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買小狗的小孩課件
這篇課文主要講的是一個小男孩買狗的故事，下面小編收集了這篇文章的課件，供大家參考。
篇一：買小狗的小孩課件
教學目標
學會7個生字（其中一個多音字）以及新詞，認讀1個字。在熟讀課文的基礎上，能夠聯系課文的內容，想象當時的情景，理解一段話的意思。在理解課文的基礎上，評價文中的兩個人，把酒自己的觀點與同學進行交流。把自己讀文章后的感受寫出來。學習課文后，了解小男孩堅決用同樣的錢買一只小瘸狗的原因，感受他自尊自強自立的品質。
教學重點
了解小男孩堅決用同樣的錢買一只小瘸狗的原因，感受他自尊自強自立的品質。
教學難點
理解小男孩說的“我不要你送給我！這只小狗和其它小狗一樣值一百元！我先給你五塊六毛二做訂金，以后一個星期給你五塊錢，直到付完為止”這段話。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標
學會7個生字（其中一個多音字）以及新詞，認讀1個字。初讀課文，了解課文的內容。
教學過程
一、引入新課
看了課題你想了解什么？引導學生結合課文的內容去提出問題。
二、新授
1、自己讀課文，把不認識的字劃出來，然后小聲讀一讀
2、兩個同學互相讀書后生字表中的生字
3、出示生字，指名讀
4、讀多音字，還讀哪個音，練習組詞
5、請同學在小組里說一說每一個生字利用什么記字的方法記住的，并在生字旁寫下他們的形近字。請同學發言，把形近字寫在黑板上。
6、觀察生字表中的生字，那個字不不容易寫漂亮，你準備怎樣寫寫漂亮
1）請同學想說后寫
2）展示學生的寫的成果
3）區別同音字“需須”
7、再讀課文，把課文讀流利，思考文章寫了誰的什么事。
1）請同學說一說
2）引導學生利用先找到主要人物，再找主要人物所干的事情，然后把這些內容串聯成主要內容的方法，練習概括。
3）你有什么不理解的問題提出來。
4）引導學生從作者想表達的思想去提問
在此處比較課文開始和現在的提問，使學生理解一處是對內容提問，一處是對中心提問。
讀課文
三、鞏固
兩個同學互相讀課文
作業
寫生字和新詞
朗讀課文
課后小結：學生提出問題的能力還不強，僅僅會圍繞詞語提問題，在此處還應加強訓練。
第二課時
教學目標
在熟讀課文的基礎上，能夠聯系課文的內容，想象當時的情景，理解一段話的意思。在理解課文的基礎上，評價文中的兩個人，把酒自己的觀點與同學進行交流。把自己讀文章后的感受寫出來。學習課文后，了解小男孩堅決用同樣的錢買一只小瘸狗的原因，感受他自尊自強自立的品質。
教學重點
了解小男孩堅決用同樣的錢買一只小瘸狗的原因，感受他自尊自強自立的品質。
教學難點
理解小男孩說的“我不要你送給我！這只小狗和其它小狗一樣值一百元！我先給你五塊六毛二做訂金，以后一個星期給你五塊錢，直到付完為止”這段話。
教學過程
一、引入新課
回憶上一節課提出沒有解決的問題。
二、新授
1．課文寫的是小孩買小狗的事情，讀課文從文中找到直接描寫小孩和小狗的段落，用書上的詞語練習填空。
一個（ ）的小孩，買了一只（ ）的小狗。
瘦小 瘸腳
穿著舊衣服 一瘸一拐
細脖子大腦袋 個子最小
再讀這兩部分，你看一看會有什么更深的體會。
“瘦小、穿著舊衣服、細脖子大腦袋”如果你面前站著這樣一個孩子，你會想什么？
引導學生體會出“營養不良、家境不好”
你會產生什么感情呢？“可憐、憐憫”
作者為什么不直接小狗呢？
這只小狗真的是很可憐。
在填空一個（ ）的小孩，買了一只（ ）的小狗。
家境不好 瘸腿
體質差 一瘸一拐
