《風箏》的課件（精選5篇）
課件（courseware）是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。下面跟著小編來看看《風箏》的課件（精選5篇），希望對你有所幫助。
《風箏》的課件1
【學習目標】
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
第一課時
〖課前準備〗
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。
一、喚起情感，導入學習
1、喚起情感：
童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子，反復朗讀。
5、引導發現、生疑：
讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。
�。ń涣饕c：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1、學習第2自然段：
�、抛x一讀：
激勵學生多人次地讀這一段。
�、普f一說：
讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
⑶想一想：
角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
�、日乙徽遥�
同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。
�、山Y一結：
�。◣煟┰瓉碜鲲L箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
�、寿p一賞：
讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2、學習第3自然段：
�、沤巧D換：
風箏做好了，此時你最想干什么？
�、苿撛O情境：
讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
�、且龑П磉_：
剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
�、冉巧D換：
當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的'風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？
�、善肺墩n文：
用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
⑹深入賞讀：
讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、課堂練習
1、自學生字，交流學法。
�、懦鍪旧�，指名組詞朗讀。
�、朴^察生字，交流識字寫字經驗。
�、蔷毩晻鴮懮�、抄寫詞語。
2、把自己喜歡的句子抄下來。
五、課外延伸
上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第二課時
一、誦讀回味，表現情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。
二、細讀深究，體悟感情
1、學習第4自然段：
�、抛x一讀：
用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
⑵說一說：
說說你讀后的發現。
⑶試一試：
能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行。）
�、仍u一評：
你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學習第5-8自然段：
�、艓焼枺�
假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。
�、茙熞�
我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5～8自然段。
⑶生讀：
在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
⑷體驗：
你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、學生交流。
四、實踐活動，親身體驗
親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。
《風箏》的課件2
�。ㄒ唬┙滩姆治�
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點：
1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；
2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；
3、積累課文中生動的詞語。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
�。ㄈ┲攸c難點
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
�。ㄋ模┙虒W過程
1、復習導入
�。ǎ保┻@節課我們繼續學習《風箏》，齊讀課題。
（２）生字還記得嗎？我們開火車認讀。
�。ǎ常┛磥硗瑢W們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節課圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）
2、讀中悟情，以情促讀（學習第三自然段）
�、偻瑢W們，你放過風箏嗎？你是怎么放風箏的？
�、谡n文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。
�、壅l來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。
�、芏嗝瓷鷦拥脑~語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。
�、蒿L箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高��！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧�。�
�、揎L箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。
3、學習第四自然段
過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？
�、偕x第四自然段的1、2句。
師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎？看來做風箏、放風箏的.確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）
�、陲L箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）
什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）
此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧�。﹦偛潘窃诤魡�，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。
師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。
4、學習找風箏
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！
�、僬埻瑢W們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。
師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？
師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找�。�
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快！
�。ǔ鍪咀詈笠痪湓挘骸拔覀兿蚰欠孔优苋�，繼續尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。
�、趲煟汉髞碚业搅藳]有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫？
學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……
沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！
師小結：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！
5、課后練習
這節課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。
�。ㄎ澹┌鍟O計：
風箏
做風箏 憧憬希望 快活
放風箏 快活 大驚失色千呼萬喚
找風箏 哭了 垂頭喪氣
教學反思
《風箏》是一篇有關賈平凹的童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。“要想打動別人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現出來呢？教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。
風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創意地閱讀”�；谶@點，把整堂課的重心都放在朗讀，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現團結的力量大。
《風箏》的課件3
教學目標：
1．多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2．以“幸福鳥”統領全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的心情變化。
教學重點：
運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
教學難點：
通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。
一、謎語導入，體會詞語
1．師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一條謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰愿意猜一猜？（風箏）
師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）
2．師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1．下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學。
2．讀詞語
�。�1）學生領讀。
（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
�。�3）做游戲：猜詞語。
3．同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找幾位同學來讀呢？（8位）其他同學想：課文里主要講了什么事？
�。ò鍟鹤鲲L箏、放風箏、找風箏）
三、細讀探究，體悟情感
�。ㄒ唬└形蜃鲲L箏的樂趣
1．課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關于心情的句子畫下來。
2．誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認真、專心）
（2）同學們，你們在什么時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢？
（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。
（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）
師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎？
屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。）
師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏？怎樣做？
屏幕：我（）做一只（）樣的風箏，希望它（）。
3．同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。
引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）
師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
�。ǘ└形蚍棚L箏的樂趣
1．風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無限的'幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧�。◣熒鷮ψx）
2．請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發現了什么？（動詞）
3．誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什么？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節更加地生動形象。
4．讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。
5．是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學生說），看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內心是一種什么樣的感受？（板書：快活）
6．文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現快樂的句子嗎？（風箏越……。。）
7．請同學們帶著伙伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。
�。ㄈw會找風箏的心情
1．過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發生了，（出示課件）“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了�！笔前�，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4—8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。
2．師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據自己的理解說意思）
3．老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？
4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5．我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表——的風箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）
6．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣？
7．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學生說“水磨坊”）
四、拓展延伸
同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風箏嗎？還在尋找什么呢？
五、總結全文，升華情感
1．我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
2．師生齊讀最后一段
3．風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。
《風箏》的課件4
教學設想
本文是學生進入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以要求學生通過朗讀來感知文本，以品味重要詞句來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。
教學思路
導入——簡介作者及背景—————出示目標———聽讀整體感知—————研讀課文（一）尋找誤解和沖突———研讀課文（二）封建教育思想，自我反省精神———合作探究——品味語句含義，滲透思想感情———體驗反思————拓展延伸（從文本到生活）
教學目標
知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神，體會魯迅“反封建斗士”的初步思想。
能力目標：感受語言文字的含義能力，批注法的規范提升。
教學流程：
一、作者、作品簡介
多媒體顯示：魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
