地理創(chuàng)新小論文
當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面和小編一起來看地理創(chuàng)新小論文，希望有所幫助！
在第三次全國教育工作會議上，專家們強調(diào)指出：“在未來知識經(jīng)濟時代，一個國家國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中的地位的關(guān)鍵因素。”這就對我們教育工作者提出了一個要求：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。地理教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，已成為地理學科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本文結(jié)合筆者近20年中學地理教學經(jīng)驗及對創(chuàng)新、創(chuàng)新思維概念的理解，談談對此問題的認識。
一、創(chuàng)新與創(chuàng)新思維
美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出了“創(chuàng)新理論”，把創(chuàng)新界定為“執(zhí)行新的組合”，即建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。在熊彼特之后，西蒙從廣義的角度將創(chuàng)新定義為“為達到一個有用的目的而采用一種新方法”。由于人的理性并不是無限的，而是有限的，所以創(chuàng)新具有不確定性（即創(chuàng)新的產(chǎn)生、發(fā)展以及創(chuàng)新的后果往往都是不確定的）和稀缺性（即創(chuàng)新總是處在一種稀缺的狀態(tài)之中）。
創(chuàng)新的不確定性和稀缺性決定了創(chuàng)新活動離不開一種非邏輯思維方式——創(chuàng)新思維。那么，什么是創(chuàng)新思維呢？簡言之，創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。凡是能想出新點子，創(chuàng)造出新事物，發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。地理教學中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有以下特點：
1、流暢性：是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內(nèi)表達較多的概念。
2、靈活性：是指思路開闊，善于根據(jù)時間、地點、條件等的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度、多方位探索、解決問題。
3、求異性：是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的，指超越固定的、習慣的認知方式，以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出不為一般人所有的、超乎尋常的新概念。
4、綜合性：地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互制約的各個地理要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體。地理學科中既有自然地理和人文地理的綜合，也有區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的綜合。綜合性是地理學科中最基本的特征之一，所以地理學科中的創(chuàng)新思維具有綜合性特征。
5、圖像性：地理事象都分布在一定的空間，所以地理大多能在地理圖像中體現(xiàn)出來。地理圖像是表示地理事物空間分布的最主要形式，也是地理思維的重要載體，因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。地理教學中強調(diào)圖像特別是地圖的作用，地理學科中的創(chuàng)新思維又具有圖像性的特征。
二、地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著每個人都有創(chuàng)造的潛能，每一學科都能訓練學生的創(chuàng)新思維。從地理學科來看，教師應為學生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，改進評價機制，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1、加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對需要創(chuàng)新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么恒星日與太陽日的關(guān)系如何？學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。
2、加強求異思維訓練、實現(xiàn)思維的靈活性
求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)見。例如，美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自的條件、國情，農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大，勞力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機械化方面，農(nóng)業(yè)機械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展，大中型機器上普遍采用電子技術(shù)和自動控制等；后者人多地少，地形復雜，重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機具的使用，糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析，拓寬了學生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發(fā)學生從已有的`知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式，它的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實現(xiàn)思維的靈活性。
3、加強發(fā)散思維訓練，激發(fā)思維的求異性
發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設(shè)置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題，例如，東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個在東面？甲說：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因為在所跨經(jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對于170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進方向上，所以西經(jīng)15°在東面；丙說：由于東經(jīng)170°在東，西經(jīng)15°在西，因為東經(jīng)170°時間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西，由于東經(jīng)170°在西半球，西經(jīng)15°在東半球。這樣，通過學生對某一問題的不同思考，加強學生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學生的創(chuàng)新本能。
4、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性
集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎(chǔ)，綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講授《英國》一課時，在引導學生分析了英國的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了英國復雜的地理環(huán)境。并著重引導學生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對氣候的影響，氣候?qū)恿鳌⒅脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響，地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了英國各地理要素間的邏輯關(guān)系，把握了英國地理環(huán)境的整體性特點。這樣，既能加深理解各地區(qū)域特征，獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的思維活動，強化思維的綜合性。
5、加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性
各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現(xiàn)成的圖像（課文插圖、地圖冊等）外還應結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進行教學，從而在培養(yǎng)學生一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規(guī)律時，單純用語言說明，學生要掌握這一知識點要花很大精力。若設(shè)計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。
三、討論
通過加強逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、集中思維的訓練，以及讀圖填圖、圖文轉(zhuǎn)化訓練，可激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，在地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要注意下述幾個問題。
1、要注意設(shè)計好培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學目標
行為始于明確的目標。教師應當在每節(jié)課的教案設(shè)計中，明確寫出該節(jié)課的思維訓練目標。目標的設(shè)計應考慮學生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設(shè)計，可以達到教師的設(shè)計和學生的需要基本一致，實現(xiàn)因材施教，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
2、要注意把握掌握知識和發(fā)展創(chuàng)新思維能力之間的關(guān)系
掌握知識和發(fā)展創(chuàng)新思維能力是相輔相成的。離開了知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就成了空中樓閣。實際上創(chuàng)新思維是在繼承前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的艱苦勞動創(chuàng)新得來的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還要牢固地掌握基礎(chǔ)知識，而且，基礎(chǔ)知識、基本技能掌握得越好，創(chuàng)新思維的靈感就越容易迸發(fā)出來。
3、要注意優(yōu)化教學設(shè)計進程
要優(yōu)化教學過程，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念。要強調(diào)教學過程中教師的教和學生的學的民主平等，還要強調(diào)教學過程中師生關(guān)系的民主平等。只有觀念變了，教師才會騰出更多的時間給學生討論，才會給學生營造平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍。目前的情況是教師設(shè)計的問題很多，有一些還設(shè)計得很好，但教師給學生討論的時間很少，且往往忙于下結(jié)論。這樣學生往往處于啟而不發(fā)的狀態(tài)。所以，我們認為，優(yōu)化教學過程，最關(guān)鍵的是要給學生充足的時間去思考和討論。教師不要忙于下結(jié)論，甚至有一些問題，教師可以不下結(jié)論，而讓學生充分思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
4、要注意課堂舉例盡可能多地適用現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識
現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識是學生非常感興趣和關(guān)注的問題，這樣的例子有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生對知識的理解，從而有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力。
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