四年級上冊科學教案(7篇)

　　作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的四年級上冊科學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級上冊科學教案1

　　教材簡析

　　《彈簧測力計》是四年級上冊《運動和力》單元的第4課。教科書從拔河比賽入手，引領學生體會拔河比賽時雙方之間力的大小的較量，由此聚焦本課的研究主題——測量力的大小。

　　本課由四部分組成。第一部分“聚焦”環節，力是有大小的，要想知道力有多大，需要用到測量力大小的工具——彈簧測力計，本課的問題聚焦在認識彈簧測力計上。第二部分“探索”環節，包含兩個活動：第一個活動是初步認識彈簧測力計的結構，包括感受彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制作的；第二個活動是用彈簧測力計測量力的大小，這是本課的重點。第三部分“研討”環節，主要包括兩個關鍵的討論問題：第一個問題旨在讓學生明確彈簧測力計的使用方法和簡單原理；第二個問題主要是引導學生進一步建立彈力的概念，把對橡皮筋和彈簧被拉伸產生的彈力遷移到不同的情境中。第四部分“拓展”環節，用橡皮筋制作彈簧測力計，學生通過制作活動加深對彈簧測力計的原理，以及測力計的刻度和力的單位“牛頓”的認識。

　　在前面三課學習并了解拉力、反沖力、彈力對物體的作用之后，本課繼續幫助學生認識力的大小是可以測量的，明白測量力大小的工具是彈簧測力計，并學會使用彈簧測力計測量力的大小。

　　學情分析

　　在生活中，彈簧測力計常常被叫做彈簧秤。學生對彈簧并不陌生，也見過用彈簧秤稱量物體的重量，但對彈簧測力計用于測量力的大小卻比較陌生，容易與托盤天平混淆，有部分同學會選擇托盤天平來測量力的大小。因此，建議教師在教學時，要加深學生對測量力的工具的認識。學生比較容易掌握用彈簧測力計測量力的大小，但對力的單位“牛”的單位量感還比較弱，在估測和實測物體力的大小活動中要逐漸引導學生建立起對力的大小“牛”的感知。

　　學習目標

　　1.力有大小和方向，力的大小是可以測量的。

　　2.彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制作的，彈簧的伸長特征與橡皮筋相似。

　　3.認識彈簧測力計的基本結構。

　　4.使用彈簧測力計測量力的大小。

　　5.發展進一步研究力的興趣。

　　6.樹立細致、有步驟工作的態度。

　　7.體會到不同測量工具可以解決不同的現實問題。

　　8.用彈簧測力計可以測量物體的重力。

　　重點

　　使用彈簧測力計測量力的大小。

　　難點

　　學生能夠在實踐中建立起“牛”大小的概念。

　　教學過程

　　導入新課

　　你認識彈簧測力計嗎？研究運動和力時，往往需要知道力的大小，彈簧測力計就是測量力的大小的一種工具。觀看視頻資料《彈簧測力計》、《測量力的大小》。

　　學生任務:各小組進行討論和分析，回答問題。

　　通過學生的討論與交流了解學生是否了解測量力。

　　講授新課

　　認識彈簧測力計。

　　1.彈簧測力計的基本構造及各部分的作用。彈簧測力計（彈簧秤）就是測量力的大小的工具。

　　提環——當拉手用，方便提拉重物。

　　彈簧——受力時彈簧伸長，產生彈力。

　　指針——指示出力的大小。

　　刻度板——標明力的刻度值。

　　掛鉤——掛被測量的物體。

　　2.彈簧測力計的原理。用力慢慢拉彈簧，可以看到彈簧隨著拉力的變大逐漸伸長；拉力慢慢減小彈簧逐漸縮短。由此可見，彈簧受力越大，伸長越長；受力越小，伸長越短。結論：彈簧測力計是利用彈簧“受力越大，伸長越長；受力越小，伸長越短”的原理來測量力的大小的。

　　3.認識刻度板。（1）認識力的單位。力的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N表示。它是以英國著名物理學家牛頓的名字命名的。

　　（2）認識最大測量值。不同的彈簧測力計有不同的最大測量值，我們在用彈簧測力計測量力的大小的時候，不能超過這個彈簧測力計的最大測量值。彈簧測力計的最大測量值就是它的量程。

　　（3）認識分度值。彈簧測力計刻度板上一小格表示的力的數值，就是該彈簧測力計的分度值。①應該弄清刻度板上每一大格代表多大的力，每一小格代表多大的力。②讀數時，注意彈簧測力計刻度板上的刻度每一小格代表0.1N的力。觀看視頻資料《認識彈簧測力計》、《如何使用彈簧測力計》。

　　用彈簧測力計測量力的大小。

　　1.正確使用彈簧測力計。

　　（1）拿起測力計，先檢查指針是不是指在“0”的位置；

　　（2）讀數時，視線與指針相平；

　　（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量。

　　2.學會用彈簧測力計測量不同輕重的物體對它拉力的大小。

　　實驗目的:學會用彈簧測力計測量不同輕重的物體對它拉力的大小。實驗材料:一個量程為10N的彈簧測力計，一個鉤碼，一個筆袋,個空水杯，一串鑰匙，一張記錄單。實驗步驟:(1)用手拉一拉彈簧測力計，分別使指針指到1N、2N、5N等，感受不同大小的力。(2)用彈簧測力計測量不同輕重的物體對它拉力的大小。先估測一個物體對彈簧測力計拉力的大小，記錄下來，然后用彈簧測力計進行測量。實驗記錄:

　　物體名稱

　　估測力的大小

　　實測力的大小

　　科學課本

　　4.5N

　　3.5N

　　筆袋

　　2N

　　1.7N

　　一瓶500毫升的礦泉水

　　5N

　　4.9N

　　實驗材料:彈簧測力計可以較為準確地測量出一些物體對它拉力的大小，這個拉力也就是物體本身的重力。觀看視頻資料《用彈簧測力計測量力的大小》。

　　彈簧測力計的彈力是怎樣產生的？怎樣使用彈簧測力計測量力的大小？物體掛在掛鉤上，使得彈簧自然伸長，從而產生彈力；使用彈簧測力計時先調零，測量之前要進行估測，選擇適當量程的彈簧測力計……

　　生活中哪些地方還有彈力?這些彈力是怎么產生的？

　　撐桿跳高是田徑運動項目之一，運動員雙手握住一根桿子,經過快速地助跑后，借助桿子反彈的力量，使身體騰起,躍過橫桿。橫桿的另一面經常放一層厚厚的海綿墊，運動員落在上面，以免摔傷。撐桿是借助桿子彎曲后產生的彈力，而海綿墊在受到壓力變形后也會產生向上的彈力。健身球是用橡膠制成的充氣球，富有彈性，能承重400千克，可以用來做健身球操，訓練胸、腹、背、臀、腿等處的肌肉。健身球的彈力是由橡膠及球內空氣受壓后產生的`。跳板是跳水池邊伸出水面之上供跳水用的長板，它利用長板受壓彎曲后產生的彈力，將人彈起。蹦床是兒童經常接觸的娛樂及運動設施，它是由網面及四周的彈簧受力變形后產生彈力使上面的人高高彈起的。

　　生活中的彈力

　　(班級記錄表)

　　撐桿和海綿墊

　　桿子彎曲及海綿墊受壓變形后產生的彈力

　　健身球

　　橡膠及球內空氣受壓后產生的彈力

　　跳板

　　長板受壓彎曲后產生的彈力

　　蹦床

　　網面及四周的彈簧受力變形后產生的彈力

　　鼠標

　　內部彈簧受壓后產生的彈力

　　頭繩

　　橡皮筋受力變形后產生的彈力

　　弓箭

　　弓柄受力變形后產生的彈力

　　......

　　......

　　用橡皮筋、硬紙板、曲別針制作一個測力計。怎樣標畫出這個測力計的刻度呢?1.制作橡皮筋測力計。制作材料:曲別針、硬紙板、橡皮筋、標準物(如鉤碼)、筆、直尺等。

　　制作方法:用曲別針把橡皮筋一端固定在硬紙板上，另一端用曲別針當掛鉤，用筆標出橡皮筋靜止時最下端的刻度(0)。2.正確標畫出橡皮筋測力計的刻度的方法。先用鉤碼等已知質量的物體作重物,在硬紙板上標出1N、2N、3N等一大格刻度，然后在每一大格間平均劃分10份或5份,標出數值。注意:刻度的劃分應該在橡皮筋可承受的拉伸范圍內。3.兩種不同方法制作的測力計的特點。(1)用一根較細、較長的橡皮筋可以制作比較靈敏的橡皮筋測力計,用來測量較小的力。(2)用一根橡皮筋制作的測力計的特點:橡皮筋彈力小；最大測量值小些；同樣大的力，刻度大些，測量精確度高些。(3)用兩根橡皮筋制作的測力計的特點:橡皮筋彈力大；最大測量值大些；同樣大的力，刻度小些，測量精確度低些。

　　針對彈簧測力計準備交流與討論。

　　學生實驗，填寫實驗記錄表。

　　準備測量的物品。

　　強調先估測，再實測。

　　估測一個，實測一個。

　　多測量一些物體后，要盡量估計得準確一些。

　　測量完材料盒里的物品后，測量自己身邊的物品。

　　通過比較體驗不同物體的重力大小。

　　學生先交流。

　　學生自制橡皮筋測力計。

　　認識彈簧測力計的主要構造是彈簧，利用“受力大，伸長長”的特征制作測量力大小的工具，因此給學生的測力計建議使用能看見彈簧伸長變化的。

　　學生通過橡皮筋測力計的制作活動，加深對彈簧測力計的原理、刻度和力的單位“牛頓”的認識。

　　課堂小結

　　通過本節課的學習，我們認識了彈簧測力計的基本結構，如何使用它測量力的大小。還知道了力有大小和方向，彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制作的，彈簧的伸長特征與橡皮筋相似及力的單位是牛頓。

　　板書

　　彈簧測力計

　　彈簧測力計的構造

　　調零、平視、量程

　　彈簧測力計的原理：受力大，伸長長

　　力的單位：牛頓，符號“N”