二、文本閱讀
�。ㄒ唬�、寫了什么？請同學們聽讀課文，看看本文寫“我”回憶了有關《風箏》的什么故事？要求邊聽邊用一段話來概括課文的內容。師范讀。
1、課文記敘了“我”（）了弟弟的（），后來我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），我的心只得（）。
2、文章說的是小時候小兄弟最喜歡放風箏，“我”不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到長大后明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。）
�。ǘ⒃趺磳懙�？
⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。（放幻燈）
1、這篇散文1—2自然段寫了什么？
2、3—4自然段寫了什么？
（1）讀第三段；用不同符號劃出我和弟弟對風箏的態度
�。�2）讀第四段；用不同符號劃出發現弟弟偷做風箏后我和弟弟的神態和動作。
（3）我為什么那樣做，弟為何不反抗？
3、5—11自然段寫了什么？讀第五至十一段；用不同符號劃出我是如何省悟和補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。
4、12自然段寫了什么？
小結：1、鮮明的對比手法，使文章情節曲折，中心突出。2、語言鮮活，用詞精當
�。ㄈ�、寫的目的（中心思想探究）
學生默讀全文，精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。
1．教師分發文字資料，指導學生圈點勾畫。資料內容如下：
對課文作圈點勾畫評注的學習可以分三個層次：一是疏通性的圈點勾畫，目標是讀通課文；二是思考性的圈點評注，目的在于提出質疑，引發思索；三是評論性的圈點評注，目的是讓學生在開啟思維的基礎上發表自己的見解。
根據自己的學習習慣并參照平時通用的讀書符號形成自己的圈點勾畫的符號系統，作為圈點勾畫的符號，應簡潔醒目，意義明確，使用時不應隨意變動，以便于對文章的重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。
批注法（圈點勾畫）——符號系統
1、 表示描寫得精彩或論述得好；
2、——表示作者的觀點、看法；
3、表示文章的要點或中心思想；
4、打算摘抄的內容；
5、……表示要著重理解的字、詞、句；
6、？表示有疑問或暫時不理解之處；
7、？？表示有疑惑需作認真思考之處；
8、��！表示精辟、贊賞；
9、△△表示應注意的地方；
10、★★表示應熟記、背誦的地方；
12、［］表示要查考、注解的地方；
13、○○表示需疏通的生字和生詞。
…………
當然，還可以根據實際的需要，臨時設置一些符號。
2．指導學生對課文圈點勾畫，把閱讀中的感受、體會或疑問標記出來。
3．以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。
4．按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~11段的疑問為一組，12段的疑問為一組。
5．以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。
第二課時
6、內容研討
第一組問題。
1．作者看到"遠處有一二風箏浮動"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"？
明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。"我"見風箏而悲哀，是因為想起小時候"精神的'虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說"驚異和悲哀"，從結構上說，是為了引出下文。
2．"四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說春天"久經逝去"？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的"春天"，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天"就在這天空中蕩漾了"。
第二組問題。
1．找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確：相關的句子有：
（1）他沒有風箏，就眼巴巴"呆看"著人家的風箏在空中飄游而"出神"，"有時至于小半日"；
�。�2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而"驚呼"；他時而又為人家的風箏因"纏繞解開"而"高興得跳躍……"
小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他"驚呼""跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2．用自己的話描述"風箏事件"，在對"我"的描寫中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風箏，"在我看來卻是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。
第三組問題。
1．"我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"作者為什么說"不幸"？
明確：聯系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊"我"來說，良心遭受了譴責，可謂"不幸"
2．文中所說的"對于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事？
明確：指"我"不許小兄弟放風箏，認為是"笑柄""可鄙的"；發現小兄弟偷做風箏，"我"把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。
3．如何理解"精神的虐殺"？
明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使"，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的"信條"，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。
4．作者為什么總想補過？那心為什么"只是很重很重地墮著"？
明確："我"過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是"精神虐殺"的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。
1．待到小兄弟驚異地笑著說："有過這樣的事嗎"，為什么"我"不覺得寬松反而覺得"沉重"？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
第四組問題。
末段的語句如何理解？
明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說"無可把握的悲哀"，想擺脫而不得。
"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
小結：揭示了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。而強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神�！黝}
要求學生根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。
學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征�？罩懈拥娘L箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。
（四）、寫的精彩處
1、品讀生動精彩的人物描寫
我找到描寫生動的語句是___________，我欣賞它的理由是因為________
2、要求學生學習揣摩課文第三、四自然段的寫法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。
我是向來不愛，和我相反的是。
有一天，教師應鼓勵學生大膽創作，勇于發言，只要言之有序，言之有理即可。
教學反思
本周三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材�，F作如下反思。
一、教學思路清晰。
一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學方法得當。
我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”？那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢？””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
《風箏》的課件5
教材分析：
本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。
教學目標：
1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、能力目標：（1）培養學生課外查閱、搜集資料的能力；
（2）培養學生自主、合作、探究的能力。
3、情感目標：（1）準確理解在特定社會背景下的兄弟之情；
（2）學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學生的人文素養。
教學步驟：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1、鼓勵學生通過網絡、圖書館查找有關資料：
�、�1925年左右中外社會狀況
�、隰斞钙淙似渥髌菲渌枷�
2、查字典，落實生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導入
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶�！鼻宕娙烁叨Φ囊皇住讹L箏》詩，把陽春季節兒童在草地上爭相放風箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜。可是，看到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
�。ㄈ┱w感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內容。
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出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的'話簡單復述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：
�、偃绻阌械艿軙扇∵@種方法嗎？為什么？
�、谌绻闶堑艿軙扇∈裁葱袨�？為什么？
③為什么哥哥會這么做？
④為什么弟弟沒有反抗？
⑤你認為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）
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1、學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，又可憐。
師：為什么說可憐？
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？
生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。
師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的，結果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。
2、學生表演看風箏、毀風箏、當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學習。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。
（六）課堂小節
《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳*融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節的相關畫面）
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1、比較閱讀
課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同？
2、課外閱讀魯迅《野草題辭》，寫一篇讀書心得。
�。ū经h節體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
板書設計：
創意說明
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》三年級上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前布置學生從網上或圖書館查閱有關魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，了解課文創作的背景，以便課上交流。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線并行”的結構組織教學，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
《風箏》的課件6
一、教材分析：
本課內容是飛行單元的第一課，風箏是世界公認的人類最早的飛行器，理解作為玩具的中國風箏在飛機發展史中的重要作用，以增強學生的民族自豪感。本課要求運用學生已有的經驗，回憶和體會放風箏的情景，用繪畫的形式表現放風箏的內心感受。教材要求創作時畫出放風箏的場面、氣氛和有趣的放飛感受，以此來表現內心對風箏的真實感受。
二、教學目標：
引導學生欣賞風箏的造型特點，理解對稱特征事物在生活中的應用。掌握飛行物體的基本常識，體驗放飛活動的樂趣。
表現放風箏的場面、氣氛和感受，培養學生的審美能力和表現能力。
通過學習，增強學生的民族自豪感，感受民間藝術獨特的魅力。
三、教學重難點：
了解風箏的特征，理解對稱特征事物在生活中的應用。
以繪畫的形式表現放風箏時的場景、氣氛和感受。
四、教學準備：
師：范畫、照片
生：課本、畫紙、水彩筆、油畫棒、風箏、圖片
五、教學過程：
一、交流
上節課我們學習了什么?
還記得老師布置的作業嗎?現在人類運用了哪些風的能源?(學生交流)
古代的人也很聰明，也注意到了風的力量。最為著名的是我們喜歡的游戲：放風箏。
今天我們就來談談風箏。(板書課題)
你們喜歡放風箏嗎?放過什么風箏?請描述放風箏的過程。
你還知道哪些風箏的種類?
二、展示
請展示同學們自己帶的風箏和圖片。
三、介紹知識
1、風箏的簡史：
風箏被世界公認為人類最早的飛行器，它發明于中國，至今已有20xx多年的歷史。中國從唐朝開始，風箏逐漸變成玩具。到了晚唐，風箏上已有用絲條或竹笛做成的響器，風吹聲鳴，因而有了“風箏”的名字。從唐代開始，中國風箏向世界流傳，先是朝鮮、日本、馬來西亞等國家，然后傳到歐洲和美洲等地。在歐洲產業革命形勢的影響下，中國的玩具風箏在那里向著飛行器發展，經過英國的凱利，澳大利亞的哈格瑞夫和德國的李林達爾等人的'努力，最后在美國由萊特兄弟造成了最早的能載人成功飛行的飛機。因此，在美國華盛頓宇航博物館的大廳里掛著一只中國風箏，在它邊上寫著：“人類最早的飛行器是中國的風箏和火箭�！�
2、風箏的分類：串式類, 代表作品為龍頭蜈蚣風箏。
硬翅類，以濰坊楊家埠風箏為代表。
軟翅類，此類風箏多表現飛鳥、昆蟲、金魚等內容。
板子類，代表作品為八卦風箏。
立體類，內容多為宮燈、花瓶、飛機。
四、欣賞
讓我們來欣賞一些優秀的風箏作品。
1. 欣賞老師準備的范圖
2. 欣賞美術書中的圖片
欣賞優秀學生作品
五、創作
1. 老師示范：放風箏的人的各種動作。
2. 學生練習：
要求：獨立創作一幅放風箏畫。
用線條和色彩表現。
六、 評價
學生優秀作業展示
1、 評出“最佳動作獎”。
請介紹自己畫中的故事。
七、 小結
今天我們認識了風箏，畫了放風箏，大家表現得都很好。
對于現代人來說能源就是一切，煤炭、石油雖然很好用，但卻用一天少一天，總有一天會用完的。風卻不一樣，是取之不盡，用之不竭的新興能源，是干凈無污染的能源，讓我們多多關注它，用好它。
《風箏》的課件7
【活動目標】
1、感受和體驗故事情節中友好合作的快樂;敢于大膽表達自己意愿。
2、理解故事內容，學習一些新詞和短句。
3、養成傾聽他人說話的習慣，提高語言表達能力和想象能力。
【活動準備】
課件、實物(竹竿、紙、線繩)
【活動過程】
1、導入活動
出示竹竿、紙、線繩
今天老師給你們帶來了幾樣東西，看看是什么?(一一出示)他們可以干什么呢?誰來說說?(個別幼兒簡單說說。)小朋友真聰明，小動物們也想出了很多玩法，我們來看看他們都怎樣玩的?
2、講述故事前半段
(1)出示圖片講述故事(從頭講述到"大家都問"怎么玩""，依次出示圖片1、2、3)
(2)理解故事學習新詞圖一提問：
a、小猴是怎么玩竹竿的?
b、它很快就怎樣了?
圖二提問：
a、小熊是怎么玩卷紙的?
b、它很快就怎樣了?
圖三提問：
a、大熊大家多快活是怎么玩線繩的?
b、它很快就怎樣了?
3、幼兒討論大膽發揮想象
(1)到底還能怎么玩呢?請你們幫他們想想辦法?想好了和旁邊的好朋友說說。
(2)幼兒討論，教師注意傾聽觀察指導。
(3)個別幼兒代表說說自己的'想法。
誰來告訴大家，他們還可以怎樣玩?
