《慣性》的課件

時間：2021-04-11 08:38:57 課件我要投稿

《慣性》的課件

　　《慣性》的課件1

　　【設計依據】

《慣性》的課件

　　教育心理學研究成果顯示，學習效果取決于學生學習的主動性。因此教師在教學過程中應引導學生質疑、調查、探究、實踐、即動手又動腦，創設能使學生主動參與的學習情景，激發他們學習物理的積極性。

　　【學情分析】

　　初二學生的思維習慣是：直觀形象思維能力較強，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學實驗”是本節的關鍵內容，是學習慣性的思維支撐點。

　　【教材分析】

　　慣性的概念可以通過一系列的課堂演示實驗，從而讓學生概括出一切物體都具有慣性，無論物體是靜止的還是運動的，都具有慣性。慣性現象的解釋是慣性知識的延伸，學生雖然了解、也能講出生活中的一些慣性現象，但都比較抽象，要他們真正用慣性知識來描述還存在著一定的困難。而這樣安排能讓學生更深層次的理解慣性——是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。

　　【教學目標】

　　知識技能：

　　1、知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性。

　　2、會解釋慣性現象。

　　過程與方法：

　　培養和提高實驗設計與操作、現象描述、總結歸納等能力。

　　情感態度價值觀：

　　培養實事求是的科學態度。

　　【教材重、難點】

　　慣性的定義應用慣性知識解釋慣性現象

　　【教學原則】

　　啟發教學原則，循序漸進原則。

　　【教學方法】

　　討論法探究法啟發法情境教學法。

　　【重難點片段描述】

　　一、慣性

　　對生活中常見現象的質疑，引出新課。

　　當你乘車時，你一定有這樣的感受，汽車緊急剎車時，你會突然向前傾倒，這是為什么呢？要認識這個現象，就需要引入一個新的概念-------慣性。

　　演示書本p28實驗探究：

　　1、筆帽實驗-------靜止的物體具有慣性。

　　2、課本橡皮實驗--------運動的物體具有慣性。

　　教師增加實驗：

　　3、移動水杯實驗----液體具有慣性。

　　4、口吹紙筒實驗-----氣體具有慣性。

　　學生概括：所有的物體（無論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無論物體做什么性質的運動，都具有慣性。（多樣的實驗是學生的思維支撐點，通過實驗學生可以很輕松的概括出慣性的特征。）

　　教師進一步強調慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質量大小有關，物體質量越大，慣性越大。

　　慣性與慣性定律的區別，以及慣性與力的區別。

　　二、慣性現象描述：

　　1、演示慣性球實驗：小木片在鐵片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。

　　設問：⑴確定研究的對象？

　　⑵研究對象原來做什么運動？

　　⑶發生了什么變化？

　　⑷由于慣性，研究對象將有怎樣的表現？

　　學生討論：木片上的小球原先處于靜止狀態，木片由于鐵片彈擊而運動，但小球由于慣性仍保持原來的靜止狀態，故最后在原位置落入凹槽。（學生還不是很熟練，教師適當補充。）

　　（設計意圖：運用實驗激發學生求知欲，同時深化慣性現象。）

　　引導學生進行討論交流：免費旅游的辦法可行嗎？

　　學生討論，得出結論：人與地球原來是運動的，當人跳起時，由于具有慣性，還要保持原來的運動狀態，所以會落回原地，所以免費旅游的想法是不正確的。

　　2、通過幻燈片適當練習各種慣性現象的描述

　　⑴紙飛機離開手以后，還會繼續飛行，這是為什么？

　　⑵把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什么？

　　⑶跳遠時利用助跑，使自己跳的更遠。

　　三、學生列舉生活中的慣性現象，并加以交流分析：

　　1、拍衣服上的灰塵

　　學生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止狀態，衣服在拍擊之下而運動，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止狀態，故能從衣服上飄下來。（學生雖然了解這是慣性現象，但用慣性知識來描述還是很生疏）

