小學教師制作課件獲獎

時間：2021-04-06 11:09:19 課件我要投稿

小學教師制作課件獲獎

　　[設計理念]

小學教師制作課件獲獎

　　突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟;運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現閱讀的個性化。

　　[教學目標]

　　1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

　　2.運用聯系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。

　　3.讀課文，能在教師的指導下領會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的熏陶和感染。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、揭題導入，檢查預習

　　(一)板書課題，指讀。關注多音字和生字。

　　(二)打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

　　(三)教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字：

　　“援”——援還可以怎么組詞?課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎?(根據學生的回答，板畫給予樹)

　　“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字?誰來當小老師提醒大家。(左窄右寬，橫多距離要相等)教師示范，學生自己練習。

　　[設計評析]

　　本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

　　在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

　　二、整體感知，自讀質疑

　　(一)誰愿意讀課文?讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?

　　(學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物)

　　(二)金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深?

　　小結：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎?

　　[設計評析]

　　一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。

　　二是從整體上感知課文內容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。

　　三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。

　　三、精讀品賞，解疑悟情

　　(一)精讀第三自然段

　　1.讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

　　2.指名讀讀劃出的句子。

　　3.理解關鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎?自己表演表演。(學生表演)

　　師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。(預設：學生一定是否定的。)

　　4.那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢?來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

　　(1)透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

　　(2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。

　　(3)哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

　　5.教師小結。

　　[設計評析]

　　本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

　　本環節的`最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了“沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。

　　(二)精讀第四自然段

　　1.我們抓住“沉默不語”，聯系著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎?

　　學生質疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖?”

　　請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題?可以劃出相關的句子。

　　2.大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個字也很通順，不行嗎?

　　3.圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢?她什么都沒有。你想，她沒有什么?

　　金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

　　多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜他什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進圣誕節的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了?

　　4.創境，進行角色體驗說話。

　　小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望;甚至在夢中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么?

　　多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

　　師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?

　　[設計評析]

　　此環節重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　(一)圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情?

　　是啊，作為媽媽的我，我會(范讀最后一段)

　　作為哥哥、姐姐的你，(指讀最后一段)。

　　還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

　　讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

　　(二)同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢?生交流。

　　作業：課后請同學們寫一寫。

　　板書設計：

　　棒棒糖(圖) 善良仁愛

　　給予樹(簡筆畫) 金吉亞同情體貼

　　洋娃娃(圖) ……

　　(該課在全國青年教師語文教學大賽中獲得一等獎;設計：徐慧穎、商德遠等;指導：李家棟、張興堂、商德遠等;評析：商德遠)

　　此設計發表于《小學語文教學》《小學語文教師》《福建教育》等

　　教學實錄

　　課前游戲：

　　師：小朋友們喜歡做游戲嗎?那，咱們來做一個看圖猜節日的游戲好嗎，比一比誰猜得又快又準。教師出示節日，讓學生猜。

　　生：中秋節。

　　生：元宵節。

　　生：端午節。

　　生：春節。

　　師：喜歡過春節嗎?為什么?

　　生：可以收壓歲錢。

　　生：全家團圓，放鞭炮。

　　師：多么快樂的節日啊，咱們中國人可重視春節啦。這個節日你能猜出來嗎?

　　生：圣誕節。

　　師：你對圣誕節有哪些了解?

　　生：圣誕老人會送禮物。

　　生：是狂歡的節日，人們徹夜不眠，圍著圣誕樹唱歌、跳舞。

　　師：對于西方人而言圣誕節就相當于我們的春節，人們要互送禮物，表達祝福。

　　師：徐老師發現了，一提起過節，你們很開心。今天我們要學習的課文就是關于圣誕節送禮物的故事，希望也能給你帶來快樂。咱們上課吧。

　　一、揭題導入，檢查預習

　　師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。(板書)

　　師：誰會讀?

　　生：……

　　師：真不簡單，不僅讀準了多音字“給”，也讀準了生字“予”。誰再來讀。全班一起讀。

　　齊讀課題

　　師：課前大家已經預習了，生字你們一定會讀了，打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相提個醒。

　　生生互查。

　　師：我來考考你們。

　　生讀，相機正音。

　　師：“援”還可以怎么組詞?

　　生：支援、援助、救援、聲援……

　　師：你們很注意積累呀。課文中還提到了援助中心，你了解援助中心嗎?

　　生：是專門幫助有困難的人的慈善機構。

　　師：查找了資料，預習的多充分呀。

　　生：圣誕節的時候，援助中心在商場里設置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家幫他們實現愿望。

　　師：這位同學說的這棵掛著愿望卡片的樹就是“給予樹”。(板畫)

　　師：再來看最后這個詞“棒棒糖”。

　　師：我們就來寫寫這個“糖”字。怎么能寫好?誰當小老師提醒大家。

　　生：左窄右寬。

　　生：米變成偏旁時捺就得變成點。

　　師：(板書)，再看右邊，橫真不少，也有規律，橫多距離要相等。好，拿出筆來，你也試著寫一寫。要注意寫字姿勢。

　　生寫“糖”字。

　　師：我發現咱班的孩子學的就是快，一下子就掌握了規律，字寫得不僅

　　正確而且美觀。

　　二、整體感知，自讀質疑

　　師：生字大家掌握得不錯，誰愿意讀課文?

　　師：(指名)你們要讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?

　　師：他們讀正確了嗎?

　　生：……

　　師：聽得真仔細。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰?

　　生：媽媽、金吉亞、小女孩、兄弟姐妹。

　　師：誰給你的印象最深?

　　生：金吉亞。

　　(板書)

　　師：那她做了什么事給你們的印象深呢?

　　生：金吉亞給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。

　　(貼圖)

　　師：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎?