可憐 可憐
2．進一步研讀課文
一個小孩，（ ）買了一只（ ）的小狗。
用一百元錢
思考他為什么用買健康小狗的100元買一只瘸腿的小狗呢？
讀課文中的`第一次對話
“那只小狗怎么了？”“哦，不值得買----送給你。”大方的說。可見老板看不起這只小狗。
此時你體會到了什么？
聯系生活實際，商場里的貨品即使是再打折頁沒有白送的。
再體會此處的感受，讀一讀
找到第二次對話，在小組里讀一讀
“我不要你給我。”再讀一讀小男孩是怎樣說的。思考為什么會有這樣的動作和神態？
聯系實際你在什么情況下會有這樣的表現。（體會出被激怒了、自尊受到了傷害等）
我們看小男孩也是如此，再讀出你體會到的感受。
向他不要的是什么（老板的白送、大方、施舍）
在他看來小孩認為這只瘸了的小狗也同樣值一百元�？梢娫谒劾镞@只小瘸狗和那只漂亮的大狗是平等的。
此時你感受到他想要的是什么了嗎？
他是怎么做的？
我們前面看到他是一個不富裕的孩子，你認為他這么做值嗎？
老板聽了他說的話感到不理解，還在勸他，你們讀一讀，你能聽出老板的言外之意嗎？
這只小狗永遠需要別人的照顧，它只不過是一個負擔，我把它送給了你，我也甩掉了一個包袱。
老師讀最后一段，請同學思考孩子這樣做是想向老板說明什么？
看見在孩子的眼里殘疾并不時可怕的，真正可怕的是心靈上的冷漠。
我想假如我們在場與會驚呆的，讀一讀這句話，說一說你的感受。
你能體會到“理解它的主人”是需要理解什么呢？
引導學生體會：男孩給予小狗的關心、同情和幫助更主要的是給予它尊嚴和平等，這也是小男孩所需要的。
帶著你的理解讀課文
此時你還認為這個男孩是可憐的孩子嗎？（是可敬的孩子）
如果再讓你填空，請你不要僅僅停留在表面
一個（ ）的小孩，用（ ），買了一只（ ）的小狗。
了不起 誠信
有志氣 勞動
可敬 自尊
3．兩個同學有感情的朗讀課文
三、鞏固
推薦文章《敬重病痛》
板書設計
17、買小狗的小孩
殘疾
小孩 小狗
自尊 可敬
課后小結：利用幾次請同學看課文填空，然后逐步引導學生感受男孩自尊自強自立的品質。學生在教師創設的情景中，能夠獨立思考，梳理自己的思路，并且使這條思路越來越清晰。當最后學生能夠飽含感情的朗讀出這段文字時，我想他們內心的體驗應該是相當豐富的。
篇二：《買小狗的小孩》課件
設計理念：
工具性是語文教學的本質特征，在《買小狗的小孩》一課中，語文教學的工具性和人文性得到了充分的體現，二者是和諧統一的。因此，在教學設計上，我在學生對學習寫人的基本方法有所體會的前提下，充分重視學習方法的梳理，學生的自讀感悟，通過生生、師生交流感悟，提升對文本的理解，提升對人物品質的認識；通過有感情朗讀進一步加深對人物的感受；通過補充資料，提升學生對殘疾人的認識。在尊重學生的情感體驗的同時，使內涵得以延伸和升華。
教材分析及學情分析
教材分析：
1 看似通俗易懂，實則耐人尋味。
九冊教材《買小狗的小孩》是第五單元的起始課。課文講述了一個身有殘疾，家境貧窮的小男孩堅持用同樣多的錢買一只小瘸狗的事。表現了小男孩是一個善良、自尊自強的孩子。初讀課文后，對于主要內容及男孩的善良、有同情心、有志氣等很快就能了解到，但他的自尊自強，也就是他為什么非要這么做的根本原因，學生不是容易體會到的。這需要學生在一定的情景中細細品味男孩的語言，去揣摩他的心理，深刻而準確的把握人物。
2 人物對話在一定的情境中有序展開。
對男孩進行了外貌、語言、動作、神態的描寫，但側重于他與老板的對話描寫。這些對話是在一定的情景中進行的，是有序展開的。即老板說……小男孩說……這樣的方式逐步敘述，在情節的展開中，對男孩的描寫一步步加深，內涵也更為深刻，為學生揣摩他的心理提供了空間。
