出了小雞啄得很費力。

　　生：我從“才”這個字，看出小雞啄得非常不容易。

　　生：小雞啄得太不容易了，啄了那么久才啄出一個小小的洞眼。

　　師：帶著你的感受讀給大家聽。

　　（生讀）

　　師：想不想看看小家伙是怎么啄的？（點紅：啄呀啄呀）

　　師：我們把小手握成小尖嘴的模樣，一起來啄：篤篤篤，篤篤篤……

　　師：用點力啊！加油啊！有點縫隙了，加油啊！ （師生一起“啄”）

　　師：看你們啄得這么費力，這么累，就不要啄了吧？（師用挑釁的眼神看著學生）

　　生：不！我還想堅持！

　　師：這么累，為什么還要堅持呢？

　　生：只有堅持，我才能看到更美麗的世界啊！

　　生：小嘴都啄疼了。

　　師：老師真為你們這群堅持的小雞、有夢想的小雞感到驕傲！我們一起來讀這句話。

　　【點評】從對兒童的心理特征分析中，我們知道兒童對童話中的人物特別感興趣，那童話中的人物形象如何在孩子們的心里生動、立體起來？在教學中，執教者抓住了文中的關鍵句“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼”進行品悟。在指導朗讀時，引導孩子們在大腦中形成畫面，并進行表演。而人物內在形象的豐滿，應落實到具體的語言文字中，可文中并沒有對人物的語言進行充分的描述，執教者具有敏銳的捕捉能力，抓住了文本的文眼“洞眼”一詞進行深入挖掘、想象，以空白處的想象使得人物形象豐滿起來。當然，這樣的想象是不能脫離童話故事的主體的，執教者只是在童話故事中喚醒人物形象，樹立人物形象，感受到了春筍般的生命的拔節。孩子幼小的心靈需要什么？恰恰是生命成長中一種生命意識和生命本能的`滋養。

　　同構板塊四：童話教學在孩子心中培植想象

　　【案例六】

　　師：小雞們，請把你們剛才看到的告訴老師。

　　PPT出示：它看見天空是（藍湛湛）的，樹木是（綠茵茵）的，小河是（碧澄澄）的……（根據學生回答，完善括號里的內容）

　　師：多么美啊，用你那美妙的聲音再展示一下吧。

　　（選擇判斷色彩，出示藍湛湛的天空。）

　　師：這樣的天空多美啊，多藍啊，藍得就像洗過一樣干凈透明。這樣的天空就用哪個詞來形容？（藍湛湛）讀讀這個詞。（生讀）

　　師：能把這樣的天空讀美嗎？（生讀）

　　師：水汪汪的藍天真好看。除了天空還有什么也是藍湛湛的呢？

　　生：大海。

　　PPT出示：大海是（ ）的

　　（ ）的大海

　　（以同樣的方式學習“樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”，指導朗讀這一句話。）

　　師：放眼望去，雞寶寶還看到了哪些美麗的事物呢？

　　師：雞寶寶看到了什么？它是什么顏色的？請你也用上這樣的詞語來說一說。

　　PPT出示：各種景色圖片，學生用句式說話：

　　____是綠____。

　　____是紅____

　　。

　　____是金____。

　　____是藍____。

　　師：除了這些圖片上看到的以外，你還可以說一兩個嗎？

　　【點評】蘇霍姆林斯基非常形象地說：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”執教者在引領孩子積累、咀嚼、運用語言文字的同時，讓孩子們在語言文字的空白處，在富有生命感的意境中加以想象，化抽象為具體，以好奇靈動的童心去體驗，并由此而生發、提煉語言。在啟發孩子們自由表達的同時，執教者也用豐富的情感語言給孩子們以提升、激勵和喚醒。教者注重了學生作為小雞個體的體驗，是通過不同形式的說來表達。通過有效氛圍的營造，激發孩子們的已有生活經驗，讓孩子們融入文本，將富有靈氣的心靈語言與孩子的表象相對接，使得生命浸潤到語言的意象里。

　　童話教學在孩子心中播下生命的種子

　　童話是一個人精神發展的基石。童話在語文教學中的地位很重要，現行小學語文的教材中也有多篇精彩的童話，童話中隱喻著人性的真、善、美，隱含著深刻的哲理。在童話教學過程中，兩位教者充分利用了課件這一形象性的展示，讓孩子們經歷了一個又一個的過程，這個過程是靈動的、細膩的、能夠讓孩子們心靈一顫的，同時也是溫暖的、濕潤的。這些童話中的故事以及人物形象，就如一顆顆生命的種子一樣植入兒童的心田。也許，暫時我們看不見這些種子開花結果，但是只要在適宜的環境下，它就會萌發，會開出生命之花，結出生命智慧的果實，經常閱讀童話，孩子們就會受到童話的潤澤，在一定環境中，就會產生一種互通，建立共通的道德體系和話語體系，自然而然地受其影響，以正確的人生觀和價值觀去面對社會，面對世界。

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