小學語文預習的引導論文

　　摘要：預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自學能力、傳授學生自學的方式，但小學生比較缺乏預習習慣和能力。本文就分析影響學生預習的因素，對如何激發(fā)學生預習的興趣，如何引導學生進行預習進行探討。

　　關鍵詞：課前預習；引導；興趣

　　預習是學好語文第一步，是求知的開始，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以使他們學會自主學習，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學生的學習效率。在小學語文教學實踐中，如何激發(fā)學生預習的興趣，如何安排預習，怎么檢查預習，如何引導學生進行預習顯得尤為重要。

　　一、影響學生課前預習的因素

　　預習的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學生進行課前預習，但總收不到預期的效果，學生沒有真正去預習，沒有真正理解預習的意義。其原因主要是：

　　（一）教師重視不夠

　　有些教師對預習不重視，覺得預習是一種形式，對學生的預習也只是說說而已，他們認為，只要自己在課上把該講的講得詳細些，讓學生記住就行了，而且在布置預習時，目標不明確，要求籠統(tǒng)不具體，對預習方法的指導不到位，對預習作業(yè)的質量不重視，缺乏檢查和指導。

　　（二）學生失去興趣

　　由于教師原因，小學生對預習沒有興趣，認為預習就是把課文中不認的字或不理解的詞找出來，把課文讀一遍，看看課后的問題會不會做，能否在課文中找到，這就是完成預習了，因而他們不會深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒有力度，使預習只是一種形式，失去了真正的作用。

　　二、激發(fā)學生預習的興趣

　　興趣是預習的根本動力來源，要想改變預習環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)起學生對預習的.興趣，使學生自愿去完成課前預習，逐漸養(yǎng)成預習的習慣。那么如何激發(fā)學生的預習興趣呢？

　　（一）尊重個體差異，調動全體學生的預習興趣學生的個體差異認知、感受、基礎和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預習作業(yè)時，要考慮學生的差異性，科學合理地設計預習作業(yè)。對程度差的學生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學生，應要求他們搜集有關資料，根據(jù)課文內容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學生基礎布置預習作業(yè)的方法，可以充分調動全班學生的學習積極性，使預習起到應有的作用，學生也能獲得一定的成功感。

　　（二）通過檢查激發(fā)學生預習的積極性學生進行預習后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚，從而達到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學習積極性也會得到提高。所以，教師對學生的預習作業(yè)，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認真預習學生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預習的積極性；對于敷衍預習的學生，尤其是基礎較差、活潑好動調皮的學生，可采用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學生交流預習中的收獲，使他們從談話中就能體會到預習的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學生的學習興趣。總之，預習是提高學生自主學習能力有效途徑，只有激發(fā)了學生的預習興趣，才能優(yōu)化課堂教學，學生才會真正成為學習的主人，讓學習變得更輕松！

　　三、精心設計預習訓練

　　（一）依據(jù)學生，分層設計學生的學習基礎、學習素質、閱讀能力存在差異，對同一課文，程度好的學生能自主運用所學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生要降低預習標準，使他們經過努力后能達到預習目標。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標，使好學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“吃得好”。進而使每個學生都有收獲，預習能力都有提高。

　　（二）根據(jù)課文設計預習內容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預習作業(yè)時要根據(jù)本課重點所在，合理設計預習要求、內容，否則會讓學生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。

　　（三）預習的設計要有趣味性，吸引學生看書“興趣是最好的老師”，學生對教師提出的預習問題有了興趣，就會積極想辦法去認識它，得到它，并產生愉快情緒。所以，在學生接觸課文前，教師應設計一些趣味性的問題，激發(fā)學生看書的欲望。小學生好奇心強，好動好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又起到了預習課文的效果。

　　四、在語文教學中如何引導學生預習呢

　　（一）通讀課文，初步掌握全文教師可要求學生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問家長等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說說課文主要講了什么。俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生；發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”所以，教師要鼓勵學生提出在預習中所遇到的問題，并讓其他學生各抒己見，教師加以總結并表揚提出問題的學生，鼓勵其他學生向他學習，從而調動了學生質疑、提問的積極性。

　　（二）在布置預習作業(yè)的過程中，難易結合，充分利用工具書在預習過程中，教師要讓學生充分利用字典、詞典等工具書，在使用工具書的過程中，學生既鍛煉了動手動腦的能力，又加深了對知識的理解與記憶。預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣。對小學生來講，養(yǎng)成良好的預習習慣，會使他們終身受益，因此，教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促學生，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之提高，教師在上課時便能更得心應手。

　　五、結語

　　要想培養(yǎng)好學生“課前預習”的良好習慣，首先教師要重視“課前預習”，要讓學生對課前預習產生興趣，要讓他們有“叫我預習”到“我自愿預習”的轉變；其次教師要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意、有思想價值、能引起學生閱讀興趣的預習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應的檢查、落實思考預習題的方案，使學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

　　參考文獻：

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