自行車的科學的課件

時間：2021-06-10 12:33:21 課件我要投稿

自行車的科學的課件

　　過程與方法

自行車的科學的課件

　　●能夠通過觀察，描述自行車構(gòu)造上的各組成部分;

　　●能夠通過觀察和實際操作活動，了解自行車各個部件的功能，運用已經(jīng)學過的知識解釋各個部件工作的原理;

　　●能夠針對新型的自行車結(jié)構(gòu)設(shè)計和動力傳遞方式提出自己感興趣的問題，通過實驗、查找資料等認識相關(guān)的知識和背景，探究可能的答案;

　　●能利用實驗數(shù)據(jù)、圖表等資料寫一篇關(guān)于自行車的研究報告。

　　知識與技能

　　●知道自行車的結(jié)構(gòu)與組成;

　　●知道自行車的各個部件的名稱、作用和它們之間的相互關(guān)系。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　●在收集、交流資料的過程中認識到科學是不斷發(fā)展的;

　　●留心關(guān)注身邊的科學，從細微處入手，養(yǎng)成善于從熟悉的現(xiàn)象中提出一個可以研究的問題的習慣;

　　●關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題;

　　●在小組合作探究的過程中體驗團結(jié)、合作的快樂。

　　教學準備：

　　1、教師準備：輕便自行車、其他小型機器(玩具賽車、縫紉機等)、卷尺、粉筆、實驗記錄紙、工作手套、洗手液、自行車各部件圖片、名稱等。

　　2、學生準備：每個小組準備一輛自行車(如帶有齒輪和變速檔并且正在正常使用的自行車更好)、墊自行車的抹布、擦手的毛巾等。

　　教學過程設(shè)計

　　一、導入主題，了解自行車的發(fā)展歷史

　　1、談話：你平時上學用什么交通工具?對自行車有哪些了解?(板書：自行車)

　　2、提問：你了解自行車的發(fā)展歷史嗎?

　　⑴組織學生先閱讀教材第18頁上的內(nèi)容，再利用電教課件動態(tài)展示自行車的發(fā)展史。

　　⑵游戲：按自行車的發(fā)展歷史給這些車子的圖片排隊。

　　⑶討論：從自行車的發(fā)展歷史中你感受到了什么?

　　3、談話：自行車是如何工作的?它包含有哪幾種簡單機械呢?今天我們就一起來研究自行車。(補充課題，讀題)

　　【評析】從學生的生活入手，交流他們熟悉的內(nèi)容，喚醒已知;再利用閱讀資料、給車子圖片排隊等活動了解自行車的發(fā)展歷史，學習新知。

　　二、觀察自行車，了解自行車的基本結(jié)構(gòu)和功能

　　讓我們一起來觀察自行車!(在方便學生觀察的高度出示一輛自行車，為方便觀察運動的狀態(tài)，自行車最好倒置)

　　1、了解自行車部件的名稱。

　　⑴談話：誰能上臺來介紹一下自行車各部件的名稱?(教師根據(jù)學生介紹即時板書自行車部件的名稱或者張貼相關(guān)圖片資料。)

　　⑵同學補充修正。

　　⑶活動：慢速轉(zhuǎn)動腳踏板，找出所有能轉(zhuǎn)動的部件。

　　【注意】在觀察活動中要注意安全，手要遠離轉(zhuǎn)動著的鏈條和車輪。不要用手直接轉(zhuǎn)動車輪。小心車油弄臟衣物。

　　(車輪、腳踏板、車鏈和齒輪、車把、剎車等)

　　3、討論：這些可以轉(zhuǎn)動的部件在自行車運行時的作用是什么?

　　4、講解：根據(jù)自行車各個部件所起的不同作用，可以把它們分為動力部分、傳動部分、工作部分和控制部分。

　　作業(yè)：將自行車的主要部件按所起的作用填寫在結(jié)構(gòu)示意圖內(nèi)。

　　(控制部分：車把、剎車;動力部分：腳踏板;傳動部分：車鏈和齒輪;工作部分：車輪。)

　　5、小組討論：這些可以轉(zhuǎn)動的部件是怎樣連接在一起的?

