幼兒英語教學論文
在英語教學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑，下面小編給大家整理了幼兒英語教學論文，歡迎閱讀!
篇一：英語學法初探
長期以來，人們潛心研究教法而忽視了學法的研究。凱洛夫注意知識傳授而忽視學生能力培養的教育思想 影響了幾代教育工作者，至今許多老師仍遵循“教師講，學生記，課后完成作業就了事”這樣一種舊的教學模 式。在英語教學中，加強英語學法指導是大面積提高英語教學質量的根本途徑。在教學過程當中，教法與學法是 相互作用的整體，只注重教法而忽視學法，尤如飛機兩翼缺了一翼。新《大綱》指出：“教師要指導和幫助學 生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《大綱》有關強化“學”的功能的要求。下面，結合筆者的教學經驗，介紹一些普通適用的學習方法：
一、課前預習法。對即將學習的內容布置預習思考題，讓學生帶著問題自習課文，初步掌握基本內容。如 第三冊的38、39課可布置以下三個問題①What's Mr Green's problem?②Why is he worried?③Whatdoes Mr Green want?
二、溫故知新法。預習中發現與新課有聯系的舊課文、舊知識，可先復習舊課文，回憶舊課文，對比新課 文，以舊引新，一舉兩得，印象將更深刻。如新教材第三冊中有很多課文都是第二冊課文、對話、語法現象的 擴展、加深和再現。二冊的Unit 9和三冊Unit 17、二冊的Unit15與三冊Unit 10都含有相互連續的內容。
三、循序漸進法。新課開始，可要求學生按以下幾個步驟循序漸進：讀—劃—查—思—寫。先讓學生拼讀 單詞，把句型或課文中不懂的新單詞、詞組或語法劃出來，再查閱課文注釋、筆記本或工具書，然后把查出的 資料灰答案寫下，緊接著結合預習情況進行獨立思考，并初步看一看課后練習，最后寫下不理解的問題，也可 記下新看法，帶著問題聽課。預習能清除學生聽課中的障礙，提高聽課效率，注意解決難點，領會關鍵所在， 克服筆記的盲目性，有利于訓練思維能力，培養自學能力。
四、多種記憶法
1歸類聯想法。由一個詞聯想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。如由father聯想起mother，daugh ter，son，brother，sister，uncle，aunt等家庭成員的名稱；由head聯想起face，eye，nose，ear，mouth，tooth，nec k，chest，back，arm，hand等眾多表示人體器官的名詞；由car聯想到bus，train，ship等各種交通工具。
2類比聯想法。由于客觀事物在本質或現象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯想的形式比較同形 同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的），light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形 詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether（是否），deer（鹿）與dear（親愛的），where（哪里）與 wear（穿）。
3接近聯想法。可在學習材料中尋找有關因素為“支點”而進行聯想記憶。如Frenchman這一名詞意為“法 國人”，拆開看，它是由French和man構成，由此聯想起一個句子"Frenchmen speak French in France。"又聯 想"Germans speak German in Germany。"還可聯想起由man組成的復合詞如postman，salesman，policeman，dus tman，fireman，workman，milkman等等。
4“順口溜”法。順口溜可幫助學生記憶單詞、語音、語法規則，收到復習效果，提高記憶效率。如巧記 序數詞順口溜：1 2 3各有異，8少t 9少e，ve，f兩兄弟(five，fifth，twelve，twelfth)，以y結尾改ie(twenty，t wentieth)；巧記oo發短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發短音”(good，foot，stood，wood，book，cook…) 。