　　2、剎車后車輪停止轉動，汽車還要滑行一段距離

　　學生概括：汽車原先處于運動狀態，車輪由于剎車而停止轉動，但汽車由于慣性仍然保持原有的運動狀態，故還要滑行一段距離。

　　3、學生表演運動著的人腳受到阻礙而摔倒的現象

　　學生表演：（學生具有非常強的表演欲望，表演很形象、生動、到位，其他同學也很開心看到精彩的表演。將慣性這個抽象的知識用精彩的節目形式展現給大家，既吸引了學生的注意力，又通俗易懂。）學生很容易概括出來：運動著的人的腳由于受到其他同學的阻礙而靜止，但上身仍然保持著原先的運動狀態，故導致不平衡而摔倒。

　　4、學生表演列車啟動、剎車、轉彎時乘客的各種姿態變化

　　學生表演：（該實驗前半段應該說非常成功，汽車啟動和剎車時候，車內乘客的各種姿態變化也表演的很到位，同學對于此慣性現象的描述也挺具體。但后半段關于汽車轉彎的各種姿態變化描述卻有待進一步完善。對于剛接觸慣性的學生而言，解釋這么復雜的變化還稍顯牽強。所以在這里如果換成懸掛的'小球的動向變化可能會更好！）

　　（設計意圖：對于這一環節，教師要特別重視，因為這一過程需要學生分析、想象、設計、創造，這是發展學生能力的關鍵環節，要給學生充分考慮的時間。對于接受能力快的同學來說，表演給他們提供了一個展示自己的舞臺，讓他體驗到成功的喜悅。對于接受能力慢的同學來說，則可借此機會向別人請教，最終獲得探究的成功。“交流”它貫穿于整個探究活動中，教學時，教師可組織學生以小組為單位進行交流，也可全班交流。）

　　【教學反思】

　　本堂課開始用多種方式的實驗展示推出一切物體，且無論是靜止的還是運動的，都具有慣性。實驗簡顯易懂，課堂效果理想。實驗是學習抽象的慣性概念的思維支撐點。

　　在本課的重難點突破中，還是選擇學生為主體，讓學生以豐富的節目形式來展現他們在課堂中的所得！學生的表演欲望和表演才能是關鍵的所在。教師應立足與如何引導學生將理論知識與實際生活相聯系，并適時進行點撥，要求學生課后要多觀察，把生活帶入課堂，再把學到的知識帶入社會中。

　　《慣性》的課件2

　　教材分析：

　　本課內容出自浙教實驗版七年級（下）科學課本第二章《運動和力》的第七節《牛頓第一定律》的第二課時慣性。慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密聯系。明確慣性概念，理解慣性現象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養學生理論聯系實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發展學生的抽象思維能力，開發學生的智力。

　　學情分析：

　　對于慣性的知識，學生在生活中已經有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣科學的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發他們的學習興趣培養他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　知道什么是慣性，能例舉證明慣性存在的實驗現象和生活實例，并能用慣性解釋有關現象。

　　過程與方法：

　　1、觀察和實驗探究，感知慣性的存在。

　　2、探究人類生活常見事例，認識慣性所產生的效果，如何利用和防止慣性。

　　情感態度與價值觀：

　　1、培養實事求是的科學態度和學生抽象思維的能力。。

　　2、通過慣性應用與防止的教學，向學生滲透辯證唯物主義觀點，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　3、通過探究實驗培養學生團結協作精神，激發學生科學探究精神。

　　教學重點：

　　1、用慣性解釋生活和生產的有關現象。

　　2、任何物體任何狀態下都有慣性。

　　教學難點：

　　1、慣性是物體固有屬性的理解。

　　2、慣性大小與運動快慢無關。

　　教具準備：硬紙板紙條筆帽棉花棋子玻璃杯慣性演示器尺子水槽多媒體

　　教學過程：

　　(一)、創設問題情景，激趣設疑，導入主題

　　1、觀看錄像：另類車禍

　　設疑：為什么已經剎車了，車還會開出這么遠？

　　設計意圖：活躍課堂氣氛，提高學習興趣，同時提高了學生的交通安全意識。

　　2、請同學們來看小魔術，在裝有水的杯子上放一硬紙板，在紙板上放雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中，觀察思考原因，邊演示邊設疑：雞蛋到哪里去了?你可知道其中的奧妙?