　　6、揭示：自行車是一種常用的較復雜的機械。它是由若干個簡單機械組合而成的。

　　7、活動：找一找自行車上有哪些簡單機械，并寫出它的名稱。

　　(車把——輪軸;剎車——杠桿;腳踏板——輪軸;螺絲釘——螺旋;齒輪、鏈條——鏈條傳動……)

　　【評析】指導學生運用分析、綜合的方法認識自行車的各個部件及其功能，并學習將復雜機械分解為若干簡單機械，了解復雜機械的工作原理。

　　8、指導學生將通過觀察、討論獲得的信息制作有關(guān)自行車結(jié)構(gòu)的“我的概念圖”。

　　⑴將與自行車運行相關(guān)的所有部件都列出來;

　　⑵把這些部件的名稱都寫在小紙片上;

　　⑶在一張紙的中央寫上“自行車”三個字;

　　⑷將寫有各部件名稱的小紙片按照部件之間的相互關(guān)系擺放到“自行車”三個字周圍;

　　⑸在相關(guān)的詞語之間畫上連線。

　　【評析】利用概念關(guān)系圖可以將學生對自行車各個部件關(guān)系的認識表達出來，也有利于學生將認識條理化、系統(tǒng)化。

　　三、關(guān)于自行車的研究

　　1、討論：關(guān)于自行車，你們想研究哪些問題?

　　2、各組選擇自己最想研究的問題，分組實驗，做好實驗記錄。

　　例：研究自行車上的鏈條傳動裝置。

　　⑴將自行車的車座、車把朝下倒置過來。

　　⑵轉(zhuǎn)動腳踏板，仔細觀察圍繞前齒輪轉(zhuǎn)動的鏈條。前齒輪轉(zhuǎn)動的方向與腳踏板轉(zhuǎn)動的方向一致嗎?

　　⑶觀察與鏈條連接的后齒輪，它與自行車的后輪有什么關(guān)系?它轉(zhuǎn)動時后輪是否轉(zhuǎn)動?

　　而后輪轉(zhuǎn)動時，后齒輪是否也跟著轉(zhuǎn)動?

　　⑷在后齒輪上各選定一個位置，用紙做好記號，慢慢轉(zhuǎn)動腳踏板。每轉(zhuǎn)動一圈腳踏板，后齒輪能轉(zhuǎn)動幾圈，后輪能跟著轉(zhuǎn)動幾圈?

　　⑸量一量自行車車輪轉(zhuǎn)一圈在地上行多少米?我們每轉(zhuǎn)動一圈腳踏板能讓自行車前進多少米?

　　3、學生交流實驗收獲。

　　4、科學論壇：假設(shè)有人從來沒有見過自行車，請你用幾分鐘的發(fā)言向他說明自行車的工作原理。

　　例如：騎自行車的時候坐在哪里?轉(zhuǎn)動腳踏板時，自行車會怎么樣?為什么自行車上裝有齒輪?鏈條的作用是什么……

　　四、鞏固和延伸

　　繼續(xù)研究自行車的其他問題：

　　1、為什么把帶兩個前齒輪，5個后齒輪的自行車稱作“十速自行車”?

　　2、變速自行車是如何達到變速目的的?

　　3、想對自行車作哪些修改?希望自行車具有哪些新的功能?

　　4、設(shè)計一些自行車的附件或活動。

　　教學片斷賞析

　　“找一找自行車上有哪些簡單機械”的教學片斷

　　師：自行車是一種常用的較復雜的機械。它是由幾種簡單機械組合而成的。找一找，自行車上有哪些簡單機械呢?

　　生：自行車的車把是一個輪軸。

　　生：自行車的腳踏板是一個輪軸。

　　生：自行車的車輪也是一個輪軸。

　　師：自行車上的輪軸還真不少!請大家仔細看腳踏板和齒輪，它們組合在一起是一個什么機械?

　　生：腳踏板和齒輪也組成了一個輪軸。我們用比較小的力氣踩腳踏板就可以使中間的齒輪轉(zhuǎn)動起來。

　　師：分析得很有道理!

