職技高師院校思想道德的分析以及改善對策論文
1.職技高師學生思想道德存在一些與和諧社會發展不協調的現象
職技高師院校學生多來自農村，他們對善惡美丑、公正偏私、誠實與虛偽、高尚與卑劣、榮譽與恥辱等有較準確的定位。在巨大挑戰和巨大機遇并存的當下，他們對提高自身整體素質有明顯的緊迫感，但由于轉型社會中各種現象、各種思潮的沖擊，部分職技高師院校學生產生困惑，甚至形成錯誤的人生觀、價值觀。筆者在教學過程中發現，職技高師院校大學生普遍缺少抱負，沒有遠大理想，遵循“分不在高，及格就行，學不在深，作弊則靈”的投機原則。部分學生存在信仰危機，榮辱觀扭曲，如對考試作弊表示理解持無所謂態度；“一些漂亮女孩依靠外表獲取經濟利益”，認為是“個人自由”；不按時上課的大學生”被認為“可以理解”、“無所謂”等。部分大學生民族觀念、集體觀念、公德修養淡薄，或知行不一，缺乏誠信；強烈的自我意識，缺乏團結協作精神，強調以個人利益為中心決定其價值取向與價值目標；缺乏嚴肅認真的交際觀、愛情觀、消費觀，筆者注意到近年來，職技高師院校因心理健康問題休學、退學的學生明顯增多，而大學校園內自殺、殺戮等一系列惡性事件時有發生，造成嚴重的社會問題。
2.原因分析
職技高師院校學生道德素質問題的出現不能簡單地歸咎于單方面的原因，它是由多種因素造成的，既有大學生自身的，又有社會、家庭、學校和教師的`原因。一是社會因素。當下，追求利益最大化的市場經濟原則已滲透到社會生活的一切領域；寬松的開放環境和信息技術的發展，使多元化文化和觀念沖突強烈；不良媒體為奪人眼球，獲取利益，對價值取向曖昧的影視作品和新聞事件進行不恰當傳播與報導；為獲取工作經驗等，許多大學生步入社會打短工，受道德素質低下的從業人員影響等。二是學校因素。職技高師院校教育功利化，導致高校道德素質建設無所作為。重就業、輕管理；重人情、輕處罰；重教育，輕制度的運行模式加劇學生道德素質滑坡。據筆者觀察，諸如考試管理暫行規定、課堂考勤制度等，在很大程度上無法對大學生進行有效行為引導和約束，不少學生對規章制度視若無睹、形同虛設。三是教師因素。高校教師行為偏頗，在授課等環節帶有消極情緒（功利主義、金錢至上等不當言論）都直接對大學生的道德觀產生不良影響。一方面職技高師院校教師水平良莠不齊，另一方面由于社會法制不健全，學校政策不規范，無法切實保障教師的正當權益，屢屢出現教師管教學生而被處罰，甚至開除事件；加之職技高師院校學生評教系統功能的異化，部分教師為避免事端、升職加薪等，而迎合學生，討好學生，考試作弊不敢抓，課堂不到不敢問。四是家庭因素。家庭教育的偏失從根本上阻礙思想道德素質建設。家長的功利性、官本位教育，使不少大學生急功近利，強調索取，身處大學校園繽紛誘惑，更是將道德拋諸腦后。五是自身因素。大學生從眾心理強，容易隨波逐流。面對日趨多元的道德觀念，許多學生無所適從，面對種種不道德、不文明現象，不能正確地、自覺地踐行社會主義核心價值觀，反而產生錯誤的道德觀念，競相仿效，甚至明知故犯。
3.對策思考
筆者認為，加強職技高師院校學生思想道德素質建設是一項長期的系統工程，涉及多個領域和方面，需要全社會形成思想合力，共同探索新時期加強大學生思想道德素質建設的方法、途徑和工作機制。
3.1加強社會大環境道德建設，大力倡導和踐行社會主義核心價值觀。國家、社會不僅要通過樹立正義禮善的先進典型，從正面產生積極的引導教育作用，更要對背離社會道德建設的錯誤言行，實事求是地大力批判，從反面發揮積極的“約束”作用，提高大學生的甄別辨析能力。當前，尤其要加強大眾傳媒特別是互聯網絡的陣地建設，健全法制，加強監督、問責機制，嚴厲阻止各種不良文化對大學生的腐蝕。建立誠信檔案機制，大力倡導和踐行社會主義核心價值觀，創造開放平等、誠實守信的社會大環境。
3.2切實發揮職技高師院校思想道德建設的主渠道作用。高校肩負著培育和引領青年學生社會主義核心價值觀的重任，在踐行社會主義核心價值觀中發揮著推動示范作用。因此，高校要充分發揮“思政課”教育的主渠道作用，促進大學生對社會主義核心價值觀的高度理解、認同，推動其自覺實踐與行動。同時進一步挖掘和利用校園文化的隱性和顯性作用，不斷加強校園文化建設，以“貼近”師生為原則，以常規教育為起點，有針對性地開展實踐體驗主題活動，進行養成教育，實現實踐育人，從根本上解決大學生“信”與“行”的問題。再次建立健全學校各項規章制度，加強職能部門間配合和協調聯動的工作機制。職技高師院校要認識到，新形勢下，面對學生出現的新問題、新現象，一方面要依靠強有力的思想政治工作，另一方面要有規范的管理措施作保證，及時查漏補新，完善各項規章制度，貫徹執行，做到有章可依、違章必究，使職技高師院校培養大學生思想道德素質的各項工作落到實處而不流于形式，不斷提高實效性。
3.3提高教師素質是大學生思想道德素質教育的關鍵。一方面，教師只有先為學生樹立德才兼備的做人樣板，才會對學生起到感召熏陶作用和人格示范作用，即所謂身教重于言教。另一方面，教師在傳播知識的同時，要及時發現和把握大學生的思想道德動態，進行道德觀教育是最富實效性的途徑之一。筆者認為提高教師素質應從以下方面著手，一是以師德建設為基石，堅持用社會主義核心價值觀錘煉教師品質；二是切實提高教師地位，保障教師權利；三是改進和完善學生評教系統，客觀求是地對教師能力做出正確評價，調動教師的積極性。
3.4重視家庭德育教育，家庭是社會文明教育的起點。良好的家庭環境和家庭教育，不僅能為學校教育打下良好的基礎，而且能使人形成正確的道德觀、價值觀。家庭教育要把對子女的教育當做社會的需要，給子女創造民主、和諧、進取的家庭環境，向孩子灌輸愛國愛家、尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結等中華民族優良傳統，幫孩子形成對善惡、是非、美丑的判斷，使孩子在潛移默化中養成良好的道德習慣。
3.5加強自學修身能力的培養。社會、家庭和學校是大學生思想道德素質培養的外在環境，而內在因素即自我教育、自學修身的加強是最主要的。大學生一要樹立社會主義核心價值觀，提高自己明辨是非的能力；二要明確道德內涵，深刻理解以人為本，學會尊重人、理解人、關心人；三要學會進行自我心理調節，建立健全心理防御機制；四要增強法律意識，學習法律知識，自覺用制度和規范約束自己；五要懷有感恩之心，勇于奉獻犧牲。學會生活、學會合作、學會做人、學會學習，將家庭、學校、教師的教導真正轉化為自身的道德內涵。
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