關(guān)于別讓“替代思維”主宰課堂教學(xué)的論文

　　【摘 要】 新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐、獨(dú)立思維等過程，獲取必備知識，提高綜合能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維被替代的現(xiàn)象時有發(fā)生，如形象思維替代抽象思維，教師思維替代學(xué)生思維，優(yōu)生思維替代待進(jìn)生思維。本文從以上三點(diǎn)作出膚淺闡述。

　　【關(guān)鍵詞】思維;替代;現(xiàn)象

　　新課程改革幾年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生深刻變化，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)初步形成。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有這樣的教學(xué)現(xiàn)象，即學(xué)生思維被替代現(xiàn)象，導(dǎo)致這樣的原因是多種多樣的，比如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識不夠;教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量產(chǎn)生懷疑等，這需要教師引起足夠重視。

　　一、形象思維替代抽象思維

　　信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入新的活力，如今多媒體教學(xué)已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，這讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象、生動，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。但在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也妨礙學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常看到：學(xué)生課堂探究演變?yōu)橐曨l播放，代替了學(xué)生的操作活動;用媒體展示代替教師的講解，替代學(xué)生的思維活動等。

　　比如，在教學(xué)推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時，很多教師都突出面積計(jì)算公式的應(yīng)用而忽視了公式的推導(dǎo)過程，教師往往都運(yùn)用多媒體展示了三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的對應(yīng)關(guān)系，然后比較發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算與平行四邊形的面積計(jì)算之間關(guān)系，這樣勢必造成了知識灌輸?shù)南右桑�忽視了學(xué)生的探究活動過程，以多媒體直觀形象展示替代了學(xué)生的理性思維活動。其實(shí)這樣的播放隱性地將公式給了學(xué)生，學(xué)生缺乏動手實(shí)踐的過程，沒有思考的時間和空間，課堂教學(xué)僅僅滿足于學(xué)生的死記硬背，忽略學(xué)生的主體地位，沒有突出“做數(shù)學(xué)”的理念。

　　二、教師思維替代學(xué)生思維

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的.知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過設(shè)計(jì)必要的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自主探究，合作教學(xué)，積極思維，獲取知識的同時提升數(shù)學(xué)綜合能力。所以，教師不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)好探究背景，同時需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)活動的過程，提高分析、解決問題的能力。有效的課堂點(diǎn)撥能夠指導(dǎo)學(xué)生的積極探究、有效思維。但在教學(xué)實(shí)際中，教師提問與點(diǎn)撥還存在許多不良現(xiàn)象，如對教學(xué)前期分析做得不夠細(xì)致，對學(xué)生的知識起點(diǎn)和認(rèn)知水平缺乏準(zhǔn)確的評估，提出問題過于簡單，使學(xué)生缺乏思考的機(jī)會，都容易導(dǎo)致點(diǎn)撥過度。

　　有些教師習(xí)慣于在師生的一問一答中完成教學(xué)任務(wù)。比如師生一起推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。

　　問：這個長方形的長相當(dāng)于圓的什么？寬相當(dāng)于圓的什么？

　　答：這個長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑

　　問：長方形的面積怎樣計(jì)算？

　　答：長方形的面積=長×寬。

　　問：那么圓的面積又怎么計(jì)算呢？教師大屏幕出示：圓周長的一半×半徑=圓的面積。

　　這種的課堂探究猶如教師牽著學(xué)生的“鼻子”走，沒有學(xué)生獨(dú)立思維的空間，教師的引導(dǎo)形同虛設(shè)，顯示教師焦急地進(jìn)行教學(xué)鋪墊甚至于把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，以一句“你的意思是不是這樣……”來渡過困境。這就是典型的教師的思維來代替學(xué)生的思維的課堂教學(xué)形式，沒有突出學(xué)生的主體思維地位，課堂提問簡單的為“是”“不是”等來回答。有效的課堂教學(xué)必須樹立以學(xué)生為本的觀念，充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)，精心預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，真正實(shí)踐“動態(tài)生成”的新課程教學(xué)理念。

　　三、優(yōu)生思維替代待進(jìn)生思維

　　新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等形式，但由于小組合作學(xué)習(xí)中他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略存在比較大的差異性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺，合作探究學(xué)習(xí)形式對他們幫助不大，有時獨(dú)立思維被同組的優(yōu)等生替代。主要表現(xiàn)為：探究活動中，待進(jìn)生不能參與到活動中，對數(shù)學(xué)問題的探究活動的結(jié)果往往都是由優(yōu)等生直接灌輸，沒有自己的個人見解等。這樣的探究活動是被動的，往往在活動中充當(dāng)了一個看客的角色。所以，對于這樣的課堂教學(xué)模式，決不能流于形式，一方面，教師要進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生能力差異不大的學(xué)生進(jìn)行分組，同時有明確的分工，關(guān)注每位成員的活動感受，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，促進(jìn)每位學(xué)生綜合能力的提高。比如在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時， 教師設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生認(rèn)識長方體的特征，但由于小組合作探究活動時，沒有針對性探究問題，小組成員之間的交流都以優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論為準(zhǔn)，沒有其他個人的想法， 他們便都充當(dāng)了看客的角色， 探究活動的質(zhì)量大打折扣。

　　一般的課堂教學(xué)時，很多教師都會覺得優(yōu)等生的課堂發(fā)言“權(quán)威性”對其他學(xué)生的想法起到引導(dǎo)作用，他們有著強(qiáng)烈的依賴性和盲目的跟從性，有時主導(dǎo)其他同學(xué)的個性化思維活動，造成學(xué)生思維能力得不到提升。對于這問題，我們提倡優(yōu)等生思維可以鼓勵，但絕不能出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂，待進(jìn)生“坐享其成”的尬尷局面，如果大多數(shù)學(xué)生沒有獲得獨(dú)立思考的時間，小組討論就會被少數(shù)學(xué)生占有，很大一部分都會無從說起，特別是思維較慢的學(xué)生只能做聽眾，甚至人云亦云，長此下去易造成兩級分化。因此，教師在組織探究活動和小組交流活動時，首先要提倡每個學(xué)生的不同想法，讓他們大膽開口，鼓勵個性化的答案。同時要給學(xué)生獨(dú)立思維的空間，更關(guān)注待進(jìn)生的發(fā)展。

　　對于課堂學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)生與待進(jìn)生之間存在的差異，教師正視差異，關(guān)注每位待進(jìn)生的發(fā)展，并采用有效教學(xué)手段，讓他們得到同樣的發(fā)展。比如：課堂上對于基本知識和基本技能的提問，不需要學(xué)生一同回答，給待進(jìn)生更多的機(jī)會，讓他們有足夠的時間思考;在小組合作學(xué)習(xí)時，要讓待進(jìn)生主動提出問題，發(fā)表自己的見解等，這樣因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要防止“替代思維”主宰課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為知識灌輸?shù)臋C(jī)器，忽視學(xué)生的主體地位，這樣勢必造成“高分低能”，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到提升。所以，有效課堂教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，并讓每位學(xué)生說出各自不同的觀點(diǎn)，使他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。面對教學(xué)中的思維替代現(xiàn)象，教師要勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)處理，突出學(xué)生的主體第，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社

　　[2]鄭毓信.《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》.江蘇教育出版社.2008.8

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