小學優秀課件
課件要具有可教性。制作多媒體課件的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學，所以制作的課件要與課堂內容有密切聯系，具有教導積極向上意義。下面小編為大家帶來，僅供參考，希望能夠幫到大家。
小學優秀課件
教學理念：
1、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重難點：
理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學方法：
《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習�；诮虒W目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
教學過程：
課前交流，設置情境，用游戲導入課文。
1、同學們喜歡做游戲嗎?看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的游戲。(教師請一位學生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺的同學的性別)。
他猜的怎么樣?老師也來猜一猜好嗎?(一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上臺，教師猜一猜)
2、游戲做完后，請同學下臺。老師做的怎么樣?可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一只美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟著上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。(板書：觸摸春天 安靜)。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學�！弊鲇螒蚴切W生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習欲望。】
一、讀課文，回顧課文內容，找出奇跡
1、這么動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎?安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇跡?你一邊聽課文一邊找一找好嗎?
2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。
3、匯報交流。學情預設：
(1)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。
(2)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇跡。
(3)她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。你找的很準確。
二、深入課文，感受安靜的內心世界
1、圈劃重點詞語感受奇跡。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇跡，你是從哪些詞語中知道這是奇跡的?圈出這些詞語，并簡單寫一下你的感受，做好旁注。
2、匯報交流：
安靜在觸摸春天時創造了什么奇跡?
句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇跡。并聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。
(1)、你從哪些詞語中感受到這是一個奇跡?穿梭什么意思?這里指什么?你能表演一下嗎?你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎?盲人走路是怎樣的?可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受?為什么安靜能在花叢里穿梭呢?(因為這個小女孩整天在花叢里流連)，你能聯系前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎么理解?跟流連意思相近的詞有哪些?安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開，你體會到什么?(安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活)
(2)、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎?
接下來，安靜又創造了什么奇跡
句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
通過圈劃詞語，聯系下文，對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。
(1)你從哪里感受到這是一個奇跡?(極其準確)
出示句子：
a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的不同，進一步體會安靜奇跡。
(2)極其準確是非常準確，為什么她能極其準確的`判斷出花的位置?(有花香引導;用靈性感受)你能聯系下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎?
后來又有什么奇跡發生?
句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯系實際，感受奇跡，引導學生換位思考，感受安靜的心情。
你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡?“竟然”什么意思?有哪些意思相近的詞語?出乎誰的預料?你從中體會到什么?你能讀出作者的驚訝嗎?你能讀出你的驚訝嗎?(指名讀課文)你抓過蝴蝶嗎?容易抓到嗎?可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受?是啊，這真是一個奇跡。她是怎么抓住蝴蝶的?(用靈性抓住蝴蝶的)“神奇的靈性”來源于哪里?(安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛)⑷ 是啊!與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢?安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說(你那么熱愛春天，我們交個朋友吧。)你真是一只充滿愛心的蝴蝶;當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時候，你充滿同情的對安靜說(你觸摸一下我，感受一我的樣子吧)，你可真是一只富有同情心的蝴蝶;當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時候，你情不自禁地說(摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。)你真是一只善解人意的花蝴蝶。
(5)指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣?(驚訝)她為什么感到驚訝?(這是她它第一次抓住蝴蝶)僅僅是驚訝嗎?(驚喜;激動;高興。。。。。。)此時的安靜在體驗著什么?(春天)感受著什么?(生命)同學們說得真好，你分明已經走近了安靜。
你能讀出她的驚訝嗎?(指名讀)
你能讀出她的驚喜嗎?(指名讀)
你能讀出它的激動嗎?(指名讀)
這段文字觸動你了嗎?(指名讀)
你感受到那份震撼了嗎?(指名讀)(教師可以適當范讀)
讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。(齊讀)
接下來發生了什么事?
句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
(1)“許久”怎么理解?你體會到什么?(安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。)為什么她又把蝴蝶放了呢?(因為蝴蝶是屬于春天的)同學們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。(板書：熱愛生命)
(2)“張望”是怎么樣的?安靜在張望什么?你能張望一下嗎?安靜可是一位盲童呀。(學生閉上眼睛張望)，同學們做的真好你望到了什么?(黑暗，什么也望不到)，可是安靜望到了么?她是用什么張望的?(用靈性，用心靈張望的。)她為什么張望，她想看到什么?(她想看到蝴蝶飛舞的樣子)，是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎?
(3)你聽到她的心里話了嗎?你能說一說她想說些什么嗎?
預設：老師，我覺得這里用張望不合適，盲人看不見東西，怎么還會張望呢?
對啊，這里為是么用了一個“張望”呢?
老師，我剛開始也這樣想，但后來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。
是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊!她是怎么張望的?你能張望一下嗎?安靜可是一位盲童呀。(學生閉上眼睛張望)。
同學們做的真好，你張望到了什么?(黑暗，什么也張望不到)，可是安靜張望到了么?她張望到了什么?她是用什么張望的?(用靈性，用心靈張望的。)
她為什么張望，她想看到什么?(她想看到蝴蝶飛舞的樣子)。
是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎?你能說一說她想說些什么嗎?向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說(蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天);因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲(謝謝);春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲贊嘆(春天真美啊!)
(4)：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么?(用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子)僅僅是看到了蝴蝶嗎?(還看到了花和草)還會看到什么?(小鳥;流水。。。。。。)
是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那么，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎?(是多姿多彩的)。
(5)指導感情朗讀。
同學們說的多好啊，你們都說出了安靜的心里話�？磥砟銈兌急话察o熱愛生活熱愛生命的情感所感動。
你讀出來好嗎?(指名)
你體會到安靜的心情了么?(指名)。
看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。(教師范讀)
我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。(齊讀)
【通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】
三、總結拓展、升華情感
1、故事讀到這里，你覺得安靜是一個什么樣的孩子?
2、所以說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。
3、你理解這句話的意思嗎?讀了這句話讓你想到了哪些人?(安靜;你;我;想安靜一樣的殘疾人;所有的人)還有嗎?比如在巖石下頑強生長的小草;(比如暴風雪中燦爛綻放的梅花;比如安靜放飛的那只花蝴蝶。。。。。。)一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。
4看到安靜這么熱愛生活和生命，你有什么感受?用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好么?
5、交流。
大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。
師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑;不屈服于命運的張海迪;身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活著，創造了生命中一個又一個的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。(齊讀)
板書：
觸摸春天
安靜 ：熱愛生活、熱愛生命
王艷琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇跡”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯系生活實際，并且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。
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