4、講述故事的后半段
(1)師：我剛才還聽見xx說竹竿可以……，卷紙可以……線繩可以……你們的辦法可真多，猩猩伯伯聽到了這件事也想了好辦法，我們來看看。
(2)講故事后半段(出示圖片4、5)5、理解故事后半段。
提問：
a、猩猩伯伯想了什么辦法?
b、小動物們怎樣做的?[學習新詞短句："劈竹篾""剪紙""拴線繩"。]
c、風箏飛上天，大家心里怎樣?[學習短句："大家多快活!"]
6、完整欣賞故事
7、給故事取名這個故事真好聽，我們來給它取個名字吧!誰來取個好聽的名字?
8、體驗友好合作的快樂
(1)提問：你們喜歡猩猩伯伯的辦法嗎?為什么?
(2)教師小結：小動物們一個人玩真沒勁，猩猩伯伯帶領大家一起合作做風箏玩，大家多快樂呀!我們也要向他們一樣，大家一起團結合作玩游戲好嗎?
9、延伸活動：幼兒分組玩合作游戲。
(1)玩繩子
(2)玩拼圖
附故事：
小猴有一節竹竿，當槍耍，當馬騎，很快就玩夠了，竹竿還能怎么玩呢?"小熊有一卷紙，疊手帕，疊青蛙，很快就玩夠了,彩紙還能怎么玩呢?
大熊有一大團線繩，接花扣，翻花繩，很快就玩夠了。還能怎么玩呢?
大家都問"怎么玩"，被猩猩伯伯聽到了。猩猩伯伯說"咱們一塊兒做風箏好不好?"大家都說好。大家動手作風箏，小候劈竹篾，小熊剪紙，大熊拴線繩。風箏飛上天，大家多快活，人人都說真好玩!
《風箏》的課件8
【教材解讀】
《風箏》是魯迅先生寫于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調作品的政治性──對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要七年級的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際動身，偏重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以和“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而發生的悔恨和悲痛的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際動身，充沛利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、多篇。
基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘酷以和“我”由此而發生的痛悔和無法掌握的悲痛，從而使學生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。依照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉和，我的處置方法是：在學生質疑的環節中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。
【理論運用】
�。�、語文學科工具性和人文性統一的理論。
語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承當著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。
�。�、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充沛尊重學生的.自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。
�。场⒔嬛髁x理論。
學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充沛尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。
４、個性化和發明性閱讀的原則。
藝術接受心理學認為，藝術創作和藝術接受是雙向推薦過程，藝術創作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創作行為之下。假如沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和發明性。
語文新課程規范指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
【教法選擇】
激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調動學生原有的生活體驗，激發學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）
引導。在學生自主閱讀、整體掌握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。
點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發表自身的觀點之后，教師給予必要的點評。
【學法引導】
�。�、讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。
�。�、引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
�。场⒆灾鲗W習、合作探究。
【教學過程】
�。�、導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。
�。�、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）
３、初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。
４、推薦感受。這個環節為學生搭設一個互相推薦、表達閱讀感受的平臺。
�。怠⒅攸c品讀。這個環節是在學生整體閱讀的基礎上，引導學生品讀重點段、重點句以和重點詞，從而使學生更好地掌握作品所表達的思想感情。
這個環節分三步進行：
第一步：整體掌握本文的感情基調──悲痛。
第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。
第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。
在這一步中還通過引導學生深入探究，讓學生充沛地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴和淫 威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
６、探究主旨。這個環節先讓學生分組討論，然后由各組代表發表觀點。在學生充沛發言的基礎上，假如學生的回答沒有涉和對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導和補充。
�。�、學生質疑：
在這一環節中，學生就文本自由質疑，問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題標明自身的觀點，直接參與學生的討論。
�。�、結束授課。
【板書設計】
少時：折斷風箏────精神虐殺
《風箏》的課件9
教學目標：
1、 整體感知全文，領會文章主旨。
2、 、引導學生揣摩品味文中富有深味的語言，體會作者在文中表現出的濃濃兄弟之情。
3、 學習魯迅先生的自省精神，培養學生健康的個性。
教學重點：
整體感知全文，領會文章主旨。
教學難點：
聯系語境，探究疑難語句。
教學時間：
二課時
教學構思：
按“誦讀——賞讀——悟讀”的層次設計教學。第一課時的教學重點確立為初步感知課文，把握文章大意。第二課時是在第一課時“初步把握文意”的基礎上，深化對課文的理解，重點定位在對文章的“賞讀”和“悟讀”。“賞讀”重點是在組織引導學生揣摩優美語句或精要語段，體會作者的思想感情，把握文章主旨;并進行語言積累，提高語言表達能力。“悟讀”重點是在引導學生對文章隱含的人生哲理進行深入思考和探究，同時聯系學生生活實際，考慮這篇文章對自己的思想道德修養有什么積極意義。
第一課時
一、 導入
1、 導語：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文圍繞著風箏講述的就是這樣一個故事。
2、 作家作品簡介。
二、 檢查預習情況
1、 給加點字注音。
丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 點綴 纏繞
瑟縮 虐殺 墮 寬恕 苦心孤詣
2、 理解下列詞語的詞義。
憔悴 肅殺 點綴 訣別
瑟縮 笑柄 虐殺 苦心孤詣
三、 初步感知課文，把握文意。
1、 師范讀，學生初步感知課文
生思考：魯迅先生為什么要寫這篇文章?表現了魯迅先生怎樣的一種人生態度?聽完后用一句話回答。
明確：要表達魯迅先生內心深處的悔意。表現了魯迅先生的自省精神。
2、 生默讀課文，進一步把握文意
思考：①本文回憶了童年生活中一件什么事情?魯迅先生對這件事有什么感受?②理清文章的'寫作思路。
明確：①文章主要寫魯迅小時候不讓小兄弟放風箏，并進行干預的過程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省。
�、谖恼乱浴帮L箏”為線索，可以分成三大部分：
(1—2自然段)“我”看到風箏，觸發我的感概，驚異與悲哀。
(3—8自然段)“我”回憶風箏，反映出我的后悔與自責及內心沉沉的悲哀。
(12自然段)“我”由風箏觸發一種無可把握的悲哀。
四、 賞讀第一部分
1、 齊讀第一部分，思考：這部分主要寫了哪些內容?從文中找出能表達“我”思想感情的語句。
明確;此部分描寫了北京的春天放風箏的情況，也描寫了自己家鄉放風箏的情景�？吹斤L箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
2、 探究：
為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?
明確：故鄉放風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝，丫杈于晴朗的天空中。”所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”一幕，而且這一幕永遠無法補過。從結構上看，用這句話引出下文。
“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經訣別的久經逝去的”?為什么又說“在這天空中蕩漾了”?
明確：這里所說的“春天”有特定的含義。作者離開了故鄉多年，依然懷念著小時后故鄉的春天，是天空中有風箏的溫和的春天，而北京此時卻是肅殺的嚴冬，竟然有一、二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了�！�
五、 小結
六、 作業
以“童年”為題，寫一件童年趣事。要求：敘述清楚，描寫生動，寫出童趣。
第二課時
一、導入
上節課我們初步感知了全文，學習了文章第一部分，這節課我們接著來學習《風箏》。
二、賞讀第二部分
1、 此部分的事情并不是發生在一個時間，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若將該段分為兩層，如何劃分?
明確：3—4自然段寫童年的事情;
5—11自然段寫成年的事情。
2、學習第一層
思考：①童年時兩兄弟發生了什么矛盾?矛盾沖突的過程是什么?結果如何?
�、跒槭裁葱⌒值茏钕矚g風箏的神態動作，在“我”看來都是笑柄、可鄙的?你認為作者這種想法對嗎?為什么?“我”扯壞了小兄弟的風箏，這樣做對不對?為什么?
討論后明確：①童年時兩兄弟因風箏而發生矛盾。魯迅小時候堅決反對放風箏，弟弟卻非常喜歡放風箏，背著哥哥偷偷地做了一個風箏，卻被哥哥發現并折斷了。弟弟“絕望”而哥哥似乎“大獲全勝”。
�、谝驗椤拔摇闭J為這是沒出息孩子所做的玩意，是極其幼稚可笑的，令人鄙視的。作者這種想法做法都是不對的。(原因學生言之有理即可)
2、 學習第二層
童年時的魯迅這樣專橫、冷酷無情，成年后的他是怎樣看待此事的呢?
速看此部分后思考：
�、� 文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指什么?魯迅把這件事說成是“精神虐殺”是不是說嚴重了，是夸大其辭?這反映了魯迅的什么思想境界?
