四年級科學下冊課件
現(xiàn)代課堂教學中都會引入課件輔導教學的方法。下面是小編整理的四年級科學下冊課件，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到你。
篇一：科學《磁鐵》課件
一、教材分析
《磁鐵的磁性》是教科版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》單元的第一課，這一課主要通過學生的觀察、討論和交流，建立“磁鐵有磁性”的科學概念;通過學生自行設計實驗來探究磁鐵各部分的磁性強弱，建立“磁鐵兩端磁性最強” 、“磁鐵有兩個磁極”的科學概念。學生們只有在頭腦中建立起這些最基礎的科學概念，才能為后面學習磁鐵的其他性質(zhì)奠定基礎。本課的教學內(nèi)容可以分為三個部分：
第一部分：我知道的磁鐵。在這個活動中，主要交流磁鐵的形狀、磁鐵的名稱和磁鐵的應用。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體?通過實驗感知：能被磁鐵吸住的物體是什么材料做的，進而引導學生初步建立“磁性”的概念。
第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎?
這個活動不應該只是一個簡單的實驗活動，更應該是一個思維訓練的活動。應該鼓勵學生用多種方法探究磁鐵各部分磁性的強弱，體驗同一問題可以用不同的方法去解決。相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法，來認識、理解“磁鐵的兩端磁性最強” 。
二、教學目標
1.科學概念：
〔1〕磁鐵有磁性，可以吸引鐵一類材料做的物體。
〔2〕磁鐵各部分的磁性強弱不同，磁性最強的地方是磁鐵的磁極。
〔3〕磁鐵有兩個磁極。
2.過程與方法：
〔1〕學習用不同方法研究磁鐵各部分的磁性強弱不一樣，并經(jīng)歷其中一個方案的研究過程，建構(gòu)磁鐵各部分的磁性強弱不同，磁極磁性最強的科學概念。
3、情感態(tài)度價值觀：
〔1〕引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究磁鐵各部分磁性強弱的活動，在活動中培養(yǎng)學生科學的思維方法、積極的學習態(tài)度、小組合作探究的科學精神。
三、教學重點、難點
1.教學重點：研究磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣，著重培養(yǎng)學生多種實驗方案的設計能力和動手操作的能力，鼓勵學生通過實驗獲取直接經(jīng)驗，分析數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。
2.教學難點：在探究磁鐵各部分的磁性強弱的實驗過程中，反復實驗觀察、收集真實的實驗數(shù)據(jù)、進行分析、得出結(jié)論。
四、教學過程
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
1. 游戲?qū)耄鹤郎戏乓恍┯媒z線固定好的回形針，然后用一個“魔盒”引誘回形針在空中飛舞起來。
2.板書：磁鐵。
估計學生們能說出是因為盒子里有“吸鐵石”“磁鐵”。這一環(huán)節(jié)從孩子們感興趣的魔術(shù)入手，設計問題，引發(fā)探究，并通過充分的情緒調(diào)動和情境創(chuàng)設，觸發(fā)了學生的探究心理，充分調(diào)動學生的思維，為新課做好鋪墊。
二、交流我們知道的磁鐵。
1.實物展示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵并結(jié)合板書(條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵)。
1.給不同形狀的磁鐵命名。
2.交流磁鐵可以幫我們做什么。本環(huán)節(jié)的設計注重讓學生聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生已有的對磁鐵的認識和經(jīng)驗，交流已獲得的對磁鐵的認識。通過交流讓學生體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣。
三、學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體1.教師質(zhì)疑:猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體?
2. 我們觀察到磁鐵能吸引這些物體，它們都是什么材料做成的?由此你能得出什么結(jié)論?
1.分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體。把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。
2.總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體。先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學生能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求，大大地激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性。
四、研究條形磁鐵各部分磁性的強弱。
1.引導:磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢?怎樣設計實驗來研究這個問題呢?
2.引導學生先確定條形磁鐵上的五個點再進行研究。
3.認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，教師對實驗中值得注意的地方進行提示，師生共同討論出可行的研究方法，強調(diào)要反復實驗。
4. 引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析，得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。1. 學生獨立思考，然后交流、討論設計實驗方案(畫圖表示實驗方法)
2.以小組為單位進行實驗，用多種方法研究條形磁鐵各部分磁性的強弱并記錄(如記錄表)。!
