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朗誦稿件的語(yǔ)感培養(yǎng)
朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的作用：
一、朗讀有助于提高語(yǔ)感的直覺(jué)性;
二、朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感的整體性;
三、朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感的情感性。
目前，語(yǔ)文教學(xué)正由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌。播音主持名師寄語(yǔ)以為要適應(yīng)這一趨勢(shì)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力放在首要地位。這和呂叔湘提出的"語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力"這一觀點(diǎn)是一致的。因?yàn)橐粋�(gè)人的語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)感上。那么，究竟什么是語(yǔ)感呢通俗的說(shuō)法，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的"敏感"。也就是人們?cè)谝暵?tīng)之際不假思索地從感知語(yǔ)音、字形而立刻理解語(yǔ)音、字形所表示的意義的能力。它是一種直覺(jué)思維。之所以要將語(yǔ)感作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是因?yàn)樗谌藗兊难哉Z(yǔ)活動(dòng)中起著關(guān)鍵的作用。
有這樣一則故事：有人問(wèn)兩個(gè)小姑娘，她們兩人中誰(shuí)更漂亮一些，剛會(huì)說(shuō)話(huà)的回答："我和姐姐一起漂亮。"稍大一些的馬上糾正："不是一起，是都漂亮!"再問(wèn)她為什么用"都"，而不用"一起"，她無(wú)法回答了，這顯然是語(yǔ)感在起作用。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人的語(yǔ)言能力，而一個(gè)人的語(yǔ)言能力很大程度上取決于他語(yǔ)感的強(qiáng)弱。所以中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感有多條途徑，藝帆高考藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校播音主持名師寄語(yǔ)以為朗讀就是其中重要的一條。語(yǔ)文教學(xué)是以教材中的優(yōu)秀作品的語(yǔ)言去強(qiáng)化學(xué)生的輸入型語(yǔ)感，并借此提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。而朗讀的活動(dòng)正和語(yǔ)感中的`輸入型語(yǔ)感相適應(yīng)，正因?yàn)槿绱耍晕覀冊(cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分重視朗讀的作用。
我國(guó)古代的語(yǔ)文教育傳統(tǒng)就是以強(qiáng)調(diào)誦讀感悟?yàn)樘卣鞯摹ｋm未留下系統(tǒng)的理論著述，但也有"讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)" ,"讀而未曉則思，思而未曉則讀"這樣的古訓(xùn)。在現(xiàn)在看來(lái)，孩子們跟著私塾先生搖頭晃腦，"之乎者也"的教育方式固然有其弊端，但我們不能由此而否定教學(xué)過(guò)程中朗讀的積極作用。
朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感的整體性
語(yǔ)感的整體性指主體舍棄了對(duì)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法等具體的條分縷析，而對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的全方位把握。由于目前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、邏輯、文采、章法等，對(duì)文章進(jìn)行支離破碎的分析，使學(xué)生失去了直接、完整的感受課文言語(yǔ)形式的機(jī)會(huì)，所以大部分學(xué)生對(duì)一篇文章，甚至是一段文字的整體把握能力較差，常常是撿了芝麻，丟了西瓜。文言文學(xué)習(xí)更是如此。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是一篇感人至深的好文章。如果將它作"常規(guī)化"處理，在課堂上字字落實(shí)的講譯一遍的話(huà)，只要學(xué)生都記住，應(yīng)付考試也就綽綽有余了，但和我們的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)歸有光"不事雕琢而自有風(fēng)味"的作文風(fēng)格。所以在課堂教學(xué)時(shí)，藝帆高考藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校播音主持名師寄語(yǔ)采用了朗讀的方法：教師范讀、學(xué)生朗讀。要求用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，讀出平淡的字面下真摯的情感來(lái)。先抓住文中的過(guò)渡句"然余居于此，多可喜，亦多可悲"提示學(xué)生，全文乍一看，寫(xiě)小小的舊閣子，懷念祖母、母親、妻子，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。其實(shí)從這個(gè)句子看出其中有喜亦有悲。比如，文章前半部分描寫(xiě)項(xiàng)脊軒，雖小且舊，但"我"居于此，伴著"姍姍可愛(ài)"的美景，"偃仰嘯歌"，怡然自得。朗讀時(shí)宜用適中的語(yǔ)速、輕松的語(yǔ)氣、頓挫的語(yǔ)調(diào)讀出字里行間隱隱透出的作者的淡淡的喜悅。文章的后半部分，作者懷念自己的親人，憶的雖然都是一些小事情，但這些生活瑣事中蘊(yùn)含了作者對(duì)親人的深深思念。比如"庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。"這句話(huà)看似平淡無(wú)奇，實(shí)則有一種物是人非的感慨。因此要求學(xué)生語(yǔ)速放慢一些，用平穩(wěn)中略帶感傷的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。通過(guò)這樣的處理來(lái)朗讀課文，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了有聲語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)的同時(shí)，讀出了書(shū)面文字"不可傳"的深層意蘊(yùn)。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅能熟練地翻譯課文，更重要的是對(duì)文章的內(nèi)涵、作者的文風(fēng)都有了整體的把握。甚至有學(xué)生這樣感嘆："原來(lái)文言文也有這么美的!"能讓學(xué)生欣賞美，不正是語(yǔ)文教學(xué)追求的境界嗎？
朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感的情感性
語(yǔ)感本身具有情感性，也即主體對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z(yǔ)形式的美丑所表現(xiàn)的情感震蕩。而朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字句的理解，更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。
教材中大量的白話(huà)文，學(xué)生多能懂，但是這個(gè)"懂"往往只是停留在字面的理解上，許多學(xué)生無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么就有可能克服這個(gè)問(wèn)題。例如反復(fù)讓學(xué)生誦讀記敘文則易于使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
在我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師比較重視"講"，認(rèn)為與其讓學(xué)生多讀，不如自己多講一些。其實(shí)，大多課文是淺顯的，學(xué)生完全能懂。況且語(yǔ)文學(xué)習(xí)是重過(guò)程而不重結(jié)論的，正如古話(huà)所說(shuō)"授之以魚(yú)，莫如授之以漁"，把文章的層次、段意、中心思想這些結(jié)論，或者說(shuō)這幾條"魚(yú)"送給學(xué)生并不是我們的最終目的，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程，提高他們的"捕魚(yú)"能力。所以，與其多"講"，不如讓學(xué)生多讀讀，多念念，自己從朗讀中去體會(huì)，去領(lǐng)悟。葉圣陶曾說(shuō)"吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的，不僅理智的了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界"，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)課文的熟讀精思，才能領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語(yǔ)感，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。這或許是提高教學(xué)效率的重要手段吧!
朗讀有助于提高語(yǔ)感的直覺(jué)性
語(yǔ)感的直覺(jué)性指對(duì)言語(yǔ)的頓悟。它超越、省略了中間的分析、推斷與驗(yàn)證的具體環(huán)節(jié)。目前的語(yǔ)文教學(xué)比較重視詞義的落實(shí)、語(yǔ)法的規(guī)范、邏輯的嚴(yán)密等等，這固然有其科學(xué)性，但卻忽略了人們?cè)趯?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，是很少完全依據(jù)詞句的理性含義或是一些語(yǔ)法規(guī)則的。更何況我們的漢語(yǔ)是一種"神攝"而非"形攝"的語(yǔ)言，如果死死抱住語(yǔ)法規(guī)則不放的話(huà)，在現(xiàn)實(shí)生活中是行不通的，試想有哪一個(gè)人在說(shuō)話(huà)前會(huì)想一想自己的話(huà)是否合乎語(yǔ)法規(guī)范呢。比如說(shuō)對(duì)于"我去看病"這句話(huà)，誰(shuí)都知道傳遞了這么一條信息："我"病了，去醫(yī)院檢查。沒(méi)有人會(huì)根據(jù)語(yǔ)意、語(yǔ)法將這句話(huà)理解為"我"去"探望"病。所以，實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)主要還是憑語(yǔ)感。說(shuō)得更確切一些，是憑語(yǔ)感的直覺(jué)性。
教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)依靠語(yǔ)感的直覺(jué)性來(lái)把握語(yǔ)言對(duì)象的情況。比如，在教學(xué)艾青的詩(shī)《大堰河--我的保姆》時(shí)，詩(shī)中有這么兩句："我是地主的兒子;也是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的大堰河的兒子"許多學(xué)生對(duì)它是這樣理解的：作者強(qiáng)調(diào)"我"是地主所生，是大堰河所養(yǎng)。繼續(xù)提問(wèn)詩(shī)句是否有更深的含義，學(xué)生普遍感到難以回答。通過(guò)將詩(shī)句中的"地主"和"大堰河"兩個(gè)詞處理成重音來(lái)朗讀之后："我是地主的兒子;也是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的大堰河的兒子。"學(xué)生才自然地知覺(jué)地悟出，原來(lái)作者這樣寫(xiě)的目的，不僅是為了表明"我"和乳母之間的養(yǎng)育和被養(yǎng)育的關(guān)系，更是為了體現(xiàn)作者對(duì)乳母特有的深情。就這樣，運(yùn)用朗讀，讓學(xué)生通過(guò)感官感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判斷。朗讀，能使學(xué)生反復(fù)"觸摸"課文中規(guī)范的語(yǔ)言，受其潛移默化，在大腦皮層留下連貫的，系統(tǒng)的，符合語(yǔ)言條理性的痕跡。這樣，大腦對(duì)語(yǔ)言的反映自然也就更快、更準(zhǔn)、更敏感，而省略了過(guò)多的分析，推斷。有些學(xué)生不等老師講解就理解了文章的意思，其實(shí)正是由朗讀而培養(yǎng)的語(yǔ)感的直覺(jué)性在起作用了。
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