明確：“對于精神的虐殺這一幕”具體指小時候不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏把風箏抓斷踏扁一事。“虐殺”一詞本來是虐待人而致死，作者用這個感情色彩非常強烈的詞語，是想表達自己強烈的自責。這反映出魯迅先生嚴格要求自己，嚴于解剖自己的精神。
② 此事既然已過了二十年，而魯迅先生又有一種負疚感，覺得對不起弟弟，他想什么辦法來彌補?結果呢?
明確：他想了兩個辦法：一是勸弟弟與他一起去放風箏;二是舊事重提，希望得到弟弟原諒。結果弟弟早已忘了這件事，我也因此而無法得到弟弟的寬恕。
③“我”的心情怎樣?
明確：“我”的心只得沉重著，表達作者想彌補卻又無法彌補的痛苦而遺憾的心情。
三、學習第三部分
1、齊讀
2、再次體會作者那種無可把握的悲哀。
四、悟讀課文
魯迅其實也可以原諒自己，因為小時候并不知道玩具對于兒童的重要意義，不知者無罪，如果他要原諒自己也能找到理由，但他卻沒有原諒自己，而是對自己進行一種精神拷問，這是最令人感動的。魯迅的這種“自省”精神，你讀后有什么體會呢?最好能聯系自己的生活實際談談。
五、拓展閱讀
結合課后練習三，讓學生把課文與《滿天的風箏》進行比較閱讀，思考此文與課文在內容與情感上有什么異同?
《風箏》的課件10
文學常識
作者 魯迅 原名周樹人，字豫才，浙江紹興人�，F代偉大的文學家、思想家、革命家。
小說集：《吶喊》 《彷徨》
散文集：《朝花夕拾》
散文詩集：《野草》
雜文集：《二心集》《而已集》等16部中國現代文學史上第一篇白話小說是《狂人日記》
背景資料
《風箏》選自散文集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文集，主要是以幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。
《風箏》寫于1921年1月24日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童的教育思想的強烈批判，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
根據意思寫出正確的詞語。
1.孤獨，沒有依靠。( )
2.形容人瘦弱，面色不好看。( )
3.形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。( )
4.分別(多指不易再見的`離別)。( )
5.形容忽然醒悟。( )
一、聽讀感知：
1.全文的感情基調是什么?用文中的一個詞概括。
2.寫了一件什么事?
課文圍繞風箏主要些了哪幾件事?
1)我的一件往事：少年時虐殺弟弟的風箏夢。
2)我的一段思想感情經歷：中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔，想補過而不得的經過。
總結：全文共分為幾部分
一(1—2)：比較北京和故鄉放風箏的時令、引出回憶。
二(3—4)：“我”回憶小時候在故鄉故意弄壞小兄弟風箏的事情。
三(5—11)：到了中年，意識到錯誤，當道歉時，小弟已忘卻，“我”心情更沉重。
四(12)：看著眼前北京的風箏，“我”的心情十分悲哀沉重。
魯迅在這篇文章中想要告訴我們些什么?
請多角度思考文章的主旨。
兄弟情深，誤會 沖突中有親情。
魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神 值得學習。
游戲是兒童最正當的行為，不應扼殺，當時思想愚昧。
作者對弟弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
教師小結：
《風箏》是一篇表現魯迅嚴于自責和反省的優美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，你的感情會更真摯、美好，你的思想會更豐富、深刻。最后讓我們來朗誦一首《風箏》的詩吧!
結束語：
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。精神的創傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。
《風箏》的課件11
簡介作者
魯迅，浙江紹興人，原名周樹人。1902年被選派赴日留學，先學醫，后棄醫從文。魯迅在1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，正式開始了輝煌的創作生涯。魯迅先生一生寫作1000萬字。 短篇小說集《吶喊》《彷徨》，中篇小說《阿Q正傳》就中國現代文學史上的杰作。散文詩集：《野草》(含《風箏》、《雪》等作品)《故鄉》。
毛主席評價魯迅是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。
聽朗讀課文按照要求，思考：
�、僬n文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)
②風箏在全文中起什么作用?(貫穿全文)
③試著用一句話概括這篇文章的主要內容。
課文記敘了 兒時的“我”粗暴地毀掉了弟弟的風箏，后來知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，而“我”的心情卻變得很沉重的事。
④課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(1925年、半殖民地半封建社會)
�、菸恼掠洈⒌捻樞蛴心膸追N?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)
自學檢查
1、讀準下列紅色漢字的字音
丫杈 憔悴 模樣
嫌惡 可鄙 什物
驚惶 瑟縮 懲罰
虐殺 寬恕
墮落 蜈蚣
伶仃
2、形近字。
嫌 怒
賺 恕
訣 墮
決 墜
抉
精讀課文，思考領悟
指名讀第1—3自然段，思考：
1、“我”和弟弟對風箏的態度有什么不同?用“﹏”畫出弟弟喜歡風箏和做風箏的語句，作者是從哪些方面來寫的?讀一讀有什么感受。
2、“我”之所以嫌惡風箏，不許弟弟放風箏的原因是什么?“我”當時是怎樣做的，可見“我”是個怎樣的人?
3、“我”這樣做，弟弟恨“我”嗎?為什么不恨“我”?
4、為什么“在我看來是笑柄，可鄙的�！�?
學習第4自然段，思考：
(1)我在什么情況下知道自己錯了?理解句子：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”
兒童玩游戲是天性，是理所當然的，是正當行為。游戲能使兒童活潑、健康、聰明，兒童能在游戲中獲取知識，在游戲中增長智力，在玩游戲中增進友誼，在玩游戲中提高能力。適當玩游戲對于兒童有益無害。
(2)“我的懲罰終于輪到了”中“我的懲罰”指什么?
(3)文中所說的“幼小時候的這一幕”，具體指前面的哪一件事?
(4)“于是幼小時候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！弊x一句，你感悟到了什么?
(感悟到作者內心的愧疚與懺悔，心情十分沉重，深深地自責。)
瀏覽課文，想一想給課文分幾段，每段寫什么?
一(1—3自然段)：寫“我”看到風箏想到當年粗暴毀壞小弟弟做的風箏給他造成的傷害。
二(4自然段)：時過境遷，寫“我”為當年的行為感到深深的自責。
三(5—7自然段)：“我”想討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這增添了“我”心中的'沉重。
課堂鞏固練習
1.下列詞語全是形容人物神情的一項是( )
A 寂寞 憔悴 可鄙 恍然大悟 B 驚惶 寬恕 肅殺 恍然大悟
C 傲然 寂寞 憔悴 驚惶 D 傲然 訣別 蕩漾 驚惶
2.聯系上下文，寫出句中加點詞語的意思。
(1)還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低， 伶仃得顯出憔悴可憐模樣。
伶仃：孤獨，沒有依靠。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
(2)我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。
傲然：神氣十足，洋洋得意的樣子。 絕望：希望徹底斷絕。
瀏覽課文，思考再討論：
1.綜觀全文，談談作者是如何在誤解沖突中表現濃濃親情的?
作者抓住人物的神態、動作、語言描寫，從字里行間流露出的是手足之情：當年不許小兄弟放風箏，是為了小兄弟有出息，那氣憤是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年過去了，雖為兄長，也一心想補過，得到兄弟的寬恕，情真意切，同胞手足之情溢于言表。
2.談談作者是怎樣運用對比手法來寫的，這樣寫有什么好處?
文中把“我”對風箏的嫌惡與弟弟對風箏的摯愛，“我”踏扁風箏時的傲慢與后來的沉重自責，“我”的內疚與弟弟的“完全忘卻”等形成多重對比，使文章情節曲折多變，鮮明有力地突出了文章中心。
3.討論：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！辟澩@種說法嗎?魯迅先生在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤可以稱之為“精神虐殺”，可是在現實生活中，爸爸媽媽卻不讓我們上網玩游戲，他們的做法是否也是在對我們進行“精神虐殺”呢?