　　生：自行車的剎車是一個……(有點遲疑)

　　師：自行車的剎車屬于哪一種簡單機械呢?

　　生：是斜面!

　　師：為什么你怎么認為?

　　生：因為自行車輪子的內(nèi)側(cè)并不是平坦的，有點斜。

　　師：剎車裝置是如何發(fā)揮作用的?操作演示使用剎車裝置。如果要我們要讓轉(zhuǎn)動的輪子停下來，需要用的力氣應(yīng)該很大吧?但我們使用剎車時有沒有感覺特別累?其實這是一個不那么容易觀察出來的杠桿。(利用杠桿示意圖分析剎車的工作原理。)

　　生：自行車的剎車是杠桿。

　　生：自行車的車身上使用了很多螺絲，這些螺絲身上都有螺旋。螺旋是一種變形的斜面。所以，自行車上還有斜面這一種簡單機械。

　　生：自行車的后輪子中間有一個齒輪，腳踏板處有一個齒輪，兩個齒輪和車鏈組成了鏈條傳動裝置。

　　師：說得有理!

　　生：自行車的`撐腳也是一個杠桿，它可以支撐起一輛自行車。

　　師：大家分析得很有道理，說明前一個階段關(guān)于簡單機械的知識大家都掌握得不錯。一個復雜機械里往往包含有幾種簡單機械，每一種簡單機械作為整體的一部分發(fā)揮著各自的作用。

　　【片斷評析】一個復雜機械中所包含的簡單機械有時往往是不明顯或者變形的，不作深入的觀察和分析不一定能夠發(fā)現(xiàn)。這個時候就需要教師發(fā)揮應(yīng)有的指導作用，通過面部表情、語言手勢的積極暗示，通過有啟發(fā)性的問題點撥，設(shè)置臺階讓學生去思考、去發(fā)現(xiàn)。科學教學過程中不拒絕老師的“告訴”，但更呼喚學生自己的“發(fā)現(xiàn)”。

　　教學手記

　　評估是評價學習質(zhì)量的過程，是課堂教學的有機組成部分。評價信息是監(jiān)控學生理解的發(fā)展、調(diào)整教學活動、促進學生自我反思的有力工具。

　　隨著課程改革的不斷深入，科學學習的過程正逐漸被一個個有血有肉、生動豐富的科學探究活動所充實。在科學探究活動中，由于學生采取了不同的學習方法，采用傳統(tǒng)的評價方法是很難達到促進學生的發(fā)展和調(diào)整教學的策略等目的的。“形成性評價”這時又一次如此生動地進入我們的視野，在科學探究活動中發(fā)揮著推波助瀾的重要作用。形成性評價是對學習過程及其結(jié)果的評價，并通過這種評價來影響學習過程。如果教師能夠及時合理使用形成性評價，在科學探究活動過程中收集反映學生觀念及其所掌握的技能的大量信息，并利用這些信息，針對學生的活動情況制定出下一步的學習方案，將更好地促進學生的“實踐”和教師的“指導”，妥善處理好“教”與“學”的關(guān)系。

　　科學探究活動是一個發(fā)展、變化的動態(tài)過程。在這個過程中，師生通過實踐活動和思維碰撞不斷發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、產(chǎn)生新的問題、生成新的研究內(nèi)容。在科學探究活動中開展形成性評價可以有效地監(jiān)控學生理解的發(fā)展、調(diào)整教學活動、促進學生自我反思。形成性評價能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，這樣有助于學生發(fā)展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，形成性評價又可以正確反映教師的教學質(zhì)量，有利于教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學策略。

　　學生是學習的主人，每個學生以自己特有的方式建構(gòu)屬于他們個人的知識和技能框架，并賦予知識以個人的意義，沒有任何人可以代替他們的學習。如果教師在教學過程中想幫助、促進學生的學習，就必須了解他們當前的學習程度，收集他們學習的信息并將這些信息融入到后續(xù)的教學活動之中，以此來決定下一步的行動方案。

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