在高中語文教學中加強學生語文思維的培養的論文

　　思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體學生的語文思維結構作用于所要研究探討的對象上，并使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優化，不斷聚合、發散、碰撞，在此過程中將高中語文教學推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時間引領學生學好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。《普通高中語文課程標準》明確了高中階段的語文學習要求，在學生的能力發展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據新課標要求，為提高高中語文的教學質量，筆者在多年的教學實踐中，摸索總結出了一些有效的經驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學環節入手來構建高效的高中語文課堂。

　　一、了解語文思維的特點

　　語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現象和語文表現的認識、表達、交流、溝通以及創造與吸收等思維過程中語文內涵展開的概括性的認識過程，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟為核心，通過教師多種語文教學方法的改進和學生多種學習方式的改變，培養學生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學生的語文能力和語文素養。語文思維的特征具體表現為：

　　1.語文思維具有交流性的特點

　　語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設疑。使學生對語文知識產生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學生辨別是非的能力。

　　2.語文思維具有廣泛性的特點

　　人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時空交錯，可以日行萬里。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經濟、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創新思維的開拓，進而實現思維能力的培養。

　　3.語文思維具有滲透性的特點

　　思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。

　　4.語文思維具有創造性的特點

　　語文不同于數理學科，語文課的內容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創造性地展開。

　　二、培養高中學生語文思維的方法和途徑

　　高中學生面臨升學壓力，學習任務重，學習時間緊，學習心理緊張，有時為了趕上新授和復習進度，自然在學習方式方法上疏于歸納、總結和梳理，以致學習方法簡單、機械。在語文學習方面表現為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養高中學生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學生從中獲得啟迪。

　　1.牢固樹立培養語文思維的意識

　　高中學段學生學習緊張，尤其到了高二階段學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養增加了難度。而且，應試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創新思維的開拓和創新能力的培養。所以，要想培養高中生的'語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導，拓寬學生的思維領域。其次，還要具備積極主動的態度，所謂“態度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態度影響著學生的心態。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環境下受到的影響，以期實現自身語文思維的提升。

　　2.在教學中拓展學生語文思維的廣度

　　語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先做好預習：了解詩人李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學生創造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。

　　3.憑借課文挖掘學生語文思維的深度

　　對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上，無法悟出文中蘊藏的豐富內涵，也就無法產生過深的印象，時間一過，少有的一丁點感悟也便隨風飛去。這樣不但達不到知識的積累，更無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力的培養。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵。了解事物的本質。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據當時的環境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發散了思維，有效地培養了學生的思維能力。

　　4.轉變教學方法，提高學生學習興趣

　　興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點，只有對某一事物產生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學也是一樣的，教師應該打破傳統的教學觀念，汲取傳統教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發生的一切。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養。

　　語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學中重視語文思維的培養，不僅關系著學生創新能力的培養，而且關系到學生在未來社會的發展。因此，高中語文教師在語文教學中要打破應試教育思想的束縛，解放教學思想，創新教學方法，努力培養學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現創新思維的開拓和創新能力的培養，為社會培養出創新型人才，使學生不僅在高考中取勝，而且在未來的發展中如魚游大海，鳥入深林。

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