學情分析
學習寫人的一般方法學生通過以往的學習已經有了一定的體會，這篇是第五單元的起始課，因此對于學習寫人的一般方法要在這一課中進行梳理，讓學生明確方法，為后面的.學習打好基礎。本課側重對人物的語言描寫，分析時應從語言入手。通過初讀課文，學生對男孩的一些顯而易見的品質，如有愛心、有志氣等已經初步體會到了，但對于男孩最為本質的品質特征：自尊、自強，學生是不易體會到的，也是與他們的生活實際距離較遠的。另外，提升對殘疾人的認識也是學生不易達到的，這兩點是需要老師充分引導的。
教學目標
1 能夠聯系上下文，在具體的情景中揣摩男孩的語言，理解“我不要你給我……”這段話的意思，體會男孩自尊、自強的品質。
2 聯系上下文和生活實際理解“……這只小狗需要的是一個能理解它的主人�！边@句話的內涵。
3 分角色朗讀對話，進一步感受人物。
4 能夠將了解的課外資料與課內學習結合起來，提升認識，根據個人的感受從不同角度寫出讀后感言。
教學重點
聯系上下文，在一定的情景中分析揣摩男孩的語言，體會男孩自尊自強的品質。
教學難點
聯系上下文和生活實際理解“……這只小狗需要的是一個能理解它的主人�！边@句話的內涵。
因為在體會到了男孩的自尊自強后，學生需要換位思考，聯系生活實際來體會什么是真正的“理解”，會有一定的困難。所以，我將它定為教學難點。
教學主要環節及設計意圖
在這節課的教學設計上，我是通過以下三個環節進行教學的。
1 回憶舊知，拋出問題，出示學法。
2 獨立閱讀，感悟交流，感情朗讀。
3 了解資料，提升認識，發表感言。
第一個環節我是按照以下幾個層次進行的
1 出示情景圖，拋出未解決的問題，即：“小男孩為什么非要用同樣多的錢買一只小瘸狗？”
人物的對話是在看狗買狗的過程中進行的，圖的出現可以幫助學生回憶課文內容及對男孩的初步認識。出示的問題既于學生，也是引領學生在這節課中深入閱讀的切入點。這個問題是學生最感到疑惑不解的，他們認為這種做法不可思議，急切的想找到根本原因，所以，有必要在上課的開始再次出示問題。
2 梳理明確學習寫人的一般方法。
以往的學習中，學生已經對學習寫人的一般方法有了初步的體會，即“抓住人物的語言動作、神態去揣摩人物心理，從而感受人物品質”，這時引導學生進行有目的的回憶，為的是引起學生的有意注意，將學法進行梳理明確，使后面的學習有章可循。明確學法后，引導學生瀏覽全文，找到這篇課文側重對語言的描寫，這時，教師再次指出，要重點抓住對男孩語言的描寫來分析感悟的學習方法。這樣就更加明確了學生在自讀時的方法。
3 找到在描寫人物語言上的特點。
明確了學法后，再次讓學生默讀描寫人物對話的句子，想想：他們的對話是按怎樣的順序寫的？學生默讀后，在老師的引導下理清楚，是這樣寫的，先是老板說，后是男孩說，再老板說，男孩再說……老師此時再引導學生明確，應抓住男孩語言中的重點詞句畫批，也就是自己感受到的，同時提醒學生老板的話也是要考慮的。這樣的梳理目的在于明確了學生細讀感悟的方法，也規范了學生在組內及班上交流時的表達順序。
第二個環節我是按這樣幾個層次進行教學的。
1 充分自讀感悟，進行畫批。
有了學法的指導，給足學生進行自讀畫批的時間，只有保證了這一點，學生在交流時才會有的可說。
2 組織學生交流畫批感悟的內容。
在交流畫批的內容時，我重視學生作批注能力和語言表達能力的訓練，全班交流時把學生畫批的情況展示出來，學生在發言時就結合自己的畫批談批的是什么，為什么這樣批，然后將體會到的通過朗讀表現出來。其他同學在老師的引導下對發言同學的畫批及回答進行點評，以達到互相促進提高的目的。如果學生的畫批及表達不到位，我將在兩處重點語言描寫的交流時按照下面的預設進行指導。在指導的過程中滲透提示學生該怎樣進行批注，怎樣表達自己的感悟。