四年級上冊科學教案2

　　溫度的知識在生活中隨處可見,溫度計、天氣預報等等,學生從生活中學習數學,既有 趣味性又有挑戰性，分享了小學四年級上冊的科學教案模板給大家參考！

　　【教學目標】

　　科學概念

　　氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。

　　過程與方法：

　　選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

　　情感、態度、價值觀

　　保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。

　　【教學重點】

　　選擇每天測量氣溫的環境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

　　【教學難點】

　　正確測量，能堅持記錄。

　　【教學準備】

　　課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。

　　每組一張溫度填充圖。

　　每個小組或每人一支溫度計。

　　【教學過程】

　　一、教師導語，引入研究課題

　　1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。

　　2、 揭示學習課題。

　　二、 室外溫度的測量與比較

　　1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

　　2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

　　3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？

　　4、測量室內溫度，記錄、交流。

　　5、 分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

　　6匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

　　三、氣溫的測量

　　1、 討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？

　　2、 教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的.氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

　　3、 測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

　　4、 出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

　　5、教師小結。

　　四、課后總結

　　五、課后作業

　　1、我會填。

　　（1）、一天之中（日出前的凌晨）的氣溫最低。

　　（2）、一年之中，最高氣溫出現在（7）月，最低氣溫出現在（1）月。

　　2、我會選。

　　一天中氣溫最高的是（ 3 ）。

　　（1）上午10時 （2）中午12時 （3）下午2時

　　六、課后反思。

四年級上冊科學教案3

　　教材分析

　　通過前面6節課的學習，學生充分認識了食物、食物的營養與人體健康之間的關系。吃進去的食物在人體內還會經過一系列的變化，轉化成養料和能量供人體吸收，這個過程叫消化，承擔消化工作的器官叫消化器官。本節課要研究食物在消化第一站——口腔中的變化。

　　聚焦板塊通過回憶一天的食物，并思考“吃下去的食物發生了哪些變化？”引出學生對消化器官的探究。

　　探索板塊分兩大活動，活動一主要通過觀察食物從進入口腔到被咽下去之前的變化，了解口腔的初步消化功能，并體驗牙齒、唾液的作用。活動二主要通過角色扮演游戲，了解口腔內牙齒、舌頭和唾液的協調作用。

　　通過探索活動后的研討，學生可以認識到食物在口腔的初步消化，以及口腔各器官的功能，并進一步理解口腔的消化對整個消化的重要性。

　　學情分析

　　學生對食物在口腔的變化已經有了一定的認識：食物被咬碎、嚼爛等，也有一部分學生知道口腔里牙齒的類型和作用，但是對食物的變化更多的是一種感覺，真正細致的觀察很少，對食物中看不見的變化更是了解不多，口腔內唾液的作用也容易被忽略。

　　學習目標

　　科學概念目標

　　1.食物在口腔里會經歷初步的消化過程。

　　2.牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化，它們的功能各不相同。

　　3.牙齒有三種，不同的牙齒有不同的功能，保護好牙齒，有利于我們的身體健康。

　　科學探究目標

　　1.觀察、描述食物在口腔中的變化以及牙齒形狀的特點、分布，能對食物在口腔中的變化進行簡單的記錄。

　　2.分角色扮演“饅頭”“牙齒”“舌”，模擬饅頭在口腔中的初步消化過程，感受牙齒、舌和唾液的'共同作用。

　　3.能夠在角色扮演中不斷完善對牙齒結構及運動特點的認識，有意識地對自己的原有觀念進行補充或修正。

　　科學態度目標

　　1.能夠認真細致地觀察和實事求是地描述牙齒的結構和運動特點。

　　2.愿意與他人分享食物在口腔里消化過程的研究結果。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　體會口腔對消化食物的重要作用，有健康生活的意識。

　　重點

　　觀察食物在口腔的變化，感受牙齒、舌和唾液的共同作用。

　　難點

　　分角色扮演“饅頭”“牙齒”“舌”，模擬饅頭在口腔中的初步消化過程，感受牙齒、舌和唾液的共同作用。

　　教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1.新課聚焦

　　我們吃進去的食物首先進入了口腔，食物在口腔里都發生了哪些變化？

　　消化器官可以將食物轉變成我們可以吸收的養料和能量，這一過程叫做消化。吃食物時，食物首先進入口腔，口腔是人體的消化器官之一。

　　今天一起學習《食物在口腔里的變化》板書課題劉老師工作室制作。

　　被咀嚼、融化了...