讀寫結合訓練
想一想在生活中，你的親人為了愛你而采取了一些方法制止你做某件事而發生了矛盾沖突，而就在這矛盾沖突顯現了你與親人之情的真情。請抓住人物的動作、神態、語言等描寫，采用對比的手法寫出人與人之間的真情。題目自擬。
《風箏》的課件12
在語文學科中，詞句解讀是學生發展語言能力、思維能力，激發想像力和創造潛能的基礎；是培養學生獨立閱讀的能力，引導情感體驗，達到豐富的積累，形成良好的語感的手段；還是指導學生初步理解、鑒賞文學作品，并在自己的習作中學會準確生動地表達的通道。怎樣在教學中藝術地啟發和引領學生進行詞句解讀，是我們六年段在此次關于教學藝術方面的小課題。
這次我們選擇的課文《理想的風箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時，總讓我想起兩句詩，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地�！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔�！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂觀開朗，對生活充滿了強烈的熱愛與執著的追求，他甚至比一個正常人更有活力。而做為一個老師，他最成功之處不是在于教給學生多少知識，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽在大學時選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關聯，更重要的是他對生活的熱愛與執著對作者的影響是深遠的。之所以起名為《理想的風箏》也與此有關。
這篇課文是一篇相當長的課文，有1200多字，三個課時完成教學全部的教學任務。要求長文短教，對我們的教學提出了挑戰。這節郭老師上的是第二課時的一部分。
一、中心句子的選擇的藝術——找準一個點，拉出一條線，畫一個圓
選哪天個句子作為這節課的主線呢？這個句子必須能體現的主旨，又能為學生在這節課抓住重點、突破學習難點有切實的幫助的。在選擇這節課上能提綱挈領的句子時，我們也考慮了很多。有三個句子先后進入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。”這個句子更多的關注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關注一個老師對于學生的影響。所以我們放棄了它。第二個句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個句子是直抒胸臆的句子，我們認為這個句子理解起來并不難，對于六年級長文短教的課文，學生自己能讀懂的句子、內容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！币驗檫@個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單是自己生命的風箏，更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出主旨。
其他句子的選擇我們也以中心為根據，不過到了六年級，學生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關注了學生的選擇。另外，老師們會發現，這節課我們并沒有把課文這幾個段落的每一個句子全員納入我們的課堂教學，也是基于上面的考慮。
二、句子解讀的方法指導藝術——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂
這篇課文中有很多細節生動細膩，這些句子是學生理解文本的最佳抓手，以它們為憑借，可以帶領學生一步步地步入學習的佳境。在這節課上我們設計了多種解讀的方法，有情境創設法，如寫板書的細節描寫的學習，創設了三次劉老師寫板書的情境，讓學生借用誦讀來體會劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉跳躍是怎樣地激動著他的學生的心，讓學生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問法，“撐”這一動詞，郭老師問學生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內心世界，更好地理解詞句及要表達的中心；品賞詞語法，相信本節課“漾”、“終于”、“轉”等字的學習給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準確生動的語言，在語言創造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時，結合作者生平教學“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏�！边@句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實地理解劉老師對蘇叔陽的影響，劉老師放風箏，喊“你們不要管，我自己來”的情境想像，這些環節的`處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補充，使整節課處在魅力四射的語文磁場中。這些設計與實施引領學生由詞到句到景到情到思，一步步地實現教學的目的。同時這些解讀方法的的應用及授與，不但讓學生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進入第四學段的學習做好“漁”的準備。
三、句子解讀的層次安排藝術
一節好的課，應該像爬山，創設一個螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風景成為學生的期待，才能使學生的精神狀態始終保持最佳；也應該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學生覺得體驗單調，而是充滿激情。怎樣在課堂教學中體現梯度呢？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個人的一生也是很不平凡的，我們發現在很多的抗癌網站上也經常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學作品非常多，而且場面都很壯觀，是一個很大氣的人。這樣的一個人的人生與劉老師的影響應該是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學內容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風箏”緊緊聯合，交錯上升，而兩個人的生命也像翱翔藍天的風箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對劉老師的呼喚，也是課堂上每個個體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛的呼喚吧。
一節30分鐘的語文課，不可能全面的體現我們的教學藝術的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節課涵蓋的教學藝術，但一個小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實地所得，已是足夠。
《風箏》的課件13
教學要求：
1、認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
2、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養學生質疑問難的能力。
教學重難點：
1、題目“理想的風箏”的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14、理想的風箏
二、整體感知
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的`字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關注學生的學習情況。
3、班上匯報。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）
�。�3）對結尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。）
�。�4）題目“理想的風箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。）
四、總結擴展
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上啟示。
五、布置作業
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設計：
14、理想的風箏
課上：跳躍旋轉 關愛學生 生命頑強
劉老師
課下：放飛風箏 追趕風箏 熱愛生活
資料提供者：
《風箏》的課件14
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文 理想的風箏 作者：蘇叔陽
2、學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。
3、初步理解文章脈絡，初步了解作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、初步體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。
設計理念：立足學生的實際，在有限的課堂時間內，追求教學效益的最大化，把學生的進步和發展作為教學的首要目標。讓每一位學生讀通課文，掌握長文讀短的閱讀方法并通過語言文字的品讀，感悟文字蘊涵的情意。
教學重難點：
1、培養訓練學生的概括能力，把長文讀短，把握課文主要內容。
2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情。
教學過程：
一、審題導入。
1、板書風箏
問：同學們，放過風箏嗎？放風箏時你心情怎樣？讓我們帶著這愉悅
的心情來寫這個“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風組成“風箏”一詞后它讀輕聲。學生讀詞）
2、有一位叫蘇叔陽的當代作家，每逢看到那一只同藍天白云戲耍的風箏就會不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風箏。請看他離開這位老師近三十年后寫的一篇文章——理想的風箏（補充板書）（齊讀課題）
讀了這個題目，你有什么想法？或問題？——學生提出問題。 設計理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問才能激發學生的探究欲望，讓學生養成質疑問難的習慣，是培養學生創新思維的關鍵。
二、初讀課文，提出自讀要求。
1、讀準生字字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。
