淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文
導(dǎo)語：論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文，以供參考。
九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定初中階段“閱讀能力”的要求是：“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力。初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有欣賞文學(xué)作品的能力……能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。”從“教學(xué)控制論”的角度看，上述要求是初中階段閱讀教學(xué)的總要求，即總目標(biāo)。要達(dá)成這一總目標(biāo)，自然要有一個(gè)復(fù)雜的實(shí)施過程。這一實(shí)施過程就是完成現(xiàn)代文閱讀任務(wù)的教學(xué)過程。要使這一教學(xué)過程得到科學(xué)的、有機(jī)的全面控制，并形成一個(gè)完整的運(yùn)行機(jī)制，以保證總目標(biāo)的達(dá)成，就需要對(duì)總目標(biāo)加以逐層分解，使之細(xì)目化、行為化。
大綱對(duì)“閱讀能力”要求的這6句話， 歸納起來是從“會(huì)讀”和“讀會(huì)”兩個(gè)方面提出要求的。“會(huì)讀”主要指掌握閱讀的基本方法。即“初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”。“讀會(huì)”則主要指對(duì)閱讀材料的理解能力。即“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力”以及“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。“會(huì)讀”和“讀會(huì)”是辯證的統(tǒng)一，只有“會(huì)讀”才能“讀會(huì)”，“讀會(huì)”了，“會(huì)讀”的能力就得到了相應(yīng)的提高。下面我們把“九義”大綱所規(guī)定的“閱讀能力”這一總目標(biāo)，按布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的四個(gè)層面，本著“分層優(yōu)化”的原則予以分解，并分述于后。
一、認(rèn)讀感知能力
整體的認(rèn)讀感知能力是現(xiàn)代文閱讀能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：
1.能整體感知課文的大概內(nèi)容。懂得文章寫了什么，為什么要這樣寫。
2.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。
3.能懂得作者是怎樣寫的，即文章要表達(dá)什么中心，層次結(jié)構(gòu)怎樣安排。
4.能感受課文的語言所表達(dá)的思想感情。即愛什么、恨什么，歌頌什么，反對(duì)什么等。
5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并根據(jù)各種文體的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。
6.能把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)并提出自己的疑難問題。能利用有關(guān)材料自己解決疑難問題。
7.能找出感受最深的句子或段落。
8.能指出常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問和反問）。
9.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
10.能用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料， 記憶或背誦一些精彩的片斷。
這個(gè)層次采用的閱讀方法是“速度概覽”，從記時(shí)閱讀到限時(shí)閱讀，最終達(dá)到每分鐘500字的閱讀速度。
二、理解分析能力
“理解分析能力”比“認(rèn)讀感知能力”高一個(gè)層次。這個(gè)層次的特點(diǎn)是訓(xùn)練更為復(fù)雜的心智活動(dòng)和思維能力，它伴之以“精讀細(xì)研”的閱讀方法，以達(dá)到對(duì)課文（閱讀材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：
1.能積累較多的詞匯，理解關(guān)鍵性詞語在句中的含義和作用。
2.能分析文章的段落結(jié)構(gòu)，歸納段意和中心思想。
3.能整體感知語段或篇章，理清文章的線索和作者的思路。理解作者選取了哪些材料，表現(xiàn)了什么中心，采用什么文體及表達(dá)方式，文章怎樣起承轉(zhuǎn)合等。
4.能抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句（中心句），分析與其他語句之間的關(guān)系。
5.能根據(jù)不同的表達(dá)方式和語體特點(diǎn)閱讀課文，了解基本的寫作方法。
6.能從文章的內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，能分析主題思想及其意義，并作出自己的評(píng)價(jià)。
7.能領(lǐng)會(huì)文中重點(diǎn)句子的深刻含義及其在文中的作用。
8.能就課文內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。
9.能分析段落層次間及各部分之間的關(guān)系，懂得承接、過渡和照應(yīng)。
10.用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文，寫讀書心得筆記， 養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