5循環復習法。遺忘是心理活動的普遍現象，具有先快后慢的規律。要防止遺忘就要定期循環復習，而不 要在忘記之后再重新記憶，在時間間隔上，采用先短后長的形式。如當天內容當天復習，復習后做作業；然后 隔一二天復習；繼而隔一、二周復習；再后隔一個月復習；期中、期末再總復習。用這種方法來滾單詞、詞組 效果頗佳。
6最佳心態法。學習外語的心理要素包括學習情緒和考試心理衛生。遺忘是學習英語的一大障礙，為了戰 勝它，增強記憶欲，必須創造一種最佳的心理狀態，這種心態含有自信心和成功感，創造愉悅的心情，才有強 烈的記憶欲。對差生要多鼓勵少責備，幫助他們樹立自信心，授于記憶方法，促其心態平衡，心情舒暢，使記 憶神經處于活躍狀態。
學法的掌握關鍵在于教師的“教”。一方面，教師在教課過程當中體現學法，指導學生探求獲得知識的過程 和方法，提供學法模式；另一方面教師可通過專題講座、咨詢等形式給予指導，讓學生獲得適應自己的方法。
筆者經過三年的探索和嘗試，在中考中收到了明顯的效果。此法既有效地防止了兩級分化現象，又提高了 教學質量。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在英語教學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑，也是邁出外語教學改革切實有力的一步。
篇二：淺談幼兒英語教學的幾種方法
雙語教學是一方面進行以母語(漢語)為主的基礎性教育，另一方面也進行以第二語言(英語)為提高的擴展性教育的教學，從80年代初開始，雙語教學在加拿大各地進行推廣，后來被許多國家借鑒，引起學術界的關注，經過研究：如果孩子從小接受良好的雙語教育，那么多種語言及文化熏陶會促使他們的思維向發散型發展，社交能力、語言表達能力、思維敏捷性、理解力都明顯高于接受單語教學的孩子。幼兒園進行雙語教學，讓幼兒從小接受不同的語言符號及聲音的刺激，訓練他們的思維，鍛煉他們的語言能力，有助于為幼兒與他人進行更有效的溝通奠定最初的基礎。
幼兒園英語教學的目標是培養幼兒學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的'能力，為進一步的學習打下基礎，針對幼兒年齡特點，幼兒園英語教學可從以下幾方面入手：
一、針對幼兒年齡特點、興趣愛好選擇教學內容
幼兒園幼兒3--6歲的這一年齡階段，為學前期，學前期是幼兒語言發展和身心等其他方面發展的關鍵時期。幼兒英語教學的內容可選擇幼兒感興趣的主題，由近及遠，由易到難，循序漸進地進行。其內容可包括：家庭生活、朋友、動物、玩具、顏色、數字、食物等等，可先在小班3---4歲年齡段教簡單的單詞，再提升到中班4---6歲的年齡段進行簡單的口語教學，如先學習認識Apple(蘋果)、Dog(小狗)、Banana(香蕉)、Ball(球)等單詞讀音后，再由易至難，提升至短語及口語對話：Givemeanapple，please!(請給我一個蘋果)、Thisisadog(這是一只小狗)，讓幼兒循序漸進地進行在這一年齡段中適宜的階段性學習。
二、多種教學手段的運用及良好語言環境的創設
在英語教學中，教師應用多種教學手段進行教學，提高幼兒對第二語言學習的興趣：
(一)對不同年齡階段的幼兒采用不同的游戲；
(二)將歌曲、兒歌與單詞認讀等多種形式相結合；
(三)注意運用聲音的美感；
(四)恰當地運用肢體語言；
(五)注意課堂上的動靜交替，其次，良好的語言環境的創設，有助于幫助幼兒消除對英語的陌生感及不適應感，從情境中邊學邊體驗到快樂，在教學中，教師可采用和設計各種景物、人物、場景、讓幼兒在情境中學，在情境中用，如：認識字母a．b，教師可將教室布置成一個大環境，讓幼兒和字母a．b捉迷藏，找出a和b并和a．b做好朋友，此外教師還可以帶著幼兒一起布置、創設英語角、英語小天地，將幼兒常見熟悉并喜愛的事物畫(貼)在英語角中，并在旁邊標注其英語單詞，讓幼兒識記，由此達到事半功倍的教學效果。
三、教師的示范與講解
幼兒是通過模仿來學習語言的，教師應該給幼兒提供正確的模仿榜樣，首先教師要注意自身英語口語的規范化，發音要清晰正確，語句符合語法規則，給幼兒起示范作用。在進行示范講解時，如教幼兒正確發音，教師應通過示范讓幼兒正確地感知發音的微小差異及掌握發音方法，對某些難發的音，對有些不易被幼兒看到的發音部位，我們就需要采用示范和講解相結合的方法。如：fish和face的發音，教師要向幼兒講清楚它們的發音方法有什么不同，如何發好兩個單詞的讀音，在示范與講解后，讓幼兒反復練習，注意以示范為主，講解為輔，促使幼兒通過對比、練習，逐步提高其口語水平。
