小學科學好課件

時間：2024-02-19 11:21:20 美云課件我要投稿

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小學科學好課件（精選10篇）

　　水蒸發的現象在我們的生活中無處不在，調查一下水的蒸發給人類生活帶來的利弊。以下內容是小編為您精心整理的小學科學好課件，歡迎參考！

小學科學好課件（精選10篇）

　　小學科學好課件 1

　　一、教材分析：

　　水是生命的搖籃，也是人類一切經濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。

　　《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少”，用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結論，最后交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以后的科學課上要經常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。

　　二、教學目標：

　　科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

　　科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。

　　情感態度：培養學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。

　　教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。

　　三、分析學生

　　三年級的學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。

　　四、設計理念

　　根據本課的教學目標，結合教學內容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學方法進行教學：

　　1、情景教學法：借助多媒體教學手段創設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。

　　2、小組合作法：通過小組活動，培養學生相互協作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。

　　3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。

　　4、對比觀察法：對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的`現象，從而形成新的科學問題。

　　五、教學過程

　　1、引入探究問題，激發學生的興趣。

　　在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。

　　自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節課實驗的重要性。通過創設各種探究情景，引導學生產生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。

　　2、進行科學探究，解決實際問題。

　　（1）討論比較水多少的方法。

　　先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數；用秤比重量……）

　　自評：在科學思維的培養中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。

　　（2）學生比較水的多少。

　　剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把你們的比較結果記錄下來。

　　自評：在培養學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養的。

　　3、引導學生使用量筒比較水的多少。

　　（1）引出量筒。

　　我們已經比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生匯報。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。

　　（2）認識和使用量筒。

　　現在我們來觀察量筒，比一比誰的發現多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）

　　小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？

　　提問：你們認為在讀數據時，視線應怎樣？出示：（讀數示意圖）視線應與量筒上的刻度與液面相平。

　　講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。

　　自評：科學思維的培養離不開科學儀器，儀器的介入增加了驗證的準確性，正確使用儀器有利于思維空間的拓展。

　　4、練習測量50毫升的水。

　　5、小結延伸。

　　今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。

　　六、課后反思

　　小學生科學思維的培養可以為以后的創新思維、形象思維和科學邏輯思維的打好基礎，也是探究學習所必須經歷的一個過程。以下談談我個人的體會：

　　1、探究學習離不開思維的參與過程。

　　隨著新課程的實施，“科學學習要以探究為核心”的理念早已深入人心。在小學科學教學中，以“做中學”、“動手做”為特征的探究學習形式日漸成為學生學習的主要方式，讓學生親歷以探究方式進行的科學實踐活動和過程，已經成為了學科學的基本途徑。

　　2、引導思維發散，培養思維的廣闊性。

　　思維的廣闊性指善于從多方面多角度，不依常規地去思考問題，它反映思維的寬度廣度。發散性思維即求異思維是創造思維的主要成份，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。教師要引導學生進行觀察方法的發散。要求學生思考解答某個問題的種種方法。如在本課中比較水的多少的方法很多，可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導學生進行觀察角度的發散，科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度來進行觀察。

　　3、教會學生聯想，培養思維的靈活性。

　　思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。

　　教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如在比較水的多少時，可以想到比較沙的多少、比較花生油的多少。

　　4、突破常規想象，培養思維的獨創性。

　　思維獨創性是創造思維的根本特征，它指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創新意義的簡捷妙法。

　　5、鼓勵學生質疑問難，發展學生的創新思維。

　　思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。

　　質疑問題本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么？要大膽提出問題。

　　6、在動手操作中強化學生的創新思維。

　　兒童的思維源于兒童的動作。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養兒童的動手能力，對于思維發展是極為有力的。科學課要求學生動手的活動也是很多的，這正好給學生創造了動手的好機會。如練習測量50毫升的水。

　　7、創設有利于創新思維的新型師生關系。

　　現代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發表獨到見解，敢于標新立異。教師要給學生參與表達創新的機會，不要把個人意見強加給學生，要注重激發學生的內在動機，喚起學生創新的興趣，要給每個學生評價的權力，要尊重學生的個體差異，堅持“無錯原則”。注重課堂師生的交往。教師要多鼓勵在師生之間、同學之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。

　　9、在語言描述訓練中培養學生的科學思維。

　　首先在語言描述訓練中豐富學生想象力。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。所以，在語言描述訓練中充分發揮學生的想象能力。但這個想象要根據事實來展開，不是憑空捏造。在語言描述訓練中培養學生的求異思維。其次在口語描述訓練中，教師要求不模仿，不重復別人的句子。從課的一開始，就注重培養學生對同一問題要從不同角度去思考。要求學生在對事物特征或觀察到的現象進行描述時，盡量不重復別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。

