圓柱的認(rèn)識(shí)說(shuō)課課件

　　生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)小編為你整理了新人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。

　　新人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　新人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

　　本節(jié)課是對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際并非如此。從主觀原因來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知能力，以及他們的空間觀念和邏輯思維能力還沒(méi)有達(dá)到一定的水平。從客觀上來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)設(shè)備不足也有一定的原因，沒(méi)有足夠的教具和比較先進(jìn)的教學(xué)用品。整節(jié)課我只能通過(guò)我手中的一個(gè)簡(jiǎn)單圓柱體和個(gè)別學(xué)生帶來(lái)的圓柱體的生活用品完成對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有的同學(xué)只能憑空想象完成學(xué)習(xí)。因此，這是造成教學(xué)效果不好的一個(gè)原因。

　　另外，學(xué)生的自主探索能力也很差，手中就算有教具，也不知道該怎樣利用好手中的學(xué)習(xí)用具，讓它成為自己解決問(wèn)題的工具。課前我還讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，從直觀上認(rèn)識(shí)圓柱體后，讓學(xué)生自己動(dòng)手用手中的長(zhǎng)方形和正方形做一個(gè)圓柱體，并且從中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和圓柱側(cè)面的關(guān)系。很多學(xué)生卻不能一下發(fā)現(xiàn)它們聯(lián)系在那。這時(shí)我感受到的是老師是不是在平時(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生包辦的太多，以導(dǎo)致他們動(dòng)手能力如此之差。由此提醒我，以后授課時(shí)都應(yīng)該給學(xué)生自由，大膽的發(fā)揮他們好動(dòng)的特點(diǎn)，以達(dá)到我們新課標(biāo)要求的自主探索能力。

　　在上完本節(jié)課后，剛好學(xué)校安排六年級(jí)數(shù)學(xué)老師到掌政中學(xué)的'小學(xué)部聽(tīng)課。在那遇到了燕鴿小學(xué)的六年級(jí)數(shù)學(xué)老師，因?yàn)槎际侨ツ暌黄鸬酱笮碌模�又都是�?jīng)驗(yàn)頗少的老師，在聽(tīng)課的時(shí)候有上課老師講到的內(nèi)容我們倆不由得聯(lián)系到圓柱的表面積，這節(jié)課緊接著的圓柱的認(rèn)識(shí)。那位老師提到側(cè)面積和表面積應(yīng)該分開(kāi)來(lái)講。我馬上給出了反對(duì)的意見(jiàn)。她說(shuō)到學(xué)生不會(huì)計(jì)算側(cè)面積。其實(shí)，在上這節(jié)課時(shí)，我特別注重上節(jié)課學(xué)生對(duì)側(cè)面和長(zhǎng)方形的關(guān)系的教學(xué)。側(cè)面積的計(jì)算如果學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面與長(zhǎng)方形的關(guān)系搞清楚的話(huà)，學(xué)生在側(cè)面積上不會(huì)有太大困難。所以學(xué)生不會(huì)計(jì)算側(cè)面積的原因是上節(jié)課沒(méi)有完全掌握。

　　所以，通過(guò)交流我認(rèn)為我的這節(jié)課也有成功之處，從課后學(xué)生的知識(shí)拓展和通過(guò)其他教師的授課結(jié)果來(lái)看。我成功的地方完全歸功與學(xué)生通過(guò)最直觀的學(xué)習(xí)和自己動(dòng)手觀察長(zhǎng)方形和圓柱的側(cè)面的關(guān)系。由此，我認(rèn)為：耳聽(tīng)千遍，不如手動(dòng)一遍。老師說(shuō)多少，有的學(xué)生還是聽(tīng)不進(jìn)去，但要是讓他們自己動(dòng)動(dòng)手，不但滿(mǎn)足了他們好動(dòng)的心理，而且讓他們通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)真理，會(huì)銘記與心。