通過研究磁鐵各部分磁性的'強弱這一活動，培養(yǎng)學生用數(shù)據(jù)說話、定量研究的意識和嚴謹?shù)目茖W研究的態(tài)度。
篇二：點亮小燈泡課件
一、教學目標
科學知識：
1.知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2.初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3.認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4.認識短路對電路的影響。
過程與方法：
1.會連接簡單電路。
2.能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3.能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1.體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。
2.意識到科學觀察與實驗需要敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3.增強學生進一步探究電的興趣和安全用電的意識。
二、教學重點
在觀察了解小燈泡結(jié)構(gòu)的基礎上，能正確連接電路。
三、教學難點
初步認識電路的意義，理解電路中電流的流動路線，正確連接小燈泡。
四、教學準備
教師準備：課件;合格小電工獎牌、優(yōu)秀電工小組獎牌若干;電池和小燈泡的圖片;雙面膠。
學生實驗準備：
1只小燈泡、1節(jié)1.5伏干電池、1根導線、實驗記錄單。
五、教學過程
(一)導入新課。
通過上節(jié)課的學習，我們知道要點亮小燈泡必須要有(電源和導線)。今天這節(jié)課老師為你們準備了小燈泡、導線以及電池。我們就利用這三種材料來點亮小燈泡。并且一起探究燈被點亮的原因。(板書：點亮小燈泡)
(二)觀察材料，認識構(gòu)造。
1.觀察小燈泡
(1)引導學生觀察小燈泡
師：在點亮小燈泡之前，我們先認識一下他們。首先我們先來看小燈泡。(教師課件出示小燈泡的結(jié)構(gòu)圖。)課前老師讓同學們了解小燈泡的結(jié)構(gòu)。誰來對著圖說一說小燈泡的每個部分的名稱。
(2)學生匯報。(他說的對嗎或有沒有和他了解的情況不同的)看來同學們回去真的是認真的預習了。(習慣真是太好了，希望同學們這樣的好習慣能繼續(xù)保持。)
(3)是的，(課件出示名稱)小燈泡就是由這幾部分構(gòu)成的。玻璃泡、燈絲、金屬架、以及連接點。這里連接點有幾個?(兩個)一個連接點位于小燈泡的尾部叫錫點部分，另一個位于小燈泡的一側(cè)，和小燈泡的螺紋部分相連。
2.觀察電池
(1)引導學生觀察電池。
師：了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)，下面我們再來認識一下電池。你們知道這種電池的電壓是多少伏嗎?(1.5V)。我們?nèi)梭w能承受的安全電壓是不高于36V的電壓。所以，電池提供的電壓不會對我們?nèi)梭w產(chǎn)生危險。而小燈泡也正需要1.5V電壓。誰到前面邊指著電池邊說一說，電池從外部看有哪幾部分組成?
生：電池從外部看主要有兩個部分組成。一端是銅帽就是電池的正極，別一端是鋅殼就是電池的負極。
(2)師生共同了解電池的結(jié)構(gòu)(課件演示電池結(jié)構(gòu))。
(3)師：電池上有正負兩極，小燈泡上有兩個連接點，你覺得他們之間有什么聯(lián)系嗎?請同學們大膽猜測一下。(板書：兩極?兩點)
(4)師：到底電池的兩極與小燈泡的兩點有什么關(guān)系，一會兒通過實驗相信你一定就會得出自己的結(jié)論。
3.引出導線
師：認識了電池和小燈泡，下面我們再來看看導線。每根導線的兩端都除去大約1.5厘米的外包皮。這是為什么?
生：有利于連接到電路中。
師：導線的外面包著不容易導電的塑料，而里面是容易導電的金屬。
(三)合作嘗試，點亮燈泡
1.小組合作點亮小燈泡
(1)三種材料我們都認識了，下面就請同學們用手中的實驗材料點亮小燈泡，我們要比一比，看那一組最先點亮小燈泡。不過在操作以前老師有個要求。
操作過程中小組成員要互相合作，互相配合，操作過程中注意觀察，記住線路是怎樣連接的。操作完后把材料放回材料盒中，認真傾聽同學和老師的發(fā)言。
(2)學生實踐。教師統(tǒng)計成功的小組并表揚他們的合作。對遇到問題的小組予以關(guān)注、指導。
(3)剛才短短的一分鐘左右的時間，有多少組的小燈泡被點亮了?我們來看一看。有X組點亮了小燈泡。但還有X組沒有點亮小燈泡。我想他們現(xiàn)在一定在想為什么我們的小燈泡沒有被點亮，他們的為什么點亮了呢，原因出在哪呢?一會老師就幫你們解開你們心中的疑惑。現(xiàn)在我們首先看一看點亮小燈泡的組他們的電路是怎樣連接的。老師先找四個組的同學來展示。請你們拿著材料先點亮小燈泡然后再把電路的實物圖在黑板上展示出來。老師準備燈泡和電池的模型。導線就用粉筆畫出來就可以了。
學生展示出自己小組的電路的連接情況。
有沒有哪個組和他們的連接方式還不一樣的。那也請你們展示一下你們的電路的連接方式好嗎?也把你們的連接方法用實物圖的方式在黑板上展示出來。
(4)我們看一看黑板上的各位同學的連接圖，真沒想到就用這三種材料就能有這么多的方法把小燈泡點亮。那么我們現(xiàn)在一起來看一看這些點亮小燈泡的連接方法上有什么共同的地方?