　　生：金吉亞為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢?

　　一、精讀品賞，解疑悟情

　　師：對啊，金吉亞為什么要這樣做呢?讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

　　生：……

　　師：你劃了什么句子?

　　生：只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。

　　師：金吉亞現在什么樣啊?

　　生：沉默不語。

　　師：知道什么是沉默不語嗎?自己表演表演。

　　生：表演。

　　師：對，一句話也不說。那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。

　　生：是什么也沒說，可并不是什么也沒想。

　　師：那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢?自由讀1—3自然段，想一想。

　　生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。

　　師：同學們，這位同學真會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉亞沒完成媽媽任務時的難過心情。金吉亞的心里還會想什么?

　　生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，我怕媽媽生氣。

　　師：她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。

　　生：應該送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對大家呢?

　　師：那是對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子呀!透過沉默不語我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

　　生：……

　　師：如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。自己先試著讀一讀。誰愿意讀。

　　生：……

　　師：哥哥姐姐興高采烈，那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，來，一邊想象，一邊來讀，誰再試試。

　　生：……

　　師：我們透過沉默不語，聯系著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，(板書)可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢?你看，同學們剛剛提出的問題確實值得思考，多有價值呀。請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題?可以劃出相關的句子。

　　生自讀，劃句子。

　　師：金吉亞為什么要給小女孩買洋娃娃?你劃了哪些句子?

　　生：她一直盼望圣誕老人送給他一個穿著裙子的洋娃娃。

　　生：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：和書上寫得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個字不行嗎?也很通順呀。

　　生：什么都沒有就是一丁點也沒有，任何禮物也沒有。程度更深。

　　師：圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢?她什么都沒有。你想，她沒有什么。

　　生：沒有洋娃娃。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有關心。

　　生：沒有圣誕的快樂。

　　師：在金吉亞心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

　　生：……

　　師：多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜她什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進圣誕節的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了?

　　生讀卡片。

　　師：小女孩她一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望;甚至在夢中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么?

　　生：小女孩好可憐呀，他什么也沒有。

　　生：小女孩太想得到洋娃娃了，我想幫助她，讓她如愿以償。

　　師：可是金吉亞，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物呀，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎?你想清楚了嗎?

　　生：小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。

　　師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

　　生：……

　　師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?

　　生：還送給了她快樂。

　　生：送給了她溫暖。

　　生：送給了她關心。

　　生：送給了她愛。

　　師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，她對小女孩的同情和體貼。(板書)

　　二、拓展延伸，升華情感

　　師：聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情?

　　生：我欣慰極了，緊緊地擁抱著金吉亞。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉亞。

　　生：我感動極了，緊緊地擁抱著金吉亞。

　　師：是啊，作為媽媽的我，我會緊地的擁抱著金吉亞，這個圣誕節它不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。作為哥哥的你會——，誰來讀。

　　生：……

　　師：作為姐姐的你會——，誰還想讀。

　　生：……

　　師：還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

　　生：……

　　師：讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

　　生：……

　　師：同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢?

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　生：謝謝你(一時語塞，不知怎么說了)

　　師：(機智)小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。

　　下課!

　　個性評析

　　這節課很好地突出了“主體性、發展性、學科性、情趣性”的新課改理念。運用了“自讀感悟——導學體驗——品賞悟情——遷移運用”的閱讀教學模式，教學環節設計科學簡約，層層推進，步步深入;學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。主要有下列幾個突出特點：

　　一、 “圍繞一個中心” ?——體現“主體性”

　　《語文課程標準》強調，語文教學要注重培養學生的語文素養，落實學生的主體地位。本節課的設計，能圍繞“發展學生的語文素養”這一中心展開，所有環節的設計都充分體現了以學生的發展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質疑，個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現了學生的主體性。

　　二、 “抓住三個關鍵點” ——突出“個性化”

　　本節課依據學情以人物為切入點，從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質。教師對教材大膽取舍，從中選取了能體現金吉婭美好品質的三個關鍵點，引導學生上下聯系，通過教師、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發展了語文素養。

　　第一個關鍵點：抓重點內容——巧設質疑點，在探究中發展思維，實現個性化閱讀訓練思維是教學中的重要內容。教師抓住了金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發學生思考并質疑，學生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃?”這也是觸摸人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培養了三年級學生的質疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。

　　第二個關鍵點：抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點，在訓練中促進發展，實現個性閱讀

　　第二學段對詞語的訓練是言語訓練的一個重要內容。在學習本文時，教師抓住重點詞語“沉默不語”精心進行了理解訓練。既引導學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內心，體會了情感。從詞入手，引導學生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內容。落實了課程標準中提到的“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現了三個維度的整體推進。

　　第三個關鍵點：抓重點句“可是……什么都沒有。”——挖掘動情點，在體驗中受到熏陶，實現個性閱讀體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。通過抓住第4自然中的一個重點句這一動情點，調動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯想、想象，憑借直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內心，全身心投入文本之中，走進作品的生命。通過創設情境，引導學生從重點句入手，理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。在移情體驗中做到了入境動情，受到了情感熏陶。從課堂教學的效果看，學生都被金吉婭的善良打動了，滋養了精神，提升了個性生命的價值。

　　三、“落實一個統一” ?——突出“學科性”

　　“落實一個統一”主要是指“工具性和人文性的統一”。這也是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。教師在教學中做到了理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。既學習了知識，發展了能力，又滲透了方法，還落實了態度、情感和價值觀。真正將工具性和人文性的統一落到了實處，突出了學科性。

　　四、“貫穿一個情趣? ”——凸顯“情趣性”

　　語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在這堂課上，老師運用了情趣教學思想，有意識地營造了有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創境激情，課后的寫話釋情等。學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展了語文素養。

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