區(qū)角活動中的探索實踐的幼教論文

時間：2021-06-11 17:51:53 論文我要投稿

區(qū)角活動中的探索實踐的幼教論文

　　區(qū)角活動，顧名思義，也叫分區(qū)活動或自選游戲，是教師根據幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的一種操作活動。它作為教育活動的一種形式，是與集體教育、生活活動共同作為實現教育目標的有效形式與手段。我通過對區(qū)角活動開展的嘗試、探索、實踐，對它的組織、投放材料及指導方法等問題有了一些認識。

區(qū)角活動中的探索實踐的幼教論文

　　一、做整體活動的設計師。

　　班級的區(qū)角如何安排、如何規(guī)劃，這就需要教師在活動展開之前，對活動空間與區(qū)域的擺放給予整體設計、調整。針對我班活動室四四方方的環(huán)境，我在南面窗臺設置以數概念、科學常識等內容為主的探索區(qū)，如自然角、數學操作角等；北面設置以生活、健康等內容與技能為主的生活區(qū)，如串珠、扣鈕扣、穿線板等；西面設置游戲性的區(qū)角活動，如結構區(qū)、角色區(qū)（娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等）；中間就是以語言、音樂等內容為主的表現區(qū)，可以在這里自由表演；東面就訂了兩大塊泡沫板，便于幼兒張貼作品，展示成果，這樣，就滿足了幼兒學習與娛樂的不同需求。當然，這種設計擺放不是一成不變的，而需要在實踐中不斷調整，以最大限度地適應幼兒的需要。

　　二、區(qū)角活動前材料的投放。

　　首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要根據班級年齡特點建立目標體系，依據目標去選擇相應內容，投放相應材料，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發(fā)展需要。區(qū)角活動所指向的目標，不是通過一次活動就可達成的即時目標，而是需經過幼兒反復多次的操作實踐活動過程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時區(qū)角活動的一個目標可以通過不同區(qū)角來實施。如我針對目標“提高幼兒手眼協調能力”，就投放了串珠、筷子夾豆、瓶子灌沙等系列活動來達到目標。有時一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。我設計了一張迷宮圖“小猴爬山”，用磁鐵在反面操縱小猴爬山，既是要探索磁鐵的奧秘，又是鍛煉思維能力，通過判斷才能走出迷宮爬上山頂。因此，教師應將幼兒發(fā)展目標與各種材料較確切地對應起來，有目的地引導幼兒進入到區(qū)角活動中，避免盲目地投放材料。

　　其次，投放材料要有層次性。區(qū)角活動的材料，是幼兒操作、探索的工具，因此，投放材料應有層次性，遵循由淺入深、由易到難的要求，并在幼兒活動時給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的'能力，選擇適宜自己的材料，循序漸進地操作。如我設計了一個“果實粘貼”的內容，提供粘貼的種子，就從粘西瓜籽→粘葵花籽→粘黃豆→粘赤豆綠豆→粘芝麻等等，材料不一，難度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，既使幼兒感到新鮮，保持濃厚的興趣，又能一步一個腳印地得到提高。又如玩“釣魚”游戲，幼兒先是用磁鐵去吸“小魚”身上的回形針，再學著用魚鉤去鉤回形針，最后增加難度，用匹配的魚桿去“釣魚”（可在“魚”身上貼數字，與魚桿上的小花匹配，也可用另外的形式），材料不斷改進，不斷對幼兒的操作提出新要求、新挑戰(zhàn)，使幼兒不斷地摸索、嘗試，積累各種知識。

　　最后，材料還必須可操作性。幼兒是好動的，我盡量為幼兒提供一些可以動手操作的游戲材料，而不是只能看不能動的擺設品。記得我班剛開辟語言角時，我在墻上貼了幾幅圖，請幼兒看看講講，剛開始，很多幼兒擠在那兒看，但沒過幾天就無人問津了，我觀察后發(fā)現圖片貼在墻上不具備可操作性，馬上更換成可觸摸、翻動的小圖片，幼兒可以用它排一排，猜一猜，相互講講自己創(chuàng)編的故事，動手做一做小圖書，這樣一來，幼兒馬上興致勃勃地參與進去了。