同學們總結(jié)的很好：要想讓小燈泡發(fā)光，電池的兩極必須與小燈泡的兩點相連，而且連接過程中不能斷開。(板書：兩極連兩點中間不斷開)
(5)現(xiàn)在沒有點亮小燈泡的組，你們知道為什么沒有點亮小燈泡了嗎?誰來說一說你們組在連接過程中出現(xiàn)的問題。
現(xiàn)在再讓你們點亮小燈泡，你們能點亮了嗎?(能)
(6)我們明白了小燈泡點亮的原因，那么請同學們猜想一下電流在電路中又是怎樣流動的呢?
學生討論后發(fā)言。(他的想法可行嗎?從電路的定義上引導電荷會在中間發(fā)生類似堵車的現(xiàn)象，電荷就會堵在這里哪也動不了，那么這還能說得上是電流通路了嗎?所以這種想法一定是不對的。那么另外兩種方法看上去都符合電流通路的想法。那么到底他們的想法是不是都正確的呢。我們一起來看科學家研究的成果。)課件出示。
(7)師生小結(jié)：電從電池的正極流出，通過導線從小燈泡的一個連接點進入，再經(jīng)過燈絲從另一個連接點流出，順著導線又流回到電池的負極，流動過程中是不斷開的，這樣就形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。(其實這里還暗藏了一個條件：就是電池、導線、小燈泡都要是完好無損的。)
只有電流在電路中要形成回路，燈才可以亮。(板書：形成回路)要想形成回路，在連接過程中一定要正確的連接電池和小燈泡和導線：電池的兩極必須與小燈泡的兩個連接點相連，并且連接的過程中不能出現(xiàn)斷開的現(xiàn)象，才能使小燈泡發(fā)光。
2.多種方法點亮小燈泡。
(1)有的同學可能已經(jīng)想到了，只要滿足這些條件的電路的連接方式應該不只一種。是的，現(xiàn)在就請同學們邊討論邊實驗看還有哪些方法還可以點亮小燈泡。把你們點亮小燈泡電路的連接方法用實物圖的方式記錄下來。并且嘗試用不同顏色的筆畫出電流的路徑。
(2)學生小組嘗試用不同方法點亮小燈泡，記錄連接方法并試著畫出電流的路徑。
(3)看來每個小組都想出了不只一種連接方法點亮小燈泡。動腦了。表揚。(誰來評價一下他們電路的連接情況)老師這里也有幾種連接方法，請同學們判斷一下這些連接方法能使小燈泡發(fā)光嗎?為什么?(課件出示)
(4)學生做出判斷，教師予以簡評。
通過分析得出：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現(xiàn)象叫短路，短路時，小燈泡和導線會在一瞬間發(fā)熱變燙，不僅小燈泡不能發(fā)光，電池也很快會被損壞。電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。
在日常生活中由于人們不注意用電常識，經(jīng)常會發(fā)生由于電而引起的火災等事故，所以我們在連接電路時一定要注意不要出現(xiàn)短路或斷路的情況。
(5)這節(jié)課我們用1.5V的電池做為電源點亮小燈泡。那我們能不能用學校或家里的電來做這樣的實驗呢?發(fā)電廠發(fā)出的、通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故、致人死亡的電，所以我們不能直接用家里、學校里的插座中的電做實驗!
(四)總結(jié)延伸：
1.通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?有什么新的問題?
2.在這節(jié)課中，同學們表現(xiàn)得都非常不錯，希望大家課后對家中使用的電器做個調(diào)查：家中有哪些常用電器?有哪些電器是用電池作電源的?家中每月的最高用電量是多少?最低用點量是多少?我們能提出家庭節(jié)約用電的建議么?(課件出示)
(展示美麗的夜景的圖片)電燈的出現(xiàn)，意味著人們又有了一輪太陽，人們的活動不再受到黑夜的制約。所以我們要感謝發(fā)明電燈的人，你們知道是誰嗎?那就是愛迪生。(課件介紹愛迪生)誰來說一下你了解的愛迪生。(看來你平時很愛讀書啊，好習慣。)就像他說的，正是由于愛迪生的好奇心和他的不間斷的努力使他成為美國著名的科學家和發(fā)明家。一生中有1000項發(fā)明專利。被人們稱為“發(fā)明大王”。他的傳奇的一生有很多值得我們?nèi)W習的地方。希望同學們在課后都能讀讀愛迪生的故事。
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