在讀書中學會讀書的優秀論文

　　《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”自古以來也有“讀書百遍，其意自現”的經驗之談。而在特級教師王崧舟的教學感言中也有這樣的慨嘆：“以情帶讀，讀中悟情是情感派閱讀教學的立身之本。”“把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言�！薄伴喿x課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理�！崩首x無疑是學習語文的金鑰匙。

　　朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中"感知、領悟、體驗、提高"。我在教學實踐中進行了摸索，以及多方面的`嘗試，逐漸收到了一定的效果。

　　首先，把朗讀訓練分為"默讀、閱讀、朗讀、評讀"四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，并用一個"情"字把這四者聯接起來。默讀、感知，閱讀、領悟，朗讀、體驗，評讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到"未成曲調先有情"，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力的目的。

　　一、 默讀中整體感知

　　語文教學一直遵循由整體到部分再到整體的認知規律。而默讀的速度較快，有助于學生從整體上感知課文的內容。同時培養學生良好的讀書習慣，邊讀邊勾劃，有時可以簡單地寫寫感悟，三言兩語即可。

　　二、在閱讀中感悟

　　在這個階段，可以組織學生交流討論，說說自己喜歡的或印象深的、受感動的句子，每個學生的生活經驗不同、喜好不同，所選擇的句子也不會相同，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”，這為后面學生的多元感悟、個性朗讀打下基礎。雖然此時學生的理解還可能只是在句子的表面，但他們已經開始進入到課文情境，有所感悟了。

　　三、 朗讀中體驗

　　品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如：范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。如《頤和園》一課，在理解“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”時，幾個學生都進行了朗讀，但大部分學生都覺得感覺差了那么一點點，我適時引導，把自己對文章的理解讀出來，學生從我的朗讀中聽出了昆明湖的水平如鏡、碧綠如玉，也情不自禁地讀了起來，很顯然，他們的讀不是簡單的模仿，而是飽含深情的讀、是融會貫通的讀、是充滿了體驗和想象的讀，自然地帶出了“讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采”.需要正視的是學生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學領讀，就是讓全班學生聽出"正確、流利"的標準是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習是符合小學生心理特征的，做填空練習 "的說 ……"學生會填"（興高采烈）地說……" "（垂頭喪氣）地說……" "（熱情）地說……" "（冷淡）地說……"等等。然后讓一個學生讀出不同的語氣，讓其余同學評判，這樣就可以極大激發學生的學習興趣，通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。

　　分角色讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，尤其是情節生動，對話豐富的課文，是非常有利于分角色讀的。可以三個同學為一組，在反復練習的基礎上演出課本劇，對于學生來說既是練習又是提高。

　　通過教學實踐，我深刻體會到，讓學生在"感知、感悟、體驗"感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。

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