　　設疑：雞蛋為什么沒有沿水平方向運動?是失去摩擦力了嗎? 還是老師會氣功，‘發功’將雞蛋吸住了嗯呢？

　　設計意圖：激趣、設疑，引題，既使學生自發產生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力。

　　(二)、播放flash動畫，引人入境

　　播放慣性小車和氣體的慣性（煙圈）動畫片，輔以講述。

　　設計意圖：激發興趣，讓學生從感性上認識到慣性的存在。

　　(三)、自主探究、合作交流

　　1、學生體驗慣性的存在

　　分組實驗：明確目標，介紹器材，學生實驗體驗慣性存在。

　　[設計實驗]目的：證明慣性的存在

　　器材：玻璃杯、尺子、硬紙板、水槽、水、紙條、筆帽、棋子

　　要求：

　　(1) 自主設計多種實驗

　　(2) 盡可能充分利用實驗器材

　　(3) 用簡要的語言解釋現象

　　討論、交流、展示學生的實驗及解釋現象

　　2、教師引導學生發現并體驗慣性，并引導學生得出慣性的概念。

　　設計意圖：概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只是首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從抽象出本質特征形成概念。同時使學生對慣性由感性認識上升到理性認識，學會將科學知識聯系生活實際。

　　(四)、點撥精講、解難析疑

　　視頻“人以不同的速度碰到石頭和人踩上西瓜皮摔倒的搞笑flash動畫”。

　　提出問題：你發現了什么?引學生發問、思索，兩者為什么有差異呢?由此可猜想慣性會受哪些因素的影響?

　　設計意圖：學生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發他們課后自主探究，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學探究之門。讓學生在教師引導下，將摩擦力與本節內容相聯系，

　　引出：慣性大小與運動快慢無關。

　　設疑：那么慣性大小與什么有關呢?（學生猜想）

　　演示：慣性與物體質量的關系

　　學生活動：學生觀察實驗步驟和現象，分析原因。

　　設計意圖：讓學生在教師引導下，弄清慣性大小與哪些因素有關，突破難點。

　　(五) 、對照比較辨別概念

　　列表讓學生比較慣性和慣性定律的區別和聯系。

　　設計意圖：使知識系統化，加深理解和記憶的效果。

　　(六)、分組討論、合作交流

　　教師引導發問：如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響？

　　設計意圖：通過虛擬想象，強化概念。同時放手讓學生自己利用信息，增強自主學習的能力，加強合作交流的能力。

　　(七)、反饋練習

　　1、下列關于慣性的說法中，正確的是（）

　　A、運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性。

　　B、只有物體的運動狀態改變時才有慣性

　　C、不受力的物體有慣性，受力的物體沒有慣性。

　　D、一切物體在任何時候都具有慣性

　　2、勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒？

　　3、水平放置的密閉玻璃管內充有水，它的中間有一氣泡，如圖所示，當玻璃管由靜止向右沿水平方向運動時，氣泡相對玻璃管（）

　　A、向右運動B、向右運動C、保持不動 D、無法判斷

　　設計意圖：培養用所學知識解釋問題的能力，加強同學間的交流。

　　(八)、創新交流

　　你還知道生活中哪些現象與慣性有關?你的收獲、感受以及你更感興趣的問題是什么?

　　設計意圖：這是師生交流的平臺，給學生廣闊的思維空間．培養學生理論聯系實際和創新精神。

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