3、標出自然段序號。
三、檢查學生讀書情況，相機正音，聯系上下文來理解詞語。
1、連翹花（出字圖片） 2、扶搖直上 3、翱翔盤旋 4、氣喘吁吁 5、功德無量（讀文中學生提出難理解的詞，相機討論交流理解）
設計理念：初讀課文，學生會遇到一些生字新詞和新的表達方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長達11個自然段，千余字，我想，如果沒有足夠的時間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢必揠苗助長，欲速則不達。于是，在課堂上我關注學生，給足時間讓他們讀課文。
我將本課的教學目標分解在幾次讀書環節中去落實。初讀時我要求學
生讀準生字字音，讀通順課文的每一句話，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯系上下文理解字詞的意思。三讀是標出自然段序號。
四、理清文章脈落
1、這篇文章是寫誰的？（請快速瀏覽課文思考）
寫人的文章我們都知道要用典型事例來描寫人物形象，刻畫人物性格特點。課文寫了劉老師的幾件事？ 分兩步完成：
�。�1）請你用簡單的.話概括一下。指名概括。
�。�2）再將每一件事分別用一個詞概括出來，指名概括。
�。�3）相機完成板書： 笑談腿疾 課講得極好 提問學生 放風箏
2、課文1~3節寫什么？（板書：憶起老師）
課文10~11節寫什么？（板書：思念老師）
3．根據板書說說文章的主要內容。
設計理念：“長文讀短”意在訓練學生提取信息的概括能力，教學過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設計了有梯度的練習。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
在此基礎上，我隨機調控，引導學生把幾句話壓縮成一句話，再把一句話概括為一個詞語。這種“標題式”概括，可以把長文讀短，迅速把握課文內容，原來課文是通過“笑談腿疾、艱難板書、開心放風箏”這三件事來寫劉老師的。這一點拔，有利于學生進行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內容，體現了閱讀教學“由整體——到部分——再到整體”這一規律。
五、品讀1~3節
1這是一篇寫人的文章，作者寫景導入，很有特色，齊讀1~3節。
2、指導第2節的朗讀，讀出春天的生機和活力
第二自然段寫了幾種景物？把它們當成什么來寫的？
文中的句子與這個句子比較：柳枝綠了，連翹花開了，風箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）
3、哪些字詞表達了作者對劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導品讀1、3節。
4．指名讀一讀這幾小節。讀出景美、情美來。
設計理念：第一課時，我對教材作了適當的取舍，通過對1、3節中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來體會作者對老師的思念，從第2節的寫景引領學生體味這種寫作方法的妙處——自然景物充滿活力，對下文描寫劉老師積極向上的生活態度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫作方法的指導。
六、品讀10、11節
1、自由輕聲讀10~11節，體會作者對老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。
2、請一位同學朗讀。
3、師介紹蘇叔陽生平材料，點出他的學業，工作、品性都深受劉老師的影響。
其實，蘇叔陽一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說：高中畢業后，受小時侯教歷史的劉老師的影響，他報考了中國人民大學歷
史學專業，畢業后留校任教。
他由一名大學教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時，是劉老師的積極向上的人生態度讓他笑對命運。
就在他事業蒸蒸日上時，災難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，20xx年癌細胞又轉移到肺部，手術后不久，又發現他脾臟內有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽再次想到劉老師那頑強的生命和對生活的熱愛，于是他一次次與癌魔抗爭，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！笨拱┦畮啄曛校匀还P耕不輟，寫作300多萬字，創造了人類戰勝病魔的奇跡。
4、再請同學讀10~11節。
5、教師引讀：
面對命運不公不低頭，是誰影響了我——（劉老師）
面對病病魔不倒下，是誰給了我力量——（劉老師）
所以在文章最后作者喊出了自己的心聲——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
蘇叔陽把自己對劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您” 那一聲聲深切的呼喚飽含著蘇叔陽對老師無盡的思念。
設計理念：最后2小節的品讀，我以蘇叔陽的生平資料的切入為突破口，點明他學業、工作、品性等深受劉老師的影響，正因為劉老師是
蘇叔陽精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會有課文結尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時又為下一課時的學習留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏”？下節課我們將從其生動細膩的細節描寫中去感悟劉老師的性格特點以及影響作者一生的人格魅力。
七、小結課文
這節課我們初步感知了課文，通過笑談腿疾、艱難板書開心放風箏這三個典型事件，我們認識了生命頑強、熱愛生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽對劉老師的綿綿思念之情。
下節課，我們將繼續跟隨作者走進課文，從生動細膩的細節描寫中去感悟劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，去體會他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風箏。
《風箏》的課件15
1教學目標
教學目標
1、認識8個生字，會寫“幸”、“�！薄ⅰ案！�。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
2學情分析
規范學生識字寫字的習慣，指導孩子有感情朗讀課文，體會文章人物情感。
3重點難點
教學目標
1、認識8個生字，會寫“幸”、“�！薄ⅰ案！�。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】紙船和風箏
教學過程：
一、揭題，正音
1.出示紙船和風箏(實物)，猜題目：這是什么？這是今天要學習的課文的題目，誰能猜出來。 （板書課題） （齊讀課題）
2、那誰來和風箏打個招呼吧。（指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
3．誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
4．教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。（課件1）
今天吶，誰表現的最好，老師就把這兩個禮物送給他，大家說好不好！
二、初讀課文
紙船在水里漂，而風箏的家卻在天空。他們之間會發生什么故事呢？下面就請你自己讀課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教樹葉姐姐，難讀的字可以多讀幾遍。開始吧！然后用自己喜歡的方式讀課文。輕輕地打開書讀�。ㄕn件2）
三、學習生字詞
1、學習生詞。（課件3 出示詞語）
大家讀得真熱鬧，樹葉姐姐給你們送來了詞語，請一位小老師來教讀？
去掉拼音大家還認識嗎？（課件4出示詞語）
�。▽W生跟讀） （學生抽讀） （開火車讀）
2、學習生字。
詞語大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識嗎？自己先拼一拼，讀一讀！ （課件5 出示生字） 小老師教讀 （學生跟讀）
（課件6 生字去掉拼音）（學生抽讀）
3.同學們我們學習了生字，大家把生字帶到課文里去讀一讀，相信大家一定比上次讀得好。趕快讀一讀。
四、學習課文
1、學習第一自然段。
（1）大家真棒，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒。）聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，他們的家各自在哪里呢？先讀讀第一自然段。（課件7）
�。�2）找房子。
誰愿意說說他們各自的家在什么位置？
小熊和松鼠的家多漂亮呀！我們一起把他們讀得美美的。（齊讀第一段）
2.學習第二至六自然段。（課件8）
�。�1）松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，想一想是什么讓他們倆成了好朋友？
(出示：（ ）和（ ）讓他倆成了好朋友。) （課件9,10）
（2）紙船是怎樣漂到小熊的.家門口的呢？風箏是怎樣飄到松鼠的家門口的呢？你看—— （課件11）
出示：1、紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
2、風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
這里出現了兩個飄，細心的小朋友一定發現了不一樣？
誰能把漂的感覺讀出來？自己先練練。
喜歡哪一句讀哪一句。（你的紙船漂起來了；你的風箏飄得更高了）
女孩子一起讓紙船漂起來——讀第一句。。
男孩子讓風箏飄上天空吧——讀第二句。
�。�3）（三、五自然段。）他們倆收到了對方的禮物，心里一定——？
課文中有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（課件12）
試著用高興的心情自己讀讀。（學生自己讀。）
哪個詞直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以說？
你能讀好這一句嗎？（指導朗讀）他樂壞了嗎？
你能不能告訴我：小熊為什么那么快樂呢？
除了紙船還有什么讓小熊這么高興呀？
對！小熊還收到了松鼠的祝福。誰來祝福一下小熊？
4、讓我們都來做做快樂的小熊，加上表情動作自己試著讀一讀。
快樂的小熊們，快站起來用高興的心情朗讀第三自然段。
5、小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了？用同樣的心情自己練讀第五段！
指名讀。（你真是一只快樂的松鼠�。�
你們都是快樂的松鼠！站起來讀。
6、 齊讀第1-6段。
山頂的溪水往下流，山腳的風兒往上走。紙船順水慢慢游，