　　通過問題的方式激發學生思考意識，并認識到口腔是人體消化的開始。

　　2.科學探索

　　探索一：咀嚼一塊饅頭，觀察、描述饅頭發生了什么變化

　　實驗準備：饅頭、鏡子

　　觀察方法：咬一口饅頭，對著鏡子咀嚼5下，先觀察饅頭的變化，接著一邊咀嚼，一邊感覺饅頭發生的變化，并把看到的和感覺到的變化記錄下來。

　　觀察記錄：

　　觀察分析：

　　牙齒用來撕咬、切碎、嚼爛食物。

　　(2)舌用來攪拌食物。

　　(3)唾液中有溶菌酶、淀粉酶等，除了用來清潔口腔、消化食物，還有潤滑作用。

　　觀察總結：口腔中的牙齒、舌、唾液在咀嚼食物時共同參與了食物在口腔里的消化。

　　【思考】饅頭為什么吃起來甜甜的呢？

　　【點撥】饅頭是面粉做的，面粉的主要成分是淀粉。口腔里的唾液中含有淀粉酶，這種物質可以把淀粉轉化成麥芽糖等，因此在咀嚼過程中，我們感覺有甜味。

　　探索二：觀察牙齒

　　播放視頻《了解牙齒》

　　門齒：切斷食物

　　犬齒：撕開食物

　　臼齒：磨碎食物

　　探索三：模擬饅頭在口腔中的消化過程

　　實驗材料：大塑料口袋、硬紙板

　　實驗猜想：牙齒的功能是_____________食物，舌的功能是_____________食物。

　　實驗步驟：

　　(1)用硬紙板模仿門齒和犬齒的外形，用大塑料口袋裝滿空氣模仿臼齒。

　　(2)學生分角色扮演“饅頭”“牙齒”和“舌”。

　　(3)觀察“饅頭”在口腔里發生的變化。

　　實驗分析：

　　吃“饅頭”時，門齒和犬齒會將“饅頭”切斷、撕碎，讓“饅頭”進入口腔，舌將它送到臼齒處磨碎，并攪拌食物。

　　實驗結論：牙齒的功能是切割、撕碎、咀嚼食物，舌的功能是傳送和攪拌食物。

　　準備實驗材料，并按照觀察方法完成觀察實驗

　　記錄數據

　　思考問題

　　觀看視頻

　　了解牙齒

　　準備實驗材料，并按照實驗步驟完成實驗內容

　　觀察饅頭從進入口腔到被咽下去之前的變化過程。

　　注重學生實踐，在實踐中發現問題。

　　逐步低進，研究口腔中食物的變化情況。

　　清楚牙齒特點和作用為后續模擬實驗做準備。

　　探究饅頭在口腔中的消化過程。

　　3.科學研討

　　研討一：食物在口腔中發生了什么變化？經歷了哪些過程？

　　【點撥】食物在口腔里的牙齒、舌和唾液共同作用下變成濕軟細小的食物糜。在口腔里經過牙齒撕咬、切碎、嚼爛；舌配合傳送和攪拌食物；唾液使食物濕潤，并通過溶菌酶、淀粉酶等初步消化食物。食物在口腔中的變化需要牙齒、舌和唾液的共同作用。食物在口腔中經歷了變小、變軟、水分變多等變化。

　　研討二：根據“饅頭在口腔中的消化”模擬活動，說一說牙齒和舌都擔負了什么工作？

　　【點撥】牙齒中的門齒切割食物、犬齒撕碎食物、臼齒咀嚼食物，舌起到傳送和攪拌食物的作用。

　　研討三：在食物的消化過程中，除了牙齒和舌以外，還有其他參與者嗎？

　　【點撥】食物在口腔里的消化過程中，除了牙齒和舌以外，口腔會在咀嚼的過程中分泌唾液，唾液中的多種消化酶將分子結構復雜的食物水解為分子結構簡單的營養素。

　　研討四：食物在口腔中的初步消化，為進一步消化提供了哪些便利條件？

　　食物在口腔中的初步消化，咀嚼過程所起到的作用是預先消化一部分食物，減輕消化道的負擔。唾液分泌還有利于食物的濕軟，不至于傷害到食道，有利于下咽。

　　交流、討論、回答

　　交流、討論、回答

　　交流、討論、回答

　　交流、討論、回答

　　通過交流、討論，對今天所學的知識進行歸納總結，學生們能夠用簡要的語言描繪食物在口腔中發生了什么變化，牙齒、舌和唾液的功能。

　　4.拓展提高

　　播放視頻《愛護牙齒》

　　1.牙齒會生病

　　齲齒，俗稱蟲牙、蛀牙，是在口腔內細菌的作用下，牙齒硬組織脫鈣和有機質分解使牙齒組織破壞、崩解，在牙齒上形成齲洞的一種疾病。齲齒的患病率在兒童中可達90%以上。

　　形成條件：

　　細菌、食物、宿主（牙齒）和時間

　　齲齒的成因：

　　人口腔中牙菌斑或唾液中的細菌利用糖類發酵，經過新陳代謝后產生酸，長時間與牙齒接觸進而破壞牙齒表面，使牙齒產生脫鈣及齲蝕。

　　齲齒的危害

　　當齲病破壞了牙釉質侵入到牙本質時，患者遇冷、熱、酸、甜的刺激時會感到牙齒疼痛，此階段若不治療，齲洞會強漸加深，累及牙髓，引起牙髓炎，這時出現自發痛，還可能引起同側頭痛，患者坐臥不安。若再不治療，炎癥繼續向牙根方向發展引起牙根部腫痛、牙齒松動、咬痛、牙周流膿，嚴重者面部腫脹、、發燒、張口受限，細菌入血甚至可引起菌血癥而危及生命。此外，齲齒多，必然會影響嚼碎食物，增加胃腸負擔，容易引起胃腸疾病。

　　2.保護牙齒的方法：

　　①常刷牙，保持口腔清潔。

　　選擇合適的牙刷和牙膏。堅持早晚必須刷牙、漱口。有條件者，每餐之后應立即刷牙。每次刷牙時間不少于3分鐘，臨睡前刷牙最為重要。

　　②掌握正確的刷牙方法。

　　錯誤的刷牙方法會造成牙面損耗和牙齦萎縮，所以我們不僅要養成良好的刷牙習慣，還要講究正確的刷牙方法。要注意不能有遺漏的區域，不能只刷牙齒的外面，要徹底地刷干凈牙，用力要輕柔。

