淺談小學語文閱讀教學中語言的訓練論文

　　《小學語文教學大綱》指出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導學生理解語言文字主要表達思想感情，激發學生熱愛祖國的語言文字。”為此，小學語文教學要在理解的基礎上加強運用語言的訓練，進而，又在語言訓練的過程中加深對文本內容的理解和感悟。而加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。但是，現在的語文課堂教學，往往缺乏學科特點，把語文課上成“品德課”“音樂課”“活動課”，或是徒有形式缺乏內容，過分追求“自主”“探究”“合作”，使課堂熱熱鬧鬧，但真正落實到語言文字教學上的卻不多，課堂實效性不高。如何改變這種“脫語文化”的教學，更有效地落實語言文字訓練，讓語文課真正成為學習語言文字的課堂呢？我有如下幾點看法：

　　一、初讀課文，理清語言的脈絡

　　在閱讀教學中提煉主線，化繁為簡的教學方法，不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到牽動文本主線的一個支點，帶動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。

　　1.從題目提煉主線。題目是全文的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨，理出主線，串起全文。如教學《珍貴的教科書》，就可以從題眼“珍貴”來探求主線。教師提問：為什么是“珍貴”，而不是“貴重”“寶貴”呢？請大家認真讀課文，看看課文中哪些句子表現了教科書的珍貴？在教師的點撥下，學生通過自讀課文，很快便找到了相關語句。這樣，就形成了圍繞“珍貴”這個詞語的幾個問題情境，為學生研讀、交流創造了條件。

　　2.從關鍵處提煉主線。有些課文中的某個關鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼易于提煉出主問題。教學課文《炮手》時，出示句子：一位臉色（ ）的士兵應道；士兵的臉色（ ）；炮手的臉色更加（ ）了。引導填文中的關鍵詞“蒼白”“煞白”“慘白”，由此揭示學習目標：著重從炮手的神態變化進行深入學習體會，感受炮手忠于職守、舍家為國的奉獻精神。

　　二、品詞析句，探究語言的精妙

　　葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”在閱讀教學中，如果不能引導學生深入字里行間，進行品詞析句，教學就會顯得浮光掠影、蜻蜓點水。閱讀教學中的品詞析句，要緊緊抓住文本語言，努力使學生明其義，品其味，悟其情，學其法。品析點可以是文本中的精彩片段、寫法上的獨到之處、句式上的有意變化、修辭上的別具一格等，體現作者精妙之處的語言。《荷花》是一篇很有品析價值的課文，文中有很多語句非常優美，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”品味這些優美的詞句，不僅讓學生感受到了荷葉與荷花的形態美，還感受到這種傳神的詞語所帶來的語言的美。

　　三、品讀感悟，落實語言的訓練

　　在語言文字訓練過程中還有一項很重要的內容就是積累語言，而積累語言材料，最好的`方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。通過引導學生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的運用方法。學生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。我在實際的閱讀教學中十分注意通過朗讀積累語言，有效落實語言文字的訓練。如《春天的雨點》這篇課文，我在執教本課時以“情”為線索，以“讀”為切入點，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點詞句，品讀重點文段，充分感受老師對學生，以及學生對老師的那種親人般的深情，感悟和諧之美。再如教學《大禹治水》一課。第一步，教師以“無私奉獻”入手，讓學生自由地讀讀全文，找找悟悟認為能表現大禹無私奉獻的句子。第二步，四人組自由地嘗試合作朗讀。第三步，師：“通過剛才的自己讀、小組讀，此時此刻，你最想說的感受是什么？請用一個詞或一句話來說。”（學生的回答：愛戴、無限敬仰、真偉大……）第四步，以“愛戴、敬仰”之情感因素為切入點，讓學生精抓一、兩句話作深入的分析、朗讀、感悟，讀出愛戴敬仰之情。此教學片段，教師引導學生通過自由讀悟、小組演讀等朗讀感悟的形式，充分地去知其梗概、悟其出處、感其品行。對其后的言語分析訓練真正起到了關鍵的作用。

　　四、情感熏陶，凸顯語言的魅力

　　語言文字既是反映客觀事物、負載文化的工具，也是人們表情達意的工具。小學語文教材中的諸多課文都是情文并茂的佳作。編者的目的是讓教師在對學生進行語言文字訓練的同時，進行情感熏陶，以發揮閱讀教學的語言訓練和形象感染的雙重功效。而教學中指引學生學習這些語言，訓練這些語言就不應是機械的了，而應當是充滿感情的訓導和練習。因此，進行語言訓練得掌握語言的特點，訓練時要合理地運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官，使他們進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴，從而更好地促使運用語言文字的練習和情感熏陶有機地結合起來，最終達到工具性和人文性的統一。

　　例如我在教《美麗的小興安嶺》一課，開課時，邊播放《小興安嶺》的風光片邊朗讀課文，使學生在“情境美”中體會語言文字的美，激起了學生的學習興趣。在課中，我讓學生通過多種形式的朗讀，想象相關的美景，并設計了“小導游”形式，讓學生邊看課文影片邊以“導游”語言介紹，讓學生在創設的活動中更好地運用語言文字、理解語意，促使學生在語言文字訓練的同時受到美的熏陶。

　　五、加強表達，夯實語言的根基

　　不同文本是作者各自心聲的吐露，是作者獨有的心靈體驗，因而往往呈現出與眾不同的語言表達。《小鎮的早晨》中“走在街上，仿佛置身在歡鬧的海洋里”這些傳神的貼切比喻，《翠鳥》中“只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的側面烘托……文本中別出心裁的表達方式往往就是作者別有用心之處，要抓住這些新鮮的、獨到的、極為個性化的語言表達方式，讓學生細細品讀，不但有利于學生讀懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促進學生在言語形式的品悟中獲得啟發。

　　“教亦多術矣，運用在乎人”。學生是語文學習的主體，語文教學須始終關注學生的語言訓練，引領學生徜徉在語言之途，走進語言深處，親歷語言實踐，觸摸獨具特色的語言文字，探索文本語言表達的具體獨到之處，咀嚼文字精髓，掌握表達的方式，積累更多的語言。

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