風箏乘風飄悠悠。載著可口的松果，夾著甜蜜的草莓。
帶著真誠的祝愿，幸�？鞓纺愫臀�。
讓我們再一次在優美的音樂聲中分享他們的友誼，讀這幾段——
7，過渡：
有了好朋友是多么幸福呀！每天，松鼠都會折一只紙船，放在小溪里，他每放一只紙船都會在心里默默地說——祝你快樂！
每天，小熊都會扎一只風箏，他每扎一只風箏，也會在心里默默地說——祝你幸福！
五、指導寫字：（課件13 出示：祝你幸福）
1、你看，這里面藏著三個要我們會寫的字。大家說一說？（祝 幸 福）
有兩個偏旁一樣的生字寶寶。（祝、福）視字旁和哪個偏旁很像？有什么不同？寫的時候一定要小心啊。
2、“�！蹦阍谀膬阂娺^？平時人們都怎么說這個字？誰來組詞？
3、我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，而且是同一個字！猜猜，是哪個字？
4、對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“�！�。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個“福”字吧。
5、有什么要提醒老師嗎？
師范寫，生書空。在語文書上描一個，寫兩個。
六、引出下文
我寫“福”字的時候心里覺得很溫暖，你們呢？是呀！紙船和風箏使小熊和松鼠得到了祝福，擁有了幸福！多么讓人羨慕的一對好朋友�。≌n件點出7自然段�？墒�，有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學們，現在你的心情怎么樣？ 難過。傷心、悲傷……
是什么原因使一對幸福的好朋友變得這么難過呢？我們下節課再來學習好嗎？
七、聯系生活，感受真情
我們也折了小紙船，拿出你的小紙船來吧!咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！
下課以后把帶著你的祝福的小紙船送給你的好朋友吧！讓我們用一顆真誠、寬容的心去對待朋友、呵護友誼吧！
《風箏》的課件16
【學習目標】
1、流利地朗讀課文，自學生字，能聯系上下文體會字詞含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、舉辦一次小小風箏展覽會。
【學習重難點】
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
2、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。
【學習準備】
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
【教學過程】
一、古詩導入
師：板書（憧憬）孩子通過工具書認識該詞語，今天老師給大家帶來了一個與童年有關的故事，這個詞就貫穿了全文。孩子們，看大屏，這是什么？（邊說邊播放有風箏的課件）今天我們來學習這篇課文，題目就是風箏。（板書：風箏）讀輕聲，箏是竹字頭，這說明風箏是用竹子和紙做的。
師：風箏有悠久的歷史，古代很多文人墨客就寫過有關風箏的詩篇，一起欣賞一下吧。說不定你早會背了。
�。ㄕn件展示）古詩
村居（高鼎）
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：好像沒有風箏兩個字嘛！
引導學生說出紙鳶就是風箏的意思。
師：談談你們對風箏的認識好嗎？（相機提示：知道我國著名的風箏之都在哪嗎？風箏有多久的歷史？）。（對課外知識豐富的同學及時表揚。）
師：剛才我們見識了古人眼中的放風箏情景，今天這節課，我們就來看看這篇《風箏》，走進他們的風箏世界。
二、初讀課文
（一）學生個人讀
請你認真讀課文，待會我們一起來談談感受。
遇到不認識的字查查字典，問問老師或同學，把課文讀通順，看看課文到底寫了什么。
行間巡視，回答學生提出的問題
寫下學生難理解的詞語。
憧憬 倏 等（相機指導）
師：暢所欲言吧，談談自己的感受，體會，甚至是對詞語的理解，疑問都行。
過渡：對于每篇課文，每個人都有自己不同的理解，大家應該大
膽地說說自己的看法，我們請幾位同學讀一讀課文，這個幸運的機會會降臨到誰的頭上呢？豎起耳朵聽聽，老師隨時點到你的名字噢！
（二）分自然段讀
認真思考：
這篇課文圍繞風箏主要講了什么？
抽生讀。出示課件：（課文圍繞風箏主要講了什么？）引導學生讀第一自然段。
齊聲讀第一自然段
三、再讀課文
（一）默讀課文，邊讀邊用筆畫出我們在做風箏與放風箏過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會到心情的句子劃下來讀一讀。（出示有要求的課件）
�。ǘ┓治龅诙匀欢�
1、精讀句子我們精心做著，心里充滿了憧憬和希望。
師：誰來說說我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？讀一讀你找到的心情的句子。
相機出示句子：我們精心做著，心里充滿了憧憬和希望。我們--做著，心里充滿了憧憬和希望。
師：你能結合句子，換一個主詞嗎？（認真，專心，仔細等等）師：他們那么認真地、專心地、仔細地做成了一個怎樣的風箏？學生思考回答
師：對于什么都不像的“幸福鳥”為什么還要把名字寫在上面呢？
�。ㄒ驗槌錆M了憧憬和希望）風兒吹起的時候，幸福鳥帶著他們的名字飛上了高空，他們是一種怎樣的希望呢？
看著風箏在天空中自由自由地翱翔的時候，我們多希望我們也能夠飛上藍天，這種自由這種快樂是多么幸福。
2、齊讀體會
師：帶著翱翔的心情我們站起來讀一讀吧。
3、句子的體會拓展
我也被感染了，忍不住地做那么一只風箏
�。ㄈ┚x第三自然段
1、精讀句子風箏越飛越高，空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著。
師：剛才我們大家都精心制做了心愛的風箏，一起來放飛一下吧。如何放？
學生繼續匯報
放風箏中又有怎樣的.心情？
相機指導詞語�！棒骠嫫鹞琛�
師：風箏雖然不像什么樣子，卻像蝴蝶一樣翩翩起舞起來，多么美妙。讀一讀，來感受風箏的飄逸。
2、句子展示與拓展
師：村子人見了說：“放得這么高”他們會是一種怎樣的表情與心情呢？
補充句子。
村里看見了，地說：“放得這么高。”
�。ǜ吲d、興奮、驚奇、羨慕等等）老師在朗讀中相機指導出來。你們用自己體會的心情去讀一讀。
村里人羨慕什么呢？就是因為放得高嗎？
（出示詩句讓學生再次體會：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。羨慕孩子們無憂無慮的心情，擁有童年的天真與快樂，怎能放叫不羨慕？）板書：快樂
學生反饋，指導朗讀。
�。ㄋ模┑谒淖匀欢蔚膶W習
1、過渡：放風箏多讓人開心快樂啊，可是小作者與他的小伙伴們的心情發生了什么變化呢？（著急，傷心）學生反饋讀
2、你從哪個詞中體會到了？板書：大驚失色
相機指導了解字面含義。吃驚都變了臉色。
師：是啊，充滿快樂與夢想的飛箏掉了，多么地著急，又是從哪個詞里體會到了著急呢？
板書：千呼萬喚
師：我們再來看看這個詞語，千和萬的意思是一樣的。呼與喚的意思一樣，合起的意思是--（喊了很多遍）
你會怎么喊怎么讀呢？
指導朗讀。
《風箏》的課件17
教學目標：
1、知識掌握目標：認讀課文中的生字詞。正確、流利的朗讀課文1——6節，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
2、能力目標：培養學生的自讀自悟的能力。
3、情感目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n教學以讀為主，引導學生在“讀中學，在演中悟”。
2、在語文教學中應以學生的自讀自悟，自學探究為基礎，在著重提倡學生自主、探究、合作的同時，應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。將學生是中放在學習和發展的主體位置上，而教師則應處于學習活動積極的組織者和引導者。
3、架設生活于教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教育學生對事物要有正確的情感態度。
4、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主的讀、說。在自讀自悟，主動探究中學習。
5、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服。
教學過程：
一、說話導入
1、師：鄔老師知道，小朋友都樂意和小動物交朋友，今天老師帶你們去兩只小動物的家玩玩，好不好？（生答）
2、（出示圖片）師：看，這就是小熊的家，那里的風景可美了，說說你看到什么？（指說）
師小結：小熊住在山腳，在高高的山頂上還住著一只小松鼠呢。（出示課文第一小節）誰會讀這段話？（自由讀指讀齊讀）
二、初讀感知課文
1、師：小朋友們，小熊住在山腳，小松鼠住在山頂，他們之間會發生什么故事呢？請小朋友把課文翻到92頁，自由輕聲地讀讀故事吧，注意讀準字音，讀通課文，別忘了給自然段標上序號，遇到難讀的句子做上記號，自己多讀幾遍，開始吧。
2、生自讀課文，師巡視
三、檢查自學
1、師：小朋友們，課文里的詞語朋友都認識了嗎？自己先和它們打打招呼吧。
出示生字詞：
草莓幸福
樂壞了受不了吵了一架
一把抓住扎風箏
2、指讀
A：師：誰來讀第一組詞語？（指讀、齊讀）
B：師：第二組詞語誰來讀？
指讀
師：你讀得真準確，小朋友們仔細觀察這三個詞語，你有什么發現了？（生找出相同字“了”）真聰明，多音字“了”在詞語中的讀音是不一樣的，剛才那位同學都讀準了，真棒！誰想再來讀讀這組詞語？（指讀）讀得真好，我們一起來讀讀。
C：誰來讀第三組詞語？
a、師：讀得真好，小朋友們看，這個“扎”是平舌音，“抓”是翹舌音，我們一起來讀讀。
b、師：小朋友們，再看看“扎”和“抓”，你有什么發現嗎？
指說。（生：我發現它們的部首都是提手旁）
師：你的小眼睛真亮。是啊，他們都是提手旁，都表示和手有關的動作，我們一起再來讀讀這兩個詞語。
c、師：小朋友們，你們做扎風箏的動作，你平常還看到過扎什么呢？（指說）
師：你來給我們扎扎辮子？
預設1：學生會扎。
預設2：學生不會扎。師隨機：老師也會扎辮子，（師扎辮子）像這樣用繩子或線一圈一圈地捆就是扎。
d、師：抓住這個動作會做嗎？我們一起來做做（做動作），我們可以說抓住（）
e、師：現在這兩個詞語藏到句子里了
出示句子：他想了想，就扎了一只風箏。
松鼠一把抓住風箏也樂壞了。
你會讀嗎？（自己讀讀、指名讀、齊讀）
3、師：（出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口
。）老師這里還有兩個句子，里面有兩個字長得可象了，自己讀讀，看能不能把它們找出來？（指說：漂飄）
A、師：小眼睛仔細瞧瞧，這對雙胞兄弟又有什么不同之處呢？
指說：
師：你發現它們的字形不一樣，真會動腦筋。（字形不一樣，它們的用法也不一樣。）
�。ǔ鍪緢D）小朋友們看，像這樣紙船在水上漂，和水有關，我們就用“漂”，像這樣風箏在風中輕輕地飄，我們就用“飄”。自己再讀讀這兩個句子，看看你能不能讀出紙船在水中慢悠悠地飄，風箏在風中輕輕飄的感覺嗎？
a、自由讀
b、指讀
師：誰來讀第一句？（指讀，師：讀得慢悠悠的，真像一只紙船在水中漂呀。）
師：誰來讀第二句？（指讀，師：鄔老師仿佛感覺風箏在微風中越飛越高了，真是一只輕巧的風箏啊。）
