小學語文合作學習探討論文
合作學習的宗旨是學生們?yōu)橥瓿赏粋�任務(wù)，共同努力解決的一個過程。在合作學習的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學生的各項綜合能力，而且提高整體學習效率，最終達到教育目標。在小學語文教學中合作學習的應(yīng)用，可以促進學生的積極性、自主性、合作性，同時培養(yǎng)學生的團結(jié)意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學生的語文水平，進而提升了全體學生的語文學習效率。
１小學語文教學中合作學習的應(yīng)用
１．１有序分組：小學語文教學中合作學習的應(yīng)用，與個體學習不同，需要通過分組，形成團隊模式來進行學習。分組是合作學習的第一個步驟，分組的是否科學合理，對學生語文學習效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強對每個學生個體的觀察，了解學生的個體學習能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內(nèi)容和教學要求，進行分組。根據(jù)不同的需求，分組的設(shè)計形式可分為自由組合、學習能力差異組合或?qū)W習水平相當組合等，每組成員在４到６人。語文教師的分組以學習能力強和學習能力弱均勻分配組合為主，對學生的能力判斷教師不應(yīng)表現(xiàn)出來，以免影響學生的自尊心，小組成員中有學習能力強者和學生能力弱者，能力強者可以有效帶動能力弱者的學習效率，促進整體學習效率。
１．２學習過程：語文教師在教學過程中應(yīng)該加強對教材的深入研究，拓展可提供學生合作學習的機會，通過對教材的挖掘，設(shè)置可帶動學生學習興趣的題目，從而激發(fā)學生的探討興趣。同時通過布置課前預習來促進學習合作學習的機會，指導學生將預習中自己未讀懂的相關(guān)問題記錄在練習本上，然后再將問題提到小組學習中，促進互相學習和探討。對于語文知識的學習，教師應(yīng)引導學生加強合作學習中的溝通和交流，對課節(jié)知識內(nèi)容，激勵小組學生可通過探討，提出不同的建議等，進而提高學生的學習興趣、加強合作能力和自主思考能力，但教師應(yīng)加強學生探討的巡查，避免學生利用合作學習時間討論其他不相關(guān)問題。讓學生在積極、活躍的學習環(huán)境中進行語文學習，提高小學生的語文學習效率。
１．３評價方法：在合作學習中對學生進行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學習實施的效果。在對學生合作學習的評價中，不僅需要教師對學生個體、整體進行學習效果的評價，學生也需要對自身學習情況進行自評，在自評中培養(yǎng)學生的自省能力，利于學生對自己行為的認知，從而對不足加強改進。教師的評價需要對學生的各方面進行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學生，這種情況會分為兩種結(jié)果，一是受到褒獎的學生更加努力，二是受到批評的學生可能會出現(xiàn)自尊心受挫等不良情況，影響學習積極性和自信心。因此，教師一定要根據(jù)學生學習情況進行全面總結(jié)和分析，采取智慧性的評價。評價的環(huán)境要在平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上進行，對優(yōu)異的學生適當給予贊賞，并激勵其再次進步，對出現(xiàn)錯誤的學生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應(yīng)該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進，同時表現(xiàn)出對學生的信任和尊重，加強學生自我糾錯的信心。
１．４總結(jié)階段：應(yīng)用合作學習一段時間后，教師需要對這一階段的合作學習情況進行總結(jié)，總結(jié)中先讓學生們對合作學習的感受進行總結(jié)，包括學生從中學到的知識、積累的'經(jīng)驗、當前想法等；然后教師進行整體總結(jié)，同時對學生們提出的想法或疑問，與同學們共同進行探討，得出有效結(jié)果，在下面的合作學習中進行有效利用。還要對合作學習中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行分析，加強改進，提高合作學習效率，而且教師應(yīng)該將此過程記錄下來，以作為日后教學應(yīng)用的依據(jù)。
２小學語文教學中合作學習的應(yīng)用意義
２．１提高小學生在語文學習中的積極性：在小學語文教學中應(yīng)用合作學習，學生由于新鮮從而激發(fā)其學習興趣，促使其參與到語文學習中，同時在學生的合作學習中，可以通過相互交流、溝通，增進相互之間的了解和感情，提高學生間的互相幫助、團結(jié)協(xié)作的意識，促進語文合作學習環(huán)境的融洽、自由和輕松，進而加強學生的自主性和積極性，提高學生對語文學習的熱情度，最終提升語文學習效率。
２．２加強小學生在語文學習中的主體地位：合作學習的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教師教、學生學的模式，將傳統(tǒng)教學中教師為主導地位轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學，適應(yīng)新課標要求，新課標下要求教學應(yīng)以學生為主體，加強學生的自主學習。合作學習的模式，讓小學生們在分組學習中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學習模式中，促進了小學生的自主性、學習性和探究性，而且促使學生加強了對自身學習及行為的要求，提高了學生的進取性和自主意識。
２．３促進小學生語文綜合水平的提高：在小學語文教學中應(yīng)用合作學習，教師通過拋出問題等方式，讓小組學生進行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生間合作學習能力，而且能夠提高學生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學習中，學生們可以在輕松氛圍下對問題進行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結(jié)果，從中可培養(yǎng)學生的自主思考能力、協(xié)作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進一步擴展了學生的認知結(jié)構(gòu)，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養(yǎng)了學生的自主獨立性。通過合作學習最終培養(yǎng)學生的團結(jié)精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學生語文綜合水平。
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