概念圖的制作及其教學價值的論文
摘要：概念圖是一種組織和表征知識的工具，主要包括節(jié)點、連線、連接詞、層次4個基本要素。將概念圖引入生物教學中，可以幫助學生辨析概念之間的關系，有效地建構知識網絡。其教學價值主要體現在：建立知識間的內在聯系，補充傳統的測評方式。制作概念圖時，要精選所鏈接的概念，慎重考慮連接詞，概念框中要避免用句子。
關鍵詞：概念圖 制作方法 教學價值
高中生物學習中有很多需要識記和理解的基本概念，課堂提問和相互討論是常用的教學方式，如何幫助學生清楚地表達和交流觀點，比較不同觀點之間的差異，順利地解決問題？如何幫助學生辨析概念之間的關系，有效地構建知識網絡？概念圖也許是一個可以選擇的工具。
一、什么是概念圖
概念圖是一種組織和表征知識的工具，是一種用節(jié)點代表概念、用連線表示概念間關系的圖示法。它通常是將某一主題下不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接起來，形成關于該主題的概念或命題網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間網絡結構圖，就稱為“概念圖”。
例如，“葉綠素吸收光能”就是一個有意義的命題，其中“葉綠素”、“光能”是兩個不同的概念，“吸收”則標在兩個概念之間的連接線段上，說明葉綠素與光能的關系。這個連接線段應標示方向（成為射線），指出此命題中的主從關系。由此，即可構成其概念圖（如圖1）。
二、制作概念圖的一般方法
概念圖主要包括節(jié)點、連線、連接詞、層次4個基本要素：節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞；層次是用來顯示概念之間的等級關系的，關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推。對于一些綜合性的概念圖，有時很難比較其抽象程度，其制作形式（包括箭頭方向的一致性、概念層次關系等）一般不作硬性規(guī)定。圖2所示就是一個概念圖。
下面以人教版高中生物《細胞質的結構和功能》一節(jié)內容為例，介紹構建概念圖的流程。
第一步，選取熟悉的某一知識領域，包含詞匯和事件。概念圖的結構跟其所將要運用的情境關系很大，最好選出課文中重要的概念（包含詞匯和事件），以此創(chuàng)設一種情境，以便于確定概念圖的層級結構。《細胞質的結構和功能》一節(jié)的重要概念如表1所示。
第二步，描述上述詞匯和事件的基本概念，確定關鍵概念和概念等級。(生物教學論文 )《細胞質的結l構和功能》一節(jié)的概念層次如表2所示。
第三步，尋找連接詞，使兩個概念形成有意義的句子。例如，“線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所”，“核糖體是細胞內合成蛋白質的場所”，“高爾基體可以對蛋白質進行加工”，等等。
第四步，制作“前概念圖”，包含概念層次（不含連接詞）。把每一對相關的概念用連線聯結，注意主次關系。
第五步，在連接線上增加連接詞，標明概念間的關系。這樣，同一領域及不同領域中的知識通過某一相關概念而鏈接起來。至此，各級概念及其關系基本清晰了，完成的概念圖如圖3所示。
構建概念圖時，需要注意以下幾點：（1）從某種程度上講，任何概念之間都有關系，所以一定要精選出所鏈接的概念，且要慎重考慮連接詞。（2）概念框中要避免用句子，否則會使人誤認為整個概念圖的下級結構可能是根據這一陳述建立的，而不是另一層概念群。
三、概念圖的教學價值
（一）建立知識間的內在聯系
以概念圖代替知識框架圖進行復習，有利于學生更好地實現知識的歸納和遷移。比如，“種群和群落”和“生態(tài)系統及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學的核心內容，是高中生物學習的重點內容之一。這部分內容出現了一系列的概念，如個體、種群、群落、生態(tài)系統、種內關系、種間關系、種內斗爭、競爭，等等。它們之間的層數從屬關系很容易混淆。在復習過程中，不妨先讓學生嘗試構建概念圖，接著讓學生對自己構建的概念圖進行補充、調整，然后師生共同討論，對概念圖作進一步的補充、完善，最后形成較為完善的概念圖（見圖4）。
（二）補充傳統的測評方式
傳統的評價方法常常只能考查學生的離散知識，而概念圖卻可以檢測學生對概念的整體把握，可以檢測學生的知識結構以及對知識間相互關系的理解程度，還可以檢測學生對新知識的領悟和歸納等能力，有效地評價學生的學習水平——或提供一個核心概念，以任務驅動，要求學生自己繪制概念圖；或在階段性或終結性試題中出示概念圖，讓學生分析、解決問題。例如，人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第115頁的“自我檢測”第3題：
將以下概念之間的關系用概念圖的'形式表示出來：生態(tài)系統、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。
答案如圖5所示。
又如，20XX年江蘇高考生物卷第37題：
人和動物體內糖類、脂類和蛋白質的代謝是一個相互聯系、相互制約的協調統一過程。某學生將體內營養(yǎng)物質代謝的部分途徑歸納如圖6所示。據圖回答下列問題：
（1）圖中不可能發(fā)生的途徑是和_____。（填出序號）
（2）在途徑⑦和⑨的代謝過程中，都能產生的物質是_____和ATP；細胞內，途徑⑦發(fā)生的場所是_____，而途徑⑨發(fā)生的主要場所是_____。
（3）在途徑13、14中，氨基酸必須經過
作用才能轉化為葡萄糖或脂肪。
這樣的題目不僅可以考查學生對概念的整體把握，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對概念之間有機聯系的理解程度，考查學生的理解能力和歸納能力。
總之，概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習；作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。因此，在平時的教學中，應有的放矢地訓練學生構建概念圖，并適當將題目與相應的概念圖聯系起來。
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