鹽類水解的復習課件

時間：2021-06-11 18:18:12 課件我要投稿

鹽類水解的復習課件

　　20xx年12月11日星期五，吳xx卓越教師工作室送教xx中學。期間，張x老師（xx中學）、覃xx老師（x四中）先后上課，課題均為《鹽類的水解》復習課。現將觀覃老師課記錄整理如下。

鹽類水解的復習課件

　　一、課前確定觀察點

　　課前，與覃老師及工作室成員討論教學設計，確定了本節課的觀察點：

　　1、是否基于學情、關注教學起點

　　（1）課前，通過“自主復習”診斷學習基礎，對診斷結果的利用

　　（2）是否將課堂還給學生，體現學生的主體地位

　　2、如何進一步發展學生的微粒觀、變化觀、平衡觀

　　3、怎樣幫助學生形成鹽類水解認識的基本思路

　　二、課堂觀察記錄

　　1、“一探究竟”引出課題

　　覃老師出示一瓶NH4Cl溶液，引導學生分析：氯化銨溶液中含有哪些微粒？

　　通過師生對話，引導學生從宏觀（可見的一瓶NH4Cl溶液）到微觀（NH4+、Cl-、H2O、H+、OH-、NH3·H2O），逐步回顧NH4Cl溶液中存在的各種微粒及其相互作用、作用的結果等。以此發展學生的微粒觀。學生參與積極、反映熱烈。

　　2、激勵評價，促進學習

　　課前，通過“自主復習”督促學生回顧有關鹽類水解的知識，覃老師連夜統計學生在“自主復習”中的情況，了解學生的知識基礎及學習態度，尋找復習教學的起點，實現復習課“查缺補漏”的功效。課堂教學中，當大屏幕上出現“鄭圣珊，符方華，謝一曉，鐘學賢”等23位表現較好的學生名單時，學生們興致盎然、翹首觀望，熱切地尋找自己的姓名，覃老師趁熱打鐵，帶頭鼓掌，將課堂氛圍推向了一個高潮。可見，每個人的內心深處都渴望得到他人的欣賞和贊美。此言不虛！

　　3、設置活動，凸顯主體

　　本節課，覃老師通過4個教學活動，承載“鹽類水解的'原理”“鹽類水解的應用”的復習。問題設置符合學情，教師引導得當，學生參與積極。課后，通過觀看教學視頻統計，4個教學活動中，時間分配如下：

　　（1）鹽類水解的原理

　　①思考交流，7：36—10：55，用時3分29秒。

　　②分享交流，10：56—16：30，用時3分34秒。

　　（2）鹽類水解的應用

　　①遷移應用，16：56—20：30，用時3分34秒。

　　②分享交流，20：31——28：45，用時8分14秒。

　　（3）情境素材解讀，由學生解釋素材中運用原理。

　　師生交互，先后有3位學生解答問題。33：26——36：03，用時2分37秒。

　　（4）高考試題賞析

　　①獨立思考，38：00——39：46，用時1分46秒。

　　②師生交互，39：46——41：40，用時1分54秒。

　　體現學生主體地位的形式多樣，既有課前的自主復習，又有課堂教學中的師生互動、生生互動，學生上臺展示學習成果、書寫相關的離子方程式等。統計結果為，課堂上，學生自主學習的時間為8分49秒，師生交互、生生交互的時間為16分19秒。

　　劉良華教授曾說：有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多地是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。復習課中，教師更需要保持“無為而教”的自我克制，給予學生更多的自主學習思考的時空。

　　4、借助導圖，形成思路

　　歸納總結時，覃老師借助思維導圖，幫助學生進一步建構認識鹽類水解的基本思路，引導學生把雜亂、瑣碎的化學知識加以系統化和結構化。由于時間較短，此處未能展開。相信感興趣的學生，課后嘗試做一做，會有更大的收獲。

　　三、共同的思考

　　本節課，在“步驟1：思考交流”環節，除了展示基礎較好的學生的解答之外，更需要關注基礎薄弱的學生，給予這些學生表達的機會，暴露其思維過程。惟其如此，方能實現教師指導的有效性。

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