地理必修一3.4課件

時間：2021-06-10 15:16:32 課件我要投稿

地理必修一3.4課件

　　地理必修一的教學課件如何設計才好呢？以下是小編收集的相關信息，僅供大家閱讀參考!

地理必修一3.4課件

　　一、教材分析

　　(一)地位與作用

　　本節洋流是水圈的第三節課，是在前面學習了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節，它與本冊教材最后一節海洋資源的內容也有聯系。這一節是承上啟下的一節內容，只有讓學生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規律，才能為學生學習海洋資源和海洋環境保護奠定必要的基礎知識。

　　（二）內容結構

　　可把教材內容處理成三個方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環境的影響。

　　（三）教學目標分析

　　1.知識目標：

　�。�1）了解洋流的概念、類型及成因；（2）掌握世界洋流的分布規律；

　　（3）理解洋流對地理環境的影響以及人類對洋流的利用。2.能力目標：

　　（1）能通過不同途徑（網上或書籍）查找和本課有關的材料，能在教師的指導下篩選材料；

　�。�2）通過學習，提高運用地圖分析問題的能力。

　　A.培養學生讀圖、繪圖的能力，使學生學會有序思維；B.培養學生通過比較分析進行歸納總結的能力；

　　C.培養學生對地理現象結構、分布與動態變化的聯想能力，理解地理事物內在聯系和因果關系；

　�。�3）能用簡明語言概括材料并闡明自己的觀點；

　�。�4）能嘗試提出研究性問題，體現研究性學習意識。3.情感目標：

　�。�1）通過洋流的學習，使學生了解洋流與人類、地理環境的關系，培養學生探究自然界奧秘的精神，同時樹立正確的資源觀、環境觀，提高環保意識，確立探索海洋、開發海洋的信念；

　�。�2）通過相關內容的學習，能了解地理要素相互聯系、相互制約的關系，培養辨證唯物認識觀。

　　制定以上教學目標的理論依據是：上海市中學地理課程標準（征求意見稿）及高二年級學生的年齡特征和認識水平。課程標準要求我們“使學生獲得可發展的地理基礎知識和基本技能，學會地理思維，樹立地理環境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，具備初步的地理科學素養和人文素養”，體現課程理念強調的四個關注，學生系統地了解了洋流的.相關知識后，用已知的洋流知識進行對地理環境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實際問題等能力的提高。（四）教學重點、難點分析

　　1.教學重點：洋流形成、分布規律的觀察認識及相關的思考；洋流對地理環境的影響。2.教學難點：本節課的難點在于學生分析及拓展認識的展開；在學生充分發表意見的基礎上，教師認真小結，以使學生能夠全面地理解洋流對地理環境的影響。

　　根據課程標準、教材和教學目標，確定出以上的教學重點；根據洋流形成中影響因素較多，且理性較強，而表層洋流分布中名稱較多，且聯系初中區域地理知識較多，高中學生已遺忘較多、回憶確認較難，因而制定了以上教學難點。（五）教學關鍵分析

　　1.講清楚洋流形成的動力源（即風、密度差異是形成風海流、密度流的原因，風海流、密度流流走，相鄰海區海水來補充，從而形成補償流），是突破洋流形成原因這一重點難點的關鍵。

　　2.指導學生對照“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進一步對照世界洋流的實際分布圖吻合程度、認識模式理論的指導意義，并仔細觀察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點的關鍵。

　　3.理論聯系實際講解洋流對地理環境的影響是突破洋流對地理環境的影響這一教學關鍵的關鍵。

　　二、教學方法

　　根據高二學生的心理、生理等特征和本節教學內容，我選用了“自學指導法”、“引導—探究”為主的教學方法，并輔之以電腦多媒體進行教學。1.自學指導法

　　教師向學生提出學習的要求，講清學習的方法，學習過程主要由學生自己完成。指導學生獨立學習書本知識、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學生自覺掌握知識，養成自學地理的能力，形成良好的自覺學習習慣。

　　本節中“洋流分布規律”和“洋流對地理環境的影響”兩段文字，通過教師指導下自學完成能夠學會弄通。2.引導—探究法

　　引導—探究法適用于從已知到未知的學習活動。運用這種方法要求學生必須具備一定的知識基礎和經驗。教師引導調動學生的積極性。這與我們這節課所教內容是吻合的。有關洋流形成的因素——風和海水鹽度溫度內容，前面的教學中已學習過，有關表層洋流分布規律中一些洋流名稱——初中區域地理也已學習過。這樣通過教學，便能喚出學生的已知，推導探究出他的未知。另外，本節課理性內容較多，要求學生注意力要高度集中，使用引導—探究能達到這個目的。

　　3.電腦多媒體的使用，能增強教學的直觀性，提高教學效率，還能分層次演示教學，對攻克重難點效果很好。因此本節課設計運用了多媒體輔助教學。

　　三、學法指導

　　在課堂教學中，只有“導之有方”，才能“學之有法”，才能真正使學生學到知識，并將知識轉化為能力。為此，我采用以下方法進行學法指導。1.比較法

　　比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法，運用這種方法有助于學生認識地理事物特征，且直觀性強，有助于使地理知識系統化。本節內容講述“世界洋流分布規律”，指導學生運用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來學習，能取得較好效果。

　　2.分析法與綜合法

　　本節教材中關于洋流的形成因素應從盛行風、密度及海水的連續性三個方面加以分析，從而推導出風海流、密度流和補償流，即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合，運用的即是綜合法。

　　3.討論法

　　學生通過收集洋流對地理環境影響的資料，通過實例自主探究教學內容，然后在課堂上展示與討論。這個過程學生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識面，認識到地理學科的實用價值，而且為學生參與教學提供了豐富素材。

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