剛才那兩個同學讀的真不錯，我們能干的同學還可以加上動作讀呢！來自己試著讀一讀，一定能讀的很棒。
c、 師：讀得真好，下面請男同學來當當紙船，讓它在水里漂，請女同學來當當風箏，看看能不能讓風箏在風中飄起來？（男女分讀）
4、師：課文中哪些難讀的句子你也會讀了，可以讀給同桌聽聽。
四、朗讀感悟2——6小節
1、過渡： 小同桌，你一句、我一句，讀得真好，剛才我們讀了課文，你知道小熊和小松鼠他們之間發生了什么故事呢？（指說）
2、小朋友們，他們收到對方的禮物心情怎樣？就讓我們走進課文，自己讀讀課文2-6小節吧。
3、交流
A、師：小朋友們，小熊和小松鼠他們都收到對方的`禮物了？瞧我們的小熊都樂成啥樣了？誰來說說？B、師說：是啊，這是小熊長這么大，第一次收到別人的禮物，他真是樂壞了。小朋友們，讓我們也來當當這只樂壞了的小熊，自己讀讀這段話吧。（出示課文第3小節自己讀）
C、師：看誰讀得最快樂了？（指讀）
指讀1：快樂的小熊，你來。
指讀2：真是一只快樂的小熊啊，哪只小熊能讓我們感到更快樂？
指讀3：小熊你怎么那么開心啊？
指讀4：小熊你為什么樂壞了？
4、情感體驗：我們小朋友在生活中有沒有遇到過樂壞了的事情？
我會說：————，我樂壞了。
生活中快樂的事情可真不少�。∥蚁嘈拍銈円欢ǜ荏w會到了小熊的這份快樂了，讓我們通過朗讀，把小熊的這份快樂也帶給后面聽課的老師吧。（齊讀第3小節）
4、過渡：多快樂呀！那小松鼠呢？小朋友們，當它把紙船放進小溪時，小松鼠心里會想些什么呢？（指說）
5、師小結：自從小松鼠把紙船放進小溪里后，它每天都站在高高的山頂上，遙望著山腳，它心里總是默默地念著：小紙船啊，小紙船啊！你漂到小熊的家門口了嗎？小熊，小熊，你收到我的禮物了嗎？有一天，小松鼠又像平常一樣在家門口遙望山腳，突然，他發現有東西從山腳飄來，小松鼠趕緊揉揉眼睛，仔細一看，呀！是一只風箏，小松鼠馬上（師動作提示生答：一把抓住風箏。）
A、（出示課文插圖）師：小松鼠們，你們為什么要“一把抓住風箏的線”呢？期盼了這么久看到風箏了，你在想什么呢？
B、師過渡：是啊，小松鼠終于收到小熊的禮物了，他知道小熊也樂意教他這個朋友了，他以后再也不會寂寞了，你看小松鼠也（樂壞了），讓我們也來當當快樂的小松鼠吧，自己讀讀這一小節。（出示課文第5小節）
C、自由讀、指讀。
D、師小結：小松鼠不僅收到了小熊的風箏，還收到了小熊的祝福和友情，這是多么幸福的一刻啊，小朋友們，讓我們也來感受一下小松鼠的這份幸福吧。（齊讀）
五、師課堂小結：小朋友，紙船和風箏架起了友誼的橋梁，使小熊和小松鼠成為了好朋友（板書課題，齊讀課題），故事里送祝福的人樂壞了，收祝福的人也樂壞了，我們大家都樂壞了，讓我們再次把這份快樂和幸福送給自己的同桌吧。同桌分段讀課文1——6小節。
六、兒歌
鞏固生字：折紙船，放松果。扎風箏，掛草莓。樂壞了松鼠和小熊。抓住幸福不放手。
七、生字指導
師：是啊，朋友之間的友誼是多么珍貴，找到了好朋友，是一件多么幸福的事啊，（出示“幸福”兩字）就讓我們拿起手中的筆，用心寫好“幸�！边@兩個字。
看老師寫“幸”，上面一個扁扁的土，下面羊去掉一橫，最后一個豎要豎在豎中線上。自己在抄寫本上也端端正正地寫兩個。（生寫“幸”）
B、師：該寫“福”了，你想提醒我點什么？（指說 ） 有了大家的幫助，我就有信心把它寫好了。（師范寫）
師：在“幸”的旁邊寫上“�！保屛覀冇涀∵@份幸福吧。（生寫，師巡邏）
《風箏》的課件18
一、首先說教學內容：
《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關友誼的感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的.特點，本節課我確立了如下教學目標：
1、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。
2、讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。
二、說教法、學法：
新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感�！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“批文入情，朗讀感悟”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
三、教學程序：
分為三部分：
(一)復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創設情境，既復習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。
(二)入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：
1、 保證充分的閱讀�！芭娜肭椤钡倪^程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1-6小段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。
2、 營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
(三)聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
《風箏》的課件19
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養學生搜集整理信息的能力。
4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
設計理念：
1、興趣是學生最好的老師，從學生的親身經歷出發，激發學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。
2、尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化，多元化。
3、引導學生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。
4、培養學生搜集資料的能力和習慣。
教學重點：
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：
引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學方法：
搜集資料、創設情境、合作交流
教學準備：
1、課前進行一次放風箏比賽。
2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。
3、幻燈片：(1)本課要求會認及會寫的生字;(2)課文中描寫心情的重點句;(3)古詩《村居》、《紙鳶》、《風鳶圖》。
課時安排：
兩課時
課時分解目標：
1、聯系生活，抓住動作和心情說出自己放風箏的經歷。
2、初讀課文，感知課文內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感。
教學過程：
一、 激趣導入，情境再現
1、回憶放風箏的情景。
同學們，上星期我們舉行了一次放風箏比賽，誰來說說你們是怎么放的?其中還發生了哪些有趣或難忘的事情?(重點引導他們說動作和當時的心情)
【給學生充分的時間和空間，讓學生暢所欲言，想說什么就說什么，并予以肯定和鼓勵。引導學生說出自己當時的心情，為學習課文、體會情感奠定基礎�！�
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，現在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。
二、 初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據學生的自由述說，相機反饋，長總結概括板書：做風箏、放風箏、找風箏。(引導學生用簡單的語言來歸納概括。)
三、 朗讀課文，體驗情感
1、默讀思考：你認為做、放、找哪一部分最有趣?
2、小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3、全班交流。
【讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的.基礎上，引導學生認識到“做、放”都很有趣，如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵�！�
4、聯系自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。
(1)指名讀。
(2)說說自己是帶著怎樣的心情讀的。
(3)學生評價，教師小結。
(4)有相同經歷感受的同學齊讀。
【興趣是最好的老師。學生從自己感興趣的活動、自己的親身經歷感受，再回到課文，他們有朗讀的欲望，樂于表現自己�！�
四、 課堂練習
把你喜歡的句子抄下來。
《風箏》的課件20
活動目標：
1、知識目標：引導幼兒了解風箏的特征，激發幼兒對風箏的興趣。
2、能力目標：培養幼兒的觀察力，發展幼兒的傾聽及理解能力。
3、情感目標：在教師的幫助下放風箏，體驗放風箏的樂趣。
活動準備：
實物風箏若干，多媒體課件《放風箏》
活動過程：
一、導入：
教師：現在是什么季節?都有那些好玩的活動?(幼兒自由交流，發表自己的見解)
教師：今天老師帶來了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請它出來必須要先猜一個謎語，猜對了，它才會出和小朋友一起玩，現在請小朋友豎起小耳朵仔細聽好了，天上一只鳥，用線拴得牢， 不怕大風吹，就怕細雨飄，小朋友猜一猜這是什么呢?(教師出示風箏)
二、教學過程：
1、教師：小朋友剛才都太棒了，一下就猜出來是風箏。小朋友你們除了老師手里的風箏以外，還見過什么樣子的風箏呢?(請幼兒思考并舉手回答，把自己見過的風箏盡量仔細地描述一下)
2、教師：老師這里也有許多的好看的風箏，小朋友想不想看?(觀賞多媒體圖片<風箏欣賞>)
3、教師：剛才你們看到的風箏漂不漂亮?它們都有一個共同的特征，請小朋友告訴老師是什么?(出示圖片<外形特征>請小朋友觀察，說一說，最后老師揭曉答案演示一下)
4、教師：有個小朋友在春天和好伙伴一起和風箏玩，玩過以后他寫了一篇小散文，并且還制成了一個小動畫，小朋友想不想一起來聽賞一下?(播放圖片<散文配圖>)聽過之后，小朋友有什么感想?這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風箏?它們的顏色是什么樣的?(再次播放圖片，按問題聽賞)
5、畫一畫
請小朋友們，畫出自己心目中的'風箏，畫好后貼到展示欄中，請所有的小朋友們欣賞。
三、活動小結：
1、引導著小朋友們背誦《放風箏》這篇散文，感受語言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語的意思。
2、欣賞自己和別人畫的風箏，比比誰的最好，為什么?
活動延伸：
組織一次戶外活動，請小朋友們帶上自己最喜歡的風箏，一起到戶外放風箏，教師講好怎樣放，指導幼兒學放風箏，發展幼兒跑跳的能力。
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