　　③不要過多地吃甜食。

　　過多地吃甜食容易出現蛀牙，應多吃蔬菜和水果，因為蔬菜和水果可以增強口腔黏膜的抗病能力，同時對牙齒起到機械洗刷和摩擦的作用。

　　④定期進行口腔檢查。

　　定期到醫院進行口腔檢查能及時發現牙齒是否存在疾病，牙齒有病者要及時就醫，這樣對牙齒的長久健康會起到至關重要的作用。

　　猜測

　　交流

　　討論

　　通過觀看視頻了解齲齒以及保護牙齒的方法。

　　培養學生愛護牙齒，保護口腔健康對身體是有益的。

　　作業布置

　　完成同步練習題

　　課后作業

　　課堂小結

　　通過這節課的學習，我們知道牙齒有三種：門齒、犬齒和臼齒，不同的牙齒有不同的功能；我們還了解了食物在口腔里經歷的初步的消化過程，知道牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的

　　消化，它們的功能也各不相同；我們知道了牙齒會生病，保護好我們的牙齒，有利于我們的身體健康。

　　思考小結內容，鞏固學習知識。

　　板書

四年級上冊科學教案4

　　教學設想

　　《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。是讓學生根據提供的材料進行水流是否有力量的觀察、實驗、采集數據，并做簡單的記錄。知道影響水流力量大小的因素，理解水流力量與人類生產生活的關系。

　　教材內容的特點決定教學的特點，我在設計本課教學時，力求貫穿以下教學理念：

　　1、始終貫徹“以探究為核心”的教學理念。

　　《科學課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種探究活動。”指導學生認識水流產生力量就是讓學生在已有生活經驗之上進行科學探究，所以教學時我以探究為核心，引導學生親歷“提出問題—作出猜測—制定計劃—實驗驗證—搜集整理信息—思考與結論—表達與交流”的探究過程。

　　2、“以人為本，注重方法和過程”的理念。

　　《科學課程標準》提出：“科學課要幫助學生體驗科學活動的過程與方法。”《水流產生力量嗎》一課是通過探究影響水流力量的大小的因素，向學生滲透“對比”實驗的方法，讓學生知道除驗證的那項內容外，其它條件都要相同，才能比較。例如要想驗證水流力量大小與水流量多少的關系，必須讓水流量大小不同，水位高低相同，沖擊水輪部位相同才能比較。

　　3、“注重合作共享、注重成功體驗”的教學理念

　　《科學課程標準》指出：“要使學生樂于與人合作、與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身的學習和全面發展打下基礎。”在探究水流力量大小與哪些因素有關時，讓學生打破小組界限，合作對比，現象更明顯。學生在研討中學會合作交流、成果共享，讓學生分享成功的快樂，學生得到這種快樂后，便會為下一輪探究添加動力。

　　教學準備

　　教具：

　　多媒體課件一套。

　　實驗材料：

　　水槽、帶槽的小水輪、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。

　　制作材料：

　　紅蘿卜、硬塑卡、小刀、鐵絲等。

　　教學過程

　　（課前活動：為了滲透“對比”實驗的方法，設計了比較兩個風車哪個轉得快和在什么條件相同的情況下比較才合理，兩個教學活動，過程略。）

　　一、證明水流有力量

　　師：（出示小水輪）同學們看老師給你們帶來一個什么禮物？生：小水輪。

　　師：在你們的實驗桌上有一些水、一個水杯、一個安裝在水槽上的小水輪，一個漏杯（漏杯底部有兩個小孔，一個小孔漏水少，一個大孔漏水多）、注射器等。你能用這些器材讓小水輪轉起來嗎？生：能。

　　師：同學們對自己很有信心。那你們想過沒有，實驗時應注意點什么？生：不要碰壞器材。生：應合作完成這個實驗。

　　師：同學們想的很周全。馬上就要動手了，老師也給你們提點建議：當水槽內的水碰到小水輪的時候，把水倒出來再做。（生實驗，師巡視）

　　師：請同學們停下來，老師發現你們的小水輪都轉起來了。誰能說一說，你怎樣讓小水輪轉起來的？小水輪轉動時你有什么發現？生：用水沖擊小水輪的葉片，水輪就會轉動。生：用注射器吸滿水，沖擊小水輪，小水輪轉動起來。生：小水輪有時轉得快，有時轉得慢。

　　生：用水沖擊小水輪中間轉得慢，沖擊扇葉轉得快。師：用水沖擊小水輪就會轉動，這說明什么？生：水流能產生力量。生：水流有一種力量。（板書：水流產生力量）

　　師：生活中，你感受過水流產生的力量嗎？生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。生：沖浪時，水能把人沖動。

　　生：潑水時，水能把地上的灰塵沖起來。……

　　二、猜測、驗證水流在什么情況下產生的力量大

　　1、根據經驗和觀察到的現象作出猜測

　　師：同學們的經驗非常豐富，生活中就應多觀察、多體驗。那你們想過沒有水流在什么情況下產生的力量大？生：水位高的時候產生的力量大。生：我認為水流量多的時候產生的力量大。生：我認為水流快的時候產生的力量大。……

　　板書：水量多

　　水位高產生力量大？

　　水流快……

　　師：同學們的猜想這么多！也很有研究價值。對于你們的猜想，老師也想知道是不是這樣。研究問題僅憑猜想是不行的，我們還應怎么辦？生：做實驗。

　　2、設計實驗，驗證水流在什么情況下產生的力量大。師：同學們的猜想很多，但由于咱們時間有限，不可能一一驗證，所以每個小組先選一個你們最感興趣的問題，然后再討論一下怎樣去研究。（生討論）