三、鑒賞評(píng)價(jià)能力
鑒賞評(píng)價(jià)能力是較高層次的閱讀能力。九義教材從初一開始就安排了相關(guān)的課文和訓(xùn)練，如《〈詠柳〉賞析》《笑的'武器》以及按不同年段，循序漸進(jìn)地安排了詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品的閱讀訓(xùn)練。這些都是獲取鑒賞評(píng)價(jià)能力的最好范例。其能力要求是：
1.能就一篇課文或閱讀材料或內(nèi)容、或語言、或?qū)懛ㄗ鞒鲈u(píng)價(jià)。
2.能欣賞文中的優(yōu)美、精辟的語句。
3.能欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫。
4.能根據(jù)不同的文學(xué)體裁及特點(diǎn)閱讀欣賞文學(xué)作品。
“鑒賞評(píng)價(jià)能力”的顯著特征是：它必須以“理解分析能力”為前提，即必須對(duì)一篇課文或文章進(jìn)行全面的剖析，在此基礎(chǔ)上作出自己的評(píng)價(jià)。如好在什么地方，不足的是什么，由此進(jìn)一步加深對(duì)課文或文章的理解，從而欣賞、品味那些膾灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。
四、遷移運(yùn)用能力
應(yīng)該說“遷移能力”是閱讀能力的最高層次，是閱讀能力的“活化”，使“得法子課內(nèi)”的知識(shí)向課外延伸和擴(kuò)展，從而“得益于課外”，達(dá)到“教是為了不需要教”的出神入化的境界。前述訓(xùn)練所獲得的閱讀能力，就成為一種驅(qū)動(dòng)力，一種自然的習(xí)慣，讓人不由自主地想要讀更多的東西，獲取更多、更為廣泛的知識(shí)，或有創(chuàng)造某些新事物（如提筆作文）的沖動(dòng)，使這種“閱讀”成為帶有創(chuàng)造性的閱讀，進(jìn)入了一個(gè)更高的閱讀領(lǐng)域，具有了更高的閱讀能力。“遷移運(yùn)用能力”在“九義”大綱中雖沒有提出明確的要求，但人教社編的“九義”教材的課后練習(xí)中安排的大量的比較閱讀以及“課內(nèi)自讀”和“課外自讀”等都是這種“遷移運(yùn)用能力”的訓(xùn)練，這都是不可忽視的。
由此可以看出，“目標(biāo)層次”實(shí)質(zhì)上就是一種閱讀能力層次。作為教學(xué)依據(jù)的語文教學(xué)大綱，不可能把教學(xué)要求寫得非常具體，它較為抽象籠統(tǒng)，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根據(jù)不同的對(duì)象靈活掌握，使其具有一定的彈性，更好地發(fā)揮大綱的調(diào)控功能；不利的一面是使師生難以把握大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，頭發(fā)胡子一把抓，要么圍著升學(xué)考試的指揮棒轉(zhuǎn)，要么憑教師的愛好或經(jīng)驗(yàn)隨意處置，對(duì)教學(xué)深度、廣度的把握缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生隨意性，因此使得每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期乃至每個(gè)單元沒有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，缺乏梯度，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性。也因?yàn)槿绱耍菇虒W(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)失去了明確的目標(biāo)，使各種層面上的教學(xué)檢測(cè)缺乏效度和信度，難于正確判定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。無論是從認(rèn)知規(guī)律角度看，還是從教學(xué)的現(xiàn)狀來要求，目標(biāo)層次的劃分是極為必要的。加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的宏觀調(diào)控。做到心中有數(shù)，這是克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
在教學(xué)實(shí)踐中，一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課，也許就包含幾種閱讀能力的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)出幾種能力層次的統(tǒng)一性。任何一種教學(xué)過程，它應(yīng)該是“整體感知→理解分析→鑒賞評(píng)價(jià)→遷移運(yùn)用”這樣一個(gè)認(rèn)知過程和邏輯順序，而區(qū)別僅在于由于年段的不同，教學(xué)要求的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。如初一年級(jí)著重培養(yǎng)“整體感知”的能力，初二年級(jí)著重培養(yǎng)“理解分析”的能力，初三年級(jí)著重培養(yǎng)“鑒賞評(píng)價(jià)”及“遷移運(yùn)用”的能力，各個(gè)年段按其重點(diǎn)兼顧其他能力的培養(yǎng)，就體現(xiàn)了各種能力之間的相關(guān)性和綜合性。因此，在教學(xué)中選取先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，又注意教學(xué)內(nèi)容、各種能力目標(biāo)的相關(guān)性和綜合性，這是抓好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
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