四、讓英語教學充滿趣味性
游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，由于幼兒年齡特點及愛玩的天性，教師可有針對性地、靈活地將一些新穎、有趣的教學方法結合起來，“興趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語游戲、歌曲、童謠、繪畫等多種形式動靜結合，激發幼兒想學英語、喜歡英語的興趣。如：用布條蒙上一名幼兒的眼睛，教師領著他(她)到任意一名幼兒前，蒙著眼睛的幼兒用手摸對方的頭發、臉、然后問：Are you a boy?(你是個男孩?)，被問幼兒回答：Yes，Iam(我是)或No，I’m not(我不是)這樣，將趣味性融人教學中，讓幼兒高興地投入到游戲中的同時，既學到了口語的交流對話，又培養了幼兒開朗的性格及主動團結人的品格。
五、打破傳統的限母語原則
在英語教學中，用母語教外語是當前比較常用的教學方法，但這種方法使幼兒在用英語時，往往先要在腦子里進行一道翻譯程序，這樣，幼兒聽說英語就跟不上正常的語速，影響其英語水平的提高，如“香蕉”用英語怎么說?幼兒在理解英語時都先介入漢語，所以，教師應盡量使用英語來教學，借助手勢、表情、動作、情景幫助幼兒理解，并堅持同樣的手段，使幼兒習慣這些手勢加英語的意思。
六、及時糾正幼兒的語言錯誤，并進行表揚鼓勵
幼兒在學習語言的過程中，由于幼兒的發音器官發育不夠完善，聽覺的分辨能力和發音器官的調節能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發音方法，因而產生語言錯誤是很自然現象，有時口形不對，有時發音不準，在教學過程中，當幼兒出現錯誤時，教師不要重復幼兒的口語錯誤，不要給予強化，以免引起幼兒錯誤的模仿，也不能直接打斷幼兒思路，苛求糾正語言錯誤，應該細心觀察，找出導致語言錯誤的原因，用委婉、間接的方式啟發幼兒自己來區別發音的正確與錯誤，及時糾正口誤，鼓勵幼兒大膽發音，而平時教師也應多表揚，多鼓勵幼兒，讓幼兒體驗成功帶來的愉悅，從而，增強他們的自信心和學習英語的積極性。
七、注重復習趣味性，將復習貫穿于一日教學活動中
不管什么人學英語，學過之后不復習就會忘記，這就要求教師在日常教學生活中，在學過之后，及時讓他們復習，通過復習，既提高幼兒聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區別正確和錯誤的發音，又訓練幼兒發音器官的協調性，經過復習讓幼兒掌握單詞的發音，同時可將隨機提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于復習中，以減少復習的機械與乏味，女口：復習Dog(狗)Cat(貓)Duck(鴨子)Monkey(猴子)等單詞時，可開展游戲活動，如將幼兒眼睛蒙上，從裝有卡片的盒子里摸出一張，教師讓其他幼兒看后，模仿所畫動物的叫聲，讓蒙眼睛的幼兒猜，比比誰猜對的最多，讓幼兒在進行游戲的同時也復習了所學單詞。
八、日常生活中的語言培養
除了課堂的教學外，日常生活中的語言培養也同樣重要，首先，教師應對本班幼兒英語口語發展情況作出簡要分析，確定出本學期英語教學的總目的，要求把它具體化，其次，教師應不失時機地利用日常生活中的各個環節，讓幼兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當個別指導)，如：穿衣時說出衣服、鞋襪的單詞，散步時啟發幼兒說說周圍事物的名稱，將隨機教育滲透到教學中，再次，幼兒的認讀能力與口語水平是各不相同的，有的能大膽發音讀詞，有的則不敢張口發音，這應要求教師對于能力較弱的幼兒，多一些關心、親近，有意地請他們發言，創設情境，鼓勵他們大膽發音，而對于能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們領讀兒歌，領唱童謠，為大家表演英語情景劇等。
總之，作為幼兒語言教學活動的一種特殊類型，幼兒園的英語學習活動有其鮮明的特征，因此，在幼兒園實施英語教學必須遵循幼兒語言學習的規律，注重幼兒為主體，教師為主導的原則，并開展具有針對性、趣味性的英語教學活動，讓幼兒真正積極地參與到活潑、生動的英語教學中來。（羅艷芳）
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