　　師：誰能介紹一下，你們打算驗證哪個問題，怎樣驗證？

　　生：先用漏杯在低處沖擊小水輪，再在高處沖擊小水輪，觀察小水輪轉動的情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。

　　師：對他們設計的實驗，你們還有沒有什么補充？

　　生：我認為應在漏杯中裝同樣多的水，沖擊水輪相同的部位這樣才合理。

　　師：你想的非常嚴密，研究這個問題還有其它方法嗎？

　　生：我們打算兩個組合作，一起研究。用兩個漏杯裝同樣多的水，一個放在低處，一個放在高處，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。

　　師：你們小組合作非常好，方法也很合理。為什么想兩個組一起做？生：這樣比較著做現象明顯。

　　師：這個方法很好。還有驗證其它問題的嗎？

　　生：我們打算把一個漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水沖擊小水輪，一次用小漏口漏水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。生：我們的方法是：找兩個同樣的漏杯，放在同一高度，一個用大漏口，一個用小漏口，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。

　　師：你們也想到了兩種方法，能用不同的方法驗證同一個問題，這很好。

　　生：用兩個同樣的注射器吸同樣多的水，在同一位置，一個用大力氣壓活塞，水流快沖擊小水輪；一個用小力氣壓活塞，水流慢沖擊小水輪，觀察小水輪轉動的情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。

　　生：用一個注射器吸同樣多的'水，在同一高度，先后兩次用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。

　　師：同學們思路非常清晰，想出這么多的辦法。不但想出了用不同的辦法來驗證同一問題，而且想到了用相同的辦法驗證不同的問題，老師很佩服你們。希望你們實驗時，如果有問題，小組內先想辦法解決，也可以借鑒一下其他組的辦法，實在有困難，就舉手示意老師，咱們再共同解決。（生實驗，師巡視）

　　3、匯報交流，體驗成功的快樂。

　　師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。請先把你們的器材和實驗記錄整理一下。

　　師：因為用的方法不同，研究的問題不同，希望你們在別的同學匯報時，要注意傾聽。哪個小組先來說一說在實驗中你們有什么發現？生：水位高小水輪轉得快，水位低小水輪轉得慢。生：水流量多，小水輪轉得快；水流量少，小水輪轉得慢。生：水流快，小水輪轉得快；水流慢，小水輪轉得慢。……

　　師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發現有時小水輪轉得快，有時小水輪轉得慢。小水輪轉動的快慢不同說明了什么？

　　生：水輪轉得快，說明水流力量大；水輪轉得慢，說明水流力量小。師：也就是說，水位高、水流快、水量多時水流力量大。

　　師：現在通過實驗驗證了你們的猜想是正確的之后，你們心情怎樣？通過這次實驗你有什么收獲？

　　生：我非常高興，我用實驗驗證了自己的猜想。

　　生：我知道研究問題僅憑猜想是不夠的，必須用實驗來驗證。生：做一做，才能知道想得對不對。生：兩個小組比較做實驗，現象比較明顯。

　　師：同學們對科學有這么濃厚的興趣，老師真為你們高興。我們的科學家也是這樣搞實驗的。

　　三、了解水流力量與人們的關系

　　師：通過以上研究我們知道水流力量大小與什么有關。同學們再想一想，生活中哪些地方運用了水流產生的力量？生：水流力量可以發電。生：可以利用水流力量沖浪。生：可以運用水流力量搬運木材。……

　　師：生活中人們用水流力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？

　　生：洪水能沖毀農田，毀壞房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜。……

　　師：同學們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關系。下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示：有關水流力量與生活關系的畫面）

　　①瀑布飛流直下的場面

　　師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？

　　②人們利用水流力量沖浪的畫面。

　　師：你看這些人的心情怎么樣？可見水流的力量有時能給我們帶來無窮的樂趣。

　　③水流沖擊卵石的畫面。

　　師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。

　　④大堤決口的畫面。

　　師：這是洪水沖毀房屋，淹死人畜……師：看完這段資料，你知道了什么？

　　生：水流力量能給我們帶來好處，也能帶來危害。生：我們應利用水流力量給人們做貢獻。生：我們應多植樹造林，避免洪水發生。……

　　四、拓展活動

　　師：水流力量對我們的影響這么大，可見我們今天的研究非常重要。在實驗桌上的材料袋內，老師還給你們準備了胡蘿卜、硬塑卡、小刀、剪刀、鐵絲等，課下請同學們制作一個小水輪，利用它繼續研究水流的力量，看有沒有新的發現。

　　教學反思

　　經歷《水流產生力量嗎》一課的教學，有得有失，回顧教學過程，留下許多思考：

　　1．關于教學目標定位的思考

　　受傳統教學的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學目標的重點，其次是能力目標，最后是情感目標。而新課程標準強調要把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標融為一體。所以我們把情感態度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標，最后是知識目標，主次分明，以實現以人為本、立足教材、突破教材進行教學的目的。

　　2．由過程和方法引發的思考。

　　最初教《水流產生力量嗎》一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復強調對比試驗的特點是除要驗證的那項內容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結果只少數學生按要求去做，多數學生仍我行我素，不理解什么是對比試驗。總結課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而是讓學生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。學生后來設計其他實驗都是對比的方法。