3 在男孩的兩處語言描寫上進行重點指導。
第一處：當老板說小瘸狗不值錢，要白送給男孩時，男孩子揚起頭，漲紅了臉說：“我不要你給我！這只小狗和其他小狗一樣值一百塊錢！我先給你五塊六毛二做定金，以后一個星期給你五塊錢，直到付完為止。”
此處學生的理解會停留在男孩是被老板的話激怒了，又急又氣才漲紅了臉，這樣的理解是淺層次的，是遠遠不夠的，要繼續深挖文字后面隱藏的男孩內心深處的自尊自強，因此老師的指導就猶為重要。我進行了這樣的設計：
�、偾擅钭穯�，啟發學生深刻思考。
我問學生：“老板是說小狗不值得買，又不是在說男孩，瞧不起他，那他為什么又急又氣呀？”問題的拋出，引發學生的深刻思考，他們要聯系上下文深入思考才能走進男孩的內心，了解到，男孩是個殘疾人，他可能也有小瘸狗一樣被人瞧不起的經歷，他這樣做是想贏得人們對殘疾人的尊重，正是強烈的自尊才使他會有這樣的表現。經過師生之間的一番交流，學生對男孩的認識又深了一步。接著，再讓學生帶著這樣的體會有感情朗讀這句話，也就水到渠成了。
�、谝龑胂�，準確把握人物品質。
當男孩提出用分期付款的方式來買小狗時，我引導學生想象：“男孩每月要還多少錢？這五塊錢對于一個家境貧窮的孩子來說就是一個大數目呀，他怎么湊夠這五塊錢呀？”這樣做的目的是在于使學生通過想象，提升對男孩的認識，體會他的自強自立，即這樣一個有著強烈自尊心的孩子，決不會乞討，會通過勞動這樣自食其力的方式來湊這五塊錢。
第二處： 當老板再次提醒男孩這是一只小瘸狗后，男孩子拉起褲腳管，露出來一條用兩根鋼棍固定住的扭曲的左腿：“先生，我自己也跑不快。這只小狗需要的是一個能理解它的主人�！�
這句話是學生理解的一個難點，我用這樣的問題來幫助學生理解
�、佟袄斫狻笔鞘裁匆馑迹�
�、谀阌X得怎樣做就是理解小狗？
�、勐撓瞪舷挛恼f說此刻男孩心里是怎樣想的？
有了上一處的深刻理解，這個難點就不再難以突破了，學生會自然而然的把男孩與小狗聯系在一起，從而明白，理解不是可憐，不是同情，而是讓小狗做能做的事，照顧好它。
4 再次分角色朗讀對話，深入整體感知人物。
當學生對人物的認識已經到位后，安排學生分角色朗讀對話。因為前面的分析是零散的，需要把這些點狀的理解還原于文中，在情景中完整的感受人物。這體現了理解從整體到部分再回歸整體的學習規律。
第三個環節我是按以下兩個層次進行的。
1 補充殘疾人自強不息的資料，將內涵延伸。
課文的學習決不應停留在課文上，應盡量將內涵進一步拓展，尤其是這樣一篇充滿人文色彩的，所以我在最后補充了表現殘疾人自強不息的資料。老師將資料用娓娓到來的話語介紹給學生，并引導思考：“看到這些，你想說什么？生活中我們應該怎樣對待殘疾人？”由于有了感性的認識，再加上剛剛學完的課文，使學生意識到：殘疾人需要的不僅是同情，是幫助，他們更需要的是得到人們的尊重與理解。這樣的認識，使學生在課文的基礎上有了一個質的飛躍。
2 引導學生發表感言。
文是心中所想，既然學生此刻有了想法，就要給機會讓他們表達出來。為了練筆更有實效，我用提示學生幾種表達的思路：
1 我想對小男孩說……
2 我想對身邊在某方面有缺憾的同學說……
3 我想對自己說……
通過提示，學生表達的思路寬了，所說的話就更有針對性，能夠更好實現讀與寫的結合。
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