在教學中培養思維的重要性論文

　　人的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言，就不能進行思維。所以，思維訓練和語文教學應緊密聯系在一起，教師要善于挖掘課文中潛藏的各種因素，培養和提高學生的思維能力，并借助思維幫助學生進行語文的學習。

　　一、求異思維，加深理解。

　　學生的思維隨著概念的不斷充實、深化而發展，概念準確則思維更具條理性，思維的條理性又有助于概念的正確應用。在教學中，找出相近概念間的不同，往往是準確理解概念的有效手段。比如，《景陽岡》一課中，針對老虎的一撲、一掀、一剪，作者用三個“閃”字表現武松的勇敢、機智。初讀此段后，學生都能答出“閃”就是躲的意思，于是提出一個很有思考性的問題：那作者為什么這里用“閃”不用“躲”？并讓學生帶著問題再認真讀、仔細想。之后，有的說“閃”相對“躲”動作快些、靈活些；有的說“閃”比“躲”更能突出武松膽大、敏捷；有的說……。通過這樣的求異性思考，他們對“閃”和“躲”這兩個相近的概念有了更深的把握，并能準確地使用這兩個詞，激發他們在以后的學習中能自覺地運用求異的思維方式去加深理解。

　　二、求同思維，歸納總結。

　　人類思維的目的，是為了尋找答案�？茖W研究，就是在大量的事例中找出共同點，從而得出結論，并用得出的結論對相關的事例進行分析，從而又通過對事例的分析對結論進行檢驗，前者是歸納，后者是演繹。例如教《蝙蝠和雷達》一課時，先與學生一起回顧《鋸的發明》一文，提醒學生魯班發明鋸是受到一種葉緣帶齒的草劃破手指這一事的啟發而發明的，存在著：帶齒的草鋸的關系，然后，引導學生閱讀《蝙蝠和雷達》，并討論，使學生知道雷達是受蝙蝠在夜間飛行能避開障礙物這一事的啟發而發明的，存在著：蝙蝠夜飛雷達的關系；通過兩課的學習，學生得出結論：許多發明創造都來源于自然現象，并能說出一些現實生活中類似的例子，既加深了對課文的學習，又鍛煉了學生的'思維。

　　三、順向思維，清理思路。

　　任一文章的中心思想，都要通過一主線將有關材料串在一起來表達。因此，分析出文章的主線，沿著主線進行順向思維，不但能明白文章中各部分的目的，找出它們之間的內在聯系，使思路更清晰，還能體會作者的意圖、表達方式和文章的表達目的。如在教《飛奪瀘定橋》時，先引導學生認真閱讀，并討論出文章主線是“飛奪”后，讓學生順著這一主線進行分段體會。體會第一段時，通過提問，學生沿著主線的意思了解到該段目的是總領全文，給人一個總的印象。同時，對大渡河惡劣環境的描寫，是為下文寫“必奪”、“難奪”進行的鋪墊。體會第二段時，順著前段的思維，以討論的方式，學生很容易就得出這段是文章的重點。其中，大筆墨的橋、水、敵方面的描寫，與前段環境的描寫一樣，目的也是為“飛奪”進行渲染，再次體現“飛奪”的難，襯托出紅軍不畏艱險、勇往直前的革命精神，突出文章的中心思想。體會第三段時，通過再次引導，學生明白這段是對開頭的呼應，是“飛奪”高潮的回落，也是對“奪”后紅軍去向的鋪陳。這樣，沿著主線順向思維，學生就對作者的立意、思路、布局意圖清晰了然，還有助于其以后按這種順向的思維方式去組織自已的文章。

　　四、逆向思維，由果溯因。

　　不輕易認同別人的觀點，擺脫習慣、權威的定勢，打破傳統、經驗的束縛，反大眾思維而思維，往往會產生新穎、獨到的解決問題的方法，得到一種意想不到的結果，變“不能”為“能”。如《田忌賽馬》一課，在與學生一起閱讀分析后，進行了如下討論：田忌與齊威王賽馬為什么總是輸？因為在同等檔次上，田忌的馬相對弱些，且田忌無法擺脫優對優、中對中、弱對弱的傳統習慣性思維，所以會輸。用孫臏的方法為什么能贏呢？因為孫臏能以“贏”為結果進行逆向思考，突破傳統的思維方式，采用弱對優、優對中、中對弱的方法，結果使“不能贏”變為“贏”。這樣的討論，一方面使學生對文章有更深的理解，更能感受到孫臏的聰明；另一方面又使學生明白“聰明”往往來源于獨特的思維。接著，我提出一個看似無法解決的問題：兩人比騎馬，如何在最快的時間內比出誰的馬跑得慢？在一陣思考后，居然有一些學生按照這種逆向思維的方式得出答案換馬快跑。

　　五、離心思維，培養想象。

　　離心思維是訓練學生想象力的一種有效手段，學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。如教《雪猴》一課時，先掛一幅事先畫好的大掛圖，讓學生根據掛圖展開想象。學生紛紛發言，有的說雪猴的外貌怎樣有趣，有的說雪猴與人的關系怎樣友好，有的說它們正在思考問題，有的說它們正在樹中乘涼，有的說……在表揚他們的想象后，才開始結合他們的想象進行講讀，這樣既培養了想象力，激發了學習興趣，又使他們對課文理解更深。為了給學生一塊馳騁想象的空間，還鼓勵他們對日常生活進行觀察、分析，以離心思維的方式去描寫自己所見所想。

　　六、向心思維，百川歸海。

　　在現實生活中，人們常為達到某一目的而做許多事，最終的結果是為了目的的實現。同樣，在一篇文章中，作者為了說明一個問題，往往要針對該問題進行多方面的闡述。如在教《草船借箭》一課，我針對諸葛亮的“神機妙算”，引導學生歸納出作者是通過三方面的闡述：

　　1、選擇借箭時間；

　　2、確定物質裝備、借箭距離和停留時間；

　　3、選擇協作伙伴（魯肅）并與其船中對飲，來論證諸葛亮的“神機妙算”。讓學生明白，作者正是通過這三方面的描寫來說明諸葛亮通天文、氣象，精數術、計算，悉魯肅、周瑜、曹操的心理，才使得借箭成功。水到渠成地證明了諸葛亮的“神機妙算”。同時也使學生懂得用向心思維方式去論說問題往往更具說服力。

　　當然，要發展學生的思維能力，在教學時就不能因教而教，而應提供各種機會讓學生去思、去想，允許和鼓勵學生有自已的看法；要發展學生的思維能力，教師就要自己有靈活的思維，在教學中真正樹立思維意識，做到教學與思維相結合。這樣，才能真正達到以教學培養思維，以思維促進學習的目的。

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