　　試教成功后，我想在教學探究中，教師要創設一定的情境，鼓勵學生多動腦動手，使學生自己成為一個發現者、研究者、探索者。

　　3．由高估學生能力引發的思考

　　不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎上給孩子進行能力目標定位的，而且每一課都有側重點。《水流產生力量嗎》一課是通過探究活動初步向學生進行對比方法的滲透。最初教學時高估了學生的比較能力，讓學生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結果是方法不嚴密，比較不合理，結論不成立。

　　人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學時，應正確評估孩子的能力，明確一課應側重培養孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學中，應先引導學生設想，然后讓學生交流一下自己的方法，再讓學生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養學生對比實驗能力的起始課。

　　4．由使用教材引發的思考

　　《科學課程標準》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內容的順序，把活動一的內容放在了活動三之后。讓學生探究水流力量大小與哪些因素有關之后，再了解水流力量與人們生產生活的關系。學生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發，課后我對活動二進行了深入的分析，發現在教學設計時還是習慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關的實驗時，我僅根據教材的指向用一種材料（漏杯）讓學生設計沖擊水輪的實驗。因材料單一，學生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結構的材料讓學生去探究，我想學生的思維會更加開闊，設計的方案會更多、更完美。

四年級上冊科學教案5

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、生活中有很多靜電現象，通過摩擦等方式可以使物體帶電，科學教案。

　　2、帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。

　　3、電荷在電路中持續流動起來可以產生電流。

　　過程與方法：

　　根據已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現象進行合理的解釋。情感態度價值觀：

　　發展探究身邊科學現象的興趣。

　　【教學重點】

　　解釋靜電現象

　　【教學難點】

　　認識正負電荷

　　【教學準備】

　　一把塑料梳子、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架、靜電現象的相關圖片或幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、體驗靜電現象

　　1、引入

　　生活中有很多有趣的現象，看老師的表演，問：靠近紙屑，可能會出現什么?

　　教師演示：用梳子梳干燥的頭發，頭發可能會怎樣?--頭發飄起來了。頭發為什么能飄起來呢?--出示課題：生活中的靜電現象

　　2、體驗靜電現象

　　小組實驗：拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。發現了什么?--摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑為什么會出現這樣的現象?--塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了。

　　3、生活中的靜電現象

　　生活中的靜電現象隨處可見，你知道的有哪些?

　　二、認識電荷

　　1、不一樣的電荷

　　1)靜電既然存在于所有的物質之中，為什么我們通常感覺不到物體帶電呢?認識正電荷和負電荷

　　2)進一步研究靜電現象--小組研討解釋前面的靜電現象：如：塑料梳子梳理干燥的頭發，梳子帶負電荷，頭發帶正電荷，互相靠近時產生互相吸引的現象，所以頭發就飄起來了。

　　3)用一塊羊毛皮反復摩擦充氣乞求的一個側面，將氣球的.一個側面靠近頭發，發現了什么?(2人一個小組，一人操作，一人觀察，后互換)小結：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，同一種電荷(都是正電荷或都是負電荷)互相排斥，不同種電荷(一正電荷和一負電荷)互相吸引。

　　2、讓電荷流動起來摩擦能使電荷從一個物體轉移到另一個物體，從而使物體帶上正靜電。帶靜電的物體中的電荷卻不能持續流動。要形成電流就必須使電荷流動起來，需要具備動力，需要形成電路。

　　板書設計：

　　生活中的靜電現象

　　靜電現象：正電荷、負電荷

　　電荷能流動起來

四年級上冊科學教案6

　　提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）

　　1-6 云的觀測

　　2-3 液體之間的溶解現象

　　【教學目標】

　　科學概念：初步感知和認識溶解現象可以發生在多種狀態的物質之間（液體和固體，液體和液體，液體和氣體）；

　　過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質之間的溶解現象，根據溶解的主要特征區分一些常見的溶解現象。

　　情感態度價值觀： 在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現象與已知的作比較，在這個過程中產生探究更多溶解現象的欲望。

　　【教學重點】

　　根據溶解的主要特征區分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現象

　　【教學難點】

　　觀察和感知水中溶解有空氣

　　【教學準備】

　　小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體；雪碧（汽水）、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。

　　【教學過程】

　　1、引入

　　教師準備一杯水和一袋咖啡。學生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現象。

　　咖啡在水里怎么啦？你觀察到的什么現象說明咖啡在水利溶解了？

　　我們已經知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質在水中能被溶解。那么其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢？

　　2．觀察液體之間的溶解與不溶解

　　在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解？

　　在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解？

　　在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解？

　　在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解？

　　問：酒精和水相互溶解嗎？食用油和水相互溶解嗎？

　　運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現象。

　　問：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？

　　3．觀察溶解在液體中的氣體

　　（1）觀察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳

　　打開雪碧（汽水）瓶蓋，觀察液體里逸出的'氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。

　　用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

　　怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？

　　（2）觀察溶解在水中的空氣

　　這杯水里有空氣嗎？你是怎樣想的？（生活經驗的提取）

　　用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現。

　　怎樣解釋這種現象？

　　4、課后繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解。

　　三、課后總結：

　　四、課后作業;

　　1.膠水在水中會（下沉）。

　　2.牛奶帶入水中會（溶解）。

　　3.你能區分液體之間的溶解或不溶解嗎？請舉例來說明。

　　五、課后反思：

四年級上冊科學教案7

　　【教學目標】

　　1、引導學生初步了解巖石，知道巖石組成地球的外殼，一些巖石露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。

