幼兒教育教學(xué)的發(fā)展論文
幼兒園教學(xué)改革的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在此，小編為大家準(zhǔn)備好了幼兒教育教學(xué)的發(fā)展論文，一起來學(xué)習(xí)吧！
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展、教育改革的日新月異，時(shí)時(shí)敦促我們要與時(shí)俱進(jìn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，幼兒園的課程設(shè)置也隨之發(fā)生變化。課程是理論與實(shí)踐的橋梁與媒介，幼兒園課程的實(shí)踐形態(tài)主要是教什么與怎么教的問題。因此，課程問題歸根到底是一個(gè)實(shí)踐問題，任何課程改革都必須由教師來實(shí)施。如何在教育活動(dòng)中融會(huì)貫通新課改理念，最終讓幼兒達(dá)到個(gè)人創(chuàng)造性發(fā)展的目的？通過實(shí)踐，我們對(duì)于新的課改理念有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)行了一些積極的思考。
一、讓幼兒擁有快樂的童年，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展
幼兒園教學(xué)改革的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，幼兒園教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)符合幼兒發(fā)展的規(guī)律。這意味著進(jìn)行幼兒園教學(xué)改革時(shí)必須重視對(duì)幼兒的研究，唯有研究幼兒，我們才能深入認(rèn)識(shí)幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)、本能、精神世界及其發(fā)展規(guī)律。這種對(duì)幼兒的總體研究，實(shí)質(zhì)上是在研究童年，只有在這種童年研究的基礎(chǔ)上，我們才能審視當(dāng)前幼兒園教學(xué)的種種問題，思考改革路徑。
在學(xué)前階段，幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)之間沒有清晰的界限，它們自然地融合在一起，構(gòu)成多維交叉的幼兒世界。這種特性為幼兒園教學(xué)改革提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
二、充分發(fā)揮多邊教研活動(dòng)的作用，改變教師的'教學(xué)觀念
新課程給了教師更大更靈活的課程選擇空間，教師要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，理解掌握新課改教育理念，指導(dǎo)課改。讓幼兒體驗(yàn)、達(dá)到創(chuàng)造性發(fā)展，教研活動(dòng)是有效的途徑之一。
1.在課程審議中發(fā)揮教研組活動(dòng)的作用
課程審議是指課程實(shí)施的主體對(duì)具體教育實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行討論、權(quán)衡并獲取一致性的理解與解釋，最終做出適合本地區(qū)實(shí)際情況的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。教研活動(dòng)使大家對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的安排形成共識(shí)，使課程問題得以解決、課程決策得以形成。在制訂學(xué)期教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃前，要充分發(fā)揮教研活動(dòng)在課程審議中的作用，集體審議各年齡段的課程，通過討論選擇符合本地區(qū)、本園實(shí)際情況的活動(dòng)內(nèi)容，將階段主題與本園幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)互相銜接，選擇適合孩子發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與形式，使之本土化。
2.通過合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
師幼合作將視野轉(zhuǎn)向幼兒和幼兒的生活。將幼兒的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，把教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)相互交融、有效滲透。多元智能創(chuàng)意課程的教學(xué)過程是師幼交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師要正確進(jìn)行角色定位，摒棄過去那種高高在上、板著面孔說教的形象，使自己變成幼兒學(xué)習(xí)過程中的合作者、支持者、引導(dǎo)者。在教育過程中，教師要激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者，從而更全面地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、要注重討論與表達(dá)
在討論過程中，教師作為啟發(fā)者應(yīng)針對(duì)幼兒的實(shí)際能力，抓住關(guān)鍵問題，組織幼兒集體討論，通過討論收集各路信息，便于幼兒找出事物的共性和特性。比如在“找不同、找規(guī)律”活動(dòng)中，單個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)往往不全面，而集體討論后，幼兒通過比較、分析，更容易找出事物的不同和規(guī)律。對(duì)問題的討論既可在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在幼兒的反饋中隨機(jī)開展。它凝結(jié)了幼兒園課程改革多年來探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向。
四、發(fā)揮新課改的評(píng)價(jià)作用，激勵(lì)幼兒個(gè)性全面發(fā)展
過去注重對(duì)幼兒知識(shí)、技能方面的評(píng)價(jià)，而新課改則重視幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)。幼兒由于遺傳、生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等因素，形成了認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)方式的差異。所以，我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)既要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)和技能的理解，又要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成及發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒個(gè)性得到全面發(fā)展。
五、經(jīng)常檢查自己的教學(xué)行為，在課改中成長(zhǎng)
教師就新課程教育理論的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行研討互學(xué)，運(yùn)用集體智慧，可以解決很多問題，使大家不斷領(lǐng)悟到課改教育理念的真諦，不斷地把外在的教育理念內(nèi)化為自己對(duì)于新課改的教育思想，并投入到新課改的實(shí)踐活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)多元智能創(chuàng)意課程的發(fā)展。以活動(dòng)為現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)為中心、幼兒為主體進(jìn)行的教研活動(dòng)，大大提高了教師的教育教學(xué)水平和能力，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
在形形色色新理念、新名詞的不斷沖擊下，作為幼兒教育研究的實(shí)踐者和管理者，教師應(yīng)立足于幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，以幼兒為本位，開展有效教學(xué)。同時(shí)，也要加大教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，讓教師在高質(zhì)量的課程資源平臺(tái)上，通過自己的不斷努力，從根本上提高專業(yè)水平，使幼兒園課程在不斷探索與改革中發(fā)揮更大的教育作用。同時(shí)，幼教工作者要愛孩子、關(guān)心孩子，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與各方面的溝通和聯(lián)系，在幼教道路上不斷探索，創(chuàng)新幼教形式與方法，為我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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