　　三、區(qū)角活動中教師的指導

　　1、善于觀察，及時記錄。

　　幼兒通過操作，不斷地獲得新的發(fā)展，也就不斷提出新要求。為及時了解幼兒的新需求，就需要教師細致而敏銳的觀察，了解每一個幼兒的愿望、興趣、關注的熱點、認識水平和能力水平等，以及時為幼兒提供適宜的材料，使材料與幼兒的實際需要匹配。通過觀察，可以判斷幼兒的發(fā)展與自己預想的步驟是否吻合，可以了解每個孩子分別是在用什么辦法探索操作，還可以發(fā)現投放的材料難易是否適度，等等，以便及時調整和更換材料。

　　教師不光是活動的觀察者，更是探索發(fā)展的記錄者。幼兒在操作中發(fā)現的問題，探索的結果，創(chuàng)造性的舉動等，都要及時記錄，為下面的總結評價提供依據，活動后也便于整理，為以后的活動調整目標。

　　2、間接指導，適時適度。

　　在區(qū)域活動中，教師的指導策略與集體教學活動不同，應以間接指導為主。當幼兒在活動中，學習興趣減弱時，教師可以假設問題，引導幼兒繼續(xù)去探索、去發(fā)現。如我在提供材料讓幼兒玩輪子時，可以對幼兒說“里面還有秘密呢，再試試看；為什么輪子會轉動呢，再比較一下”等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的愿望。但該在什么時候介入指導，要靈活掌握，一般在幼兒發(fā)生糾紛、出現疑難、或缺少材料的情況下，教師才予以及時的幫助，但千萬不能把答案直接告訴幼兒，而盡量放手讓孩子去學習、去發(fā)現。

　　3、因材施教，個別教育。

　　區(qū)域活動是分散性活動，相比集中教育活動，更能展現幼兒個人的知識、技能、性格等個性差異，這正是教師對幼兒進行個別教育的有利條件。因此，教師應主動參與到幼兒游戲中去，把握時機，因材施教。我班的黃心怡小朋友性格內向，不敢主動開口說話，因此她從不到表演區(qū)去玩，我發(fā)現后，準備了一個小兔的頭飾，過去給她戴上，對她說，今天兔媽媽帶你到表演區(qū)玩一玩，把她帶入一群玩《小兔乖乖》游戲的幼兒中間，帶動她和大家一起表演。慢慢地，她也主動開口說話了，喜歡上了表演，常更換頭飾，興高采烈地參與其中。

　　四、區(qū)角活動后適時的評價。

　　區(qū)域活動后，教師應及時組織幼兒交流，分享成功的快樂，找出存在的問題。這種總結一般分為教師評價和幼兒展示匯報兩種。教師的評價應是鼓勵性的。如“雯雯今天串了四條項鏈呢。”鼓勵幼兒堅持操作，有始有終地完成任務。又如“明明編的辮子真漂亮”，鼓勵幼兒專心學習，掌握編的技能。幼兒的展示匯報就以幼兒介紹自己的成果為主。例如請幼兒上來講講自己是怎么使小電珠發(fā)亮的，發(fā)現了什么秘密；今天用橡皮泥捏出了什么等，展示在大家面前，激發(fā)幼兒的積極性。還可以針對一個共同的問題進行討論，如“用什么辦法讓沉的東西浮起來；瓶子里的乒乓球怎樣取出用的時間最短”等等，可以使幼兒相互介紹經驗，也使有些關鍵性的問題得到統(tǒng)一。

　　總之，對區(qū)域活動來說，教師在活動前、活動中和活動后的做法都是有機結合，相互滲透的，旨在使幼兒愉快學習、主動探索。正如英國教育家斯賓塞所說：兒童活動的過程應成為兒童的“自我教育”，并感到“愉快、有趣”的過程，使兒童“內心樂意接受”。我在區(qū)角活動的探索實踐中，正是遵循這一宗旨，使區(qū)角活動在幼兒全面、和諧的發(fā)展中，體現更大的價值。

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