　　2、觀察常見巖石的標本，了解巖石的外形和特點。

　　3、選擇一種常見的巖石，仿照花崗巖的示例，使用科學的語言對巖石進行準確、全面的描述。

　　4、學會采集并制作巖石標本。

　　【教學重點】

　　1、認識巖石，通過觀察，了解巖石的基本特點。

　　2、學會用科學的語言準確、全面地描述巖石。

　　【教學難點】

　　了解巖石的基本特點，學會用科學的語言，準確、全面地描述巖石。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、課本插圖、巖石標本、學生自己搜集的巖石、活動手冊上的記錄表等。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、出示課本47頁上的一首小詩。

　　你住在哪里？

　　山峰、溶洞、海底……

　　到處都有我的存在。

　　你有什么用嗎？

　　造房、鋪路、裝飾……

　　我的`用途可多啦！

　　你的年紀？

　　嗯——

　　讓我想想。

　　2、學生自由讀一讀這首小詩，想一想這首小詩描述的是什么物質？

　　巖石。

　　3、這首小詩寫出了巖石的哪些知識？

　　這首小詩寫了巖石來自于山峰、溶洞、海底，巖石可以造房、鋪路、裝飾，巖石的年齡很大很大。

　　4、從今天開始，我們就來探究第五單元《巖石與礦物》，今天這節課，我們先來了解常見的巖石。

　　5、板書課題：

　　16、常見的巖石。

　　二、學習新課

　　活動一：初識巖石

　　1、同學們，你們見過巖石嗎？你在哪里見過巖石？它們是什么樣子的？

　　2、學生說一說自己在哪里見過巖石？自己見過的巖石是什么樣子的？

　　3、教師出示課本48頁有關巖石的圖片，學生仔細看一看，初步了解這些巖石的樣子。

　　4、出示課本48頁下面的一段文字。

　　巖石組成地球的外殼，一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。

　　5、學生自由讀一讀這段文字，進一步了解巖石的有關知識。

　　活動二：觀察巖石標本，了解巖石特點

　　1、教師引導：巖石究竟有哪些特點？下面我們通過觀察一些巖石的標本，來了解一些常見巖石的特點。

　　2、出示花崗巖、砂巖、大理巖、石灰巖4種巖石的標本，引導學生看一看，初步了解我們本次需要觀察的常見巖石的標本。

　　3、我們從哪些方面來觀察這些常見巖石的標本呢？又通過什么方法來觀察呢？

　　全班交流，預設：

　　使用放大鏡觀察巖石斷口上有幾種顏色，顆粒是大還是小。

　　通過使用巖石在紙上畫線等方法，來觀察巖石是什么顏色的。

　　通過敲一敲、聽一聽的方法，來觀察巖石相互碰撞的聲音是清脆的還是沉悶的。

　　使用滴管在巖石上滴水的方法，來看一看巖石的吸水性如何。

　　仔細觀察巖石，看一看巖石上有沒有氣孔、條紋或者其他花紋。

　　觀察巖石上是否有動物或植物的痕跡。

　　4、學生分小組進行觀察，一邊觀察，一邊完成活動手冊上的記錄表。

　　5、全班交流，學生說一說本小組觀測的結果以及得出的結論。

　　活動三：使用科學的語言描述常見巖石

　　1、剛剛我們觀測了幾種常見巖石的標本，初步了解了這些巖石的一些特點，那么我們該怎樣對這些巖石進行準確又全面的描述呢？

　　2、出示課本50頁上面花崗巖的描述范例。

　　3、學生自由讀一讀這段文字，看一看這段文字是如何科學全面地介紹花崗巖的？

　　預設：

　　介紹巖石一般的從分布、組成、質地、聲音、吸水性強弱、是否有氣孔等幾方面進行。

　　4、下面我們選擇一種巖石，仿造花崗巖的例子對這種巖石進行科學、全面、準確地介紹。

　　活動四：采集并制作巖石標本

　　1、展示各種各樣的巖石標本，激發學生制作巖石標本的興趣和意念。

　　2、教師引導：看到如此美麗的巖石標本，大家想不想動手制作巖石標本呢？下面我們就來動手做一做巖石標本吧。

　　3、課前，老師讓大家搜集了一些自己喜歡的巖石，下面請同學們把自己收集的巖石給老師看一看。

　　學生展示自己課前搜集的各種巖石。

　　下面，我們就把大家收集的這些巖石制作成標本。

　　4、出示課本50頁的下面制作巖石標本的步驟圖，學生認真地看一看，了解制作巖石標本的步驟。

　　預設：搜集→清理→判斷→裝盒→貼標簽。

　　5、學生分小組進行實驗，按照制作巖石標本的步驟，對自己搜集的巖石進行清理、判斷、裝盒、貼標簽，然后形成巖石標本。

　　6、全班交流，展示本小組制作完成的巖石標本。

　　三、課堂總結

　　這節課我們初步認識、了解了巖石的一些基本的特點，學會使用科學的語言準確、全面地描述一些常見巖石。最后我們還按照步驟制作了一些巖石標本。課后，有興趣的同學可以通過查閱資料、觀察巖石等方法，進一步探究巖石。

　　【板書設計】

　　16、常見的巖石

　　巖石的分布

　　觀察、認識巖石

　　描述巖石

　　采集并制作巖石標本

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