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小學(xué)一年級語文教學(xué)論文
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是言語文化，其運(yùn)行的形式也是言語文化。下面是小編為你帶來的小學(xué)一年級語文教學(xué)論文 ，歡迎閱讀。
淺談小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的障礙和對策
摘要：漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎(chǔ)。可是縱觀學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在這不少問題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么？老師教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取怎樣的對策呢？
關(guān)鍵詞：漢語拼音障礙對策
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長（約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問題：
1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長最長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。
3.學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。
5.學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼省寫u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。
6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯(cuò)誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環(huán)境的影響
寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時(shí)在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語比較深?yuàn)W，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來說，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學(xué)生來說都過于抽象和深?yuàn)W，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響
由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學(xué)的影響
有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒到位，當(dāng)然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機(jī)械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書講到底，這對一年級小學(xué)生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無奈”。
那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對策來提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。
筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設(shè)計(jì)“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音。
在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號單獨(dú)存在時(shí)，因抽象學(xué)生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會學(xué)得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí)效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個(gè)音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時(shí)間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。”于是我趁機(jī)出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強(qiáng)化拼音教學(xué)。
二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動(dòng)起來
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實(shí)踐過程中給了學(xué)生展示的機(jī)會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對這一點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊(yùn)藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。
三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力
拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節(jié)時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。
四、創(chuàng)氛圍，鞏固應(yīng)用，提高拼寫能力
通過一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習(xí)，長期鞏固。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。可以引導(dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標(biāo)兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫的能力。可以指導(dǎo)學(xué)生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓(xùn)練，既有利于拼音知識的鞏固應(yīng)用，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)還認(rèn)識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
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