美麗有聲綻放精彩的中學(xué)語文課堂教學(xué)論文1300字
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人與人之間的交往也越來越頻繁，因此，語文課堂教學(xué)中的說話訓(xùn)練就顯得極為重要。那么，對中學(xué)生說話能力的教學(xué)要求是什么呢？這個要求是：用普通話回答問題，與人交談，講述自己的見解，向別人介紹事物，發(fā)表自己的意見，做到語言清晰、意思明白、條理清楚、態(tài)度自然。
筆者認(rèn)為：語文課堂應(yīng)該多“說”，因為口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。呂叔湘大師說得好：“語文既然是聽說讀寫的技能課，教師上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，學(xué)生的說話訓(xùn)練就是活動的主要內(nèi)容。”
下面筆者就這一訓(xùn)練的操作實踐談一下自己的看法。
一、通過課前演講的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練
1.在上課前五分鐘，設(shè)計專欄進(jìn)行說話訓(xùn)練。
每節(jié)語文課開頭的“五分鐘說話”，按學(xué)生學(xué)號順序每次一個男生一個女生上臺“說話”，甚至可以兩個同學(xué)一起上臺，從同一個話題的不同方面展開討論，有時把“說話”都變成小型辯論會了。初中階段的“五分鐘訓(xùn)練”，可以分階段確定不同的主題，初一時，話題可以是自我介紹、敘事一件事、描繪一個人等；初二時，話題可以是我最喜歡的一個文學(xué)形象、新聞小聯(lián)播、我看某某現(xiàn)象等；初三時，話題則可以完全放開，形式、題材不拘一格。這樣講臺就成為了學(xué)生盡情展示自己思想和才情的舞臺。然后下邊的學(xué)生進(jìn)行講評，講出道理，評出優(yōu)缺點。
這樣的做法，促使了學(xué)生群體的說話能力的提高，真可謂：一人說話，大家受益；一人講評，人人增智。
2.課前演講與生活實際緊密相連。
學(xué)生在演講時，參照課文內(nèi)容，聯(lián)系個人、家庭、社會生活進(jìn)行限時演講。比如，在學(xué)到老舍的《駱駝祥子》時，課前五分鐘的說話訓(xùn)練中，一位學(xué)生講述了祥子“買車賣車”的三起三落的人生悲劇。另一位學(xué)生聯(lián)想到了自己：父親的病逝，沉重的債務(wù)，姐弟讀書的重?fù)?dān)都壓在了母親那孱弱的雙肩。母親的含辛茹苦，母親的艱難持家，母親的憔悴衰老……說到動情之處，學(xué)生們都聲淚俱下，聽到傷心之處都一樣掬淚同情。這些不但極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒，為講授課文內(nèi)容、理解祥子的'悲慘形象創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是，在這個過程中學(xué)生說話的能力、水平大大地得到了提高。
二、通過情感聊天的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練
老師是學(xué)生生活中的大朋友，唯一不同的是，這個大朋友有時是他們思想火把的點燃者，讓他們再迷糊中頓悟，在山窮水盡中豁然開朗，在輕松的閑聊中明白了生活的真諦，在不知不覺中喜歡了聊天，敢于說出自己的心聲，說話的能力得到了提升。
這種聊天不是功利的，不是目標(biāo)明確地找個別學(xué)生談心，而是群體的、機會均等的聊天。利用課堂的一點“邊角料”，即興而起借題發(fā)揮，緣情緣景緣物，把經(jīng)過時間蕩滌的親歷故事拿來講述，學(xué)生聽起來富有情致饒有趣味；或者順手把電視電影里的熱門話題拿來點評，因為熱門，學(xué)生備感興趣，所以“說”的言語鮮活水靈。
信手拈來的東西因為沒有刻意的潤飾而顯得格外真實質(zhì)樸，常常能收到意料不到的效果。偶爾索性選了一整堂課作為交流課，生活小事、漫畫、圖片等，任何會引發(fā)學(xué)生興趣或激發(fā)他們聊天欲望的東西都拿來為筆者所用，這樣的課與口是心非的班會教育課相比，使學(xué)生少了戒備，少了抵觸情緒；多了坦誠，多了參與。做人、感悟、說話、作文幾方面都不耽誤，學(xué)生會說“話”了，不膽怯了。這正如《論語》中所描繪的師生同樂圖：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，風(fēng)乎舞兮，詠而歸。”
三、通過閱讀理解的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練
語文的課堂教學(xué)活動是師生雙向的活動，就是教師要以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生放在課堂主體的地位上，使語文課堂成為充滿想象力、充滿創(chuàng)造力的地方，并堅持學(xué)生為主體，給學(xué)生盡可能多的時間去參與課堂，去主宰課堂。
首先，組織課堂分組討論，訓(xùn)練學(xué)生的口語表連能力。鼓勵學(xué)生去說，允許學(xué)生說錯，使學(xué)生敢于暢所欲言。就文章的內(nèi)容和中心，尋找突破口，給學(xué)生創(chuàng)造說得機會，讓學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點和見解，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，更重要的是絕大部分學(xué)生都動了口說了“話”，這就是定點式討論方式。課堂分組討論的方式有很多，比如自由式、競賽式、隨機式等，這些形式都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
其次，說話訓(xùn)練要與語文教材相結(jié)合。教材是學(xué)習(xí)語文的根本，也是學(xué)習(xí)語文的范本。詩歌、散文等教材能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀背誦，利于學(xué)生積累知識，培養(yǎng)語感，提高說話和寫作能力。這就要求筆者采用一種具體可行的“復(fù)背”教學(xué)策略。它是指通過反復(fù)背誦熟記一些優(yōu)秀詩文。豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的一種策略。語文素養(yǎng)豐富了，說話才有“話”可說。總之，說話要與教材相結(jié)合，把教材變成學(xué)生的活教材，為學(xué)生提供了說話的內(nèi)容，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
最后，新語文教育要向著語言著力。在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)懂、會說的說出來，把問題講出來，把文中的道理、圖中的含義、課后的練習(xí)理解，受到的感觸，自己的感受都講出來。語文應(yīng)當(dāng)有言語的交鋒，有不同的觀點相互碰撞。它應(yīng)當(dāng)有幽默，機智穿插，在笑聲中達(dá)情會意。它可以激昂慷慨、抑揚頓挫，它可以把平面的語言文字變成立體的交響。
四、通過“說”作文的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練
說話訓(xùn)練也可以很好地和作文教學(xué)結(jié)合起來。在每次作文時，筆者總是要求學(xué)生先說后寫。因為只有說得好，作文才有可能寫得好。試想，如果說起來語無倫次，條理紊亂，那么就一定沒有佳作的產(chǎn)生。所以說，在這個說得過程中，學(xué)生既交流了審題、立意、選材、謀篇等方面的體會，解決了“無米之炊”的困境，也許某個不經(jīng)意之處就會給大家?guī)韱l(fā)，這戲劇性的“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的收獲就是“說作文”的效應(yīng)。這就很好地把說話和作文教學(xué)結(jié)合了起來。
總之，時代需要人才，人才競爭主要靠智慧和口才，有口才就是人才。那么作為語文教師，特別是在新形勢下，應(yīng)該緊跟時代的步伐，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好口才的重任。在課堂教學(xué)中，不但要把說話的舞臺讓給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)過程中抓住學(xué)生“說”這一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極去探索，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有更高水平的交流能力，使學(xué)生都能說得好、說得精彩。
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