高考語文教學論文

時間：2021-03-29 15:11:40 論文我要投稿

高考語文教學論文

　　導語：我們在高中高考的階段之中語文的教學大家都有什么樣的想法呢？以下是小編為大家分享的高考語文教學論文，歡迎借鑒！

高考語文教學論文

　　一、培養高中學生語文問題意識的重要性

　　（一）高中語文學科的要求

　　語文教學應是讓學生自主的、主動地去理解和應用的過程。其教學的落實，最終要體現以培養學生的問題意識。所以要求語文教師做到讓學生學會讀書，真正理解語文內容的涵義，讓學生的舊知與新知發生碰撞，引發學生自主思考，產生強烈的問題意識，一方面確立了學生在語文學習中的主體地位，另一方面，培養了學生質疑問難的能力，促進了語文素養的提高。

　　（二）當前素質教育的要求

　　素質教育的實施，要求語文課堂教學拋棄高考這根指揮棒，把教學的精力重點放在培養學生的終生學習與發展能力上。而學生的學會學習與發展，需要用大腦思考，需要智慧，需要創造性思維。鑒于此，在高中語文教學中，運用各種方法，調動學生的思維，有效提高學生的興趣，培養問題意識。

　　（三）新課標發展的要求

　　語文新課程標準明確指出，語文教學重點不在關注學生的.成績，而在于關注學生的終身的語文學習能力。這就要求，語文課堂教學中要認真對待學生的問題，把提問題的權力交還給學生，學生才能體會到學習的樂趣，體會到思考的價值，享受到學習語文的成就感，從而真正體現學生在學習過程的主體性，實現課標對語文教學的要求。

　　二、高中生問題意識現狀調查及問題分析

　　經過長時間地觀察與調查顯示，目前高中語文教學中，學生的問題意識存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：

　　（一）傳統教學模式，導致學生失去問題意識

　　語文課堂教學，從小學到初中，再到高中，其教學模式相差不大，變化不多，學生一般在教師講授、分析下，對語文學科知識進行學習、運用等。以教師講解為主，根本不需要學生存在“問題意識”，學生只需要在教師指導下死記硬背語文知識，獲得高成績即算完成語文學習任務。當然，個別學生有問題想問，也多不敢問、不去問，最后失去提問題的勇氣，導致課堂教學中學生被動學習，沒有問題意識。

　　（二）傳統教學觀念，導致學生沒有問題意識

　　傳統的教學觀念中，教材是對的，教師是對的。學生只有聽和學的權力，無須質疑問難。因此，高中學生的提問題的能力比較差，在語文課堂中更差。曾經一位心理專家對中國和法國的學生作為研究對象，進行了測試：一艘船上有75頭牛，32只羊，那么船長幾歲？這個問題讓我國某重點高三年級一成的學生的答案為：75-32=43。而在法國，超過9成的學生對此提出了質疑，并嘲笑如此愚昧的問題不值得一問。可見，傳統教學觀念影響了學生質疑問題的能力，更別說提出問題了。

　　（三）應試教育使學生忘記問題意識

　　應試教育從某種程度上讓學生沒有時間進行提問。學生急于就會考試，忙于做題，按標準答案要求自己。另外，即使學生有問題意識，但短時間也沒有明顯的效果，同時又位占用學生思考的時間，占用教師應答的時間。師生只關注考試的題型、內容，考出高成績就完事大吉。雖然近幾年語文作文考試有了很大改變，如材料作文等，可以引發學生的思維，提高學生的問題意識，但是事實上，在升學壓力下，學生仍舊走上套公式和背育范文的應試誤區，沒有興趣和時間去培養問題意識。

　　三、高中生語文問題意識的培養策略

　　（一）創設問題情境，引發學生提問興趣

　　通過多種手段如逆向思維、發散思維、質疑思維等，創設適合的教學情境，，促進學生產生提出問題的興趣。比如，教學《范進中舉》一課，可以讓學生與《孔乙己》一課對比思考，二者的命運基本相同，但是封建社會中還有許多人沒有中舉，但沒有淪落到如此地步呢？引發學生自覺對問題思考，并提出自己的見解。

　　（二）營造民主氛圍，促進學生提問能力

　　教師要善于肯定學生所提出的問題，不能否定或嘲笑學生的問題。要制造民主的氛圍，認真聽完學生的問題，并耐心對待，合理引導，及時回答，讓學生在和諧的氛圍中培養自己的提出問題的能力。比如教學《藥》一課，對學生介紹了本文的主題是反映人民受封建思想的毒害和愚昧無知，也揭示了辛亥革命的失敗等。但有學生提出這樣問題：魯迅先生寫此文時，恐怕沒有想這么多吧？許多學生表示贊同，課堂出現一陣哄亂。老師首先贊揚這位學生善于思考，然后從當時環境、課文結構和設計等各種角度，進行解釋，同學們一會表示對魯迅寫作的用意有了深入的理解，提問的學生也高興地坐下了。這種教學氛圍，對學生的問題意識的培養大有幫助。

　　（三）精心研究文本，發展學生提問能力

　　語文教學離不開文本的研讀。可以從文本的詞語運用、文本的結構設計、文本的表現手法、文本的主題解讀等各個方面，培養學生提出問題的能力，發展學生的思維。以文本的表現技巧為例，在教學《離騷》一課時，很多學生會提出：文章中為何出現許多“香草”和“美人”？一個大男人為何會喜歡“香草”？等等。對此，教師并不是直接將答案告訴學生，而是讓學生帶著問題去研讀文本的表現技巧。通過共同探討屈原寫作離騷時的社會背景，結合屈原的經歷，最后明白了屈原這樣寫的用意在于：借物喻志。這是一種寫作的表現手法，對后代文人影響較大。比如《愛蓮說》、《詠梅》等學過的課文，學生們立即便列舉出來。

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