　　科學課是新課程改革中出現的一門新興學科，它是以學生的能力培養為目的的，是我們對學生進行素質教育的有效途徑。我們可以充分利用科學的學科特點對學生進行素質教育，對學生進行科學思維地培養。

　　小學科學好課件 2

　　教學目標：

　　1、知識技能：知道什么是蒸發，蒸發時吸收熱量，理解影響蒸發快慢的因素，并能用蒸發的初步知識解決生活中的實際問題。

　　2、過程方法：經歷影響蒸發快慢因素的實驗探究過程，能會獲取的信息數據進行處理，領會科學的探究方法。

　　3、情感態度價值觀：激發學生主動探究的意識，培養科學看問題的意識，體驗合作的快樂。

　　教學重點、難點：

　　探究影響水蒸發快慢的因素。

　　教法設計：

　　觀察、討論、探究、實驗、分析

　　教學準備：

　　學生準備：試管、試管夾、酒精燈、瓷盤、量筒、火柴、水、記錄單

　　教師準備：酒精、酒精燈、水、鑷子、瓷盤、火柴、紗布

　　教學過程：

　　一、提出問題，猜想假設

　　活動一：認識蒸發：

　　1、（師用手蘸水在黑板上寫“水”）同學們認真觀察，（等字消失后再驚奇地問）你們看到了什么？（學生交流）

　　2、你也能讓水消失嗎？來，伸出你的手輕輕的沾一下水，在手背上劃一下，認真觀察，仔細體會。（學生動手實驗）

　　3、你們看到了什么？有什么感覺？（學生交流）水真的是消失了嗎？這種現象在科學上叫做蒸發。（板書課題：蒸發）

　　4、生活中哪些現象也是蒸發？（學生交流）

　　5、通過剛才的交流你認為蒸發到底是怎么回事？或者說蒸發具有哪些特征？（學生交流）

　　6、水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中，這種現象叫做蒸發。（板書：水——水蒸氣，）自然界中的水以三種形態存在，一種是液體狀態也就是我們所說的水（板書：液體），一種是氣體狀態也就是我們今天所認識的水蒸氣（板書：氣體），還有一種是固體狀態。一年四個季節哪個季節沒有蒸發現象發生？一天24小時哪個時間里沒有蒸發現象？所以，蒸發現象需要在什么特定的溫度下進行嗎？所以，我們可以說水在任何溫度下都可以蒸發。（板書：任何溫度）

　　二、制定方案，實施探究

　　活動二：探究“蒸發需要吸收熱”：

　　1、前面大家把水涂在手背上，我們的手有什么感覺？（學生交流）

　　2、手感覺涼，這說明什么？大家猜測一下：一只手上有水，水要變成水蒸氣飛散到空氣中，另一只手沒有水，一只手感覺涼，另一只手沒有這種感覺。這可能是？（學生交流）

　　3、剛才我們是通過人的感覺進行的猜測，為了證實這個猜測對不對，下面我們來借助溫度的測量工具——溫度計，再來做一個實驗。

　　4、每個小組都有幾個溫度計，我們先來讀出溫度計上的度數，然后把溫度計的玻璃泡插入濕的紗布中，認真觀察，看看度數有什么變化，把數據的變化記錄下來。（學生實驗）

　　5、你們在實驗中看到了什么現象？這一組數據說明什么？（學生交流：怎樣獲取數據，分析得出什么結論）

　　6、對，水蒸發需要吸收熱，（教師板書：吸收熱）所以當水從我們手上蒸發時帶走了我們手上的熱量。所以我們的手才會感覺有些涼。

　　7、生活中，還有哪些現象也說明了蒸發吸收熱？（學生交流）

　　（洗完澡、從泳池出來、夏天地面灑水、天熱時用水洗洗、海邊冬暖夏涼）

　　8、生活中我們經常利用蒸發吸熱來解決一些實際問題。我們知道高燒病人除了打針吃藥外，還有一些輔助手段幫助退燒。如：用溫水、酒精擦拭身體；將病人的衣服解開等。這么做有什么依據？（學生交流）

　　活動三、探究“影響水蒸發快慢的因素”

　　1、前面我們說過水在任何溫度下都會蒸發，既然水在任何溫度下都可以蒸發，那么是不是在任何溫度下水的蒸發速度都一樣呢？大家都有過曬衣服的經歷吧，衣服干的越快說明水蒸發的？老師這里有一件濕衣服，你看該怎么曬？（出示文字1）根據以上現象，你猜想一下，蒸發的快慢可能與哪些因素有關？（學生交流）

　　2、大家的猜測對不對呢？我們還是用實驗來驗證吧！小組交流確定自己的實驗內容。然后根據實驗內容和桌上的實驗^器木才，討論一下你們準備怎樣進行這個實驗？待會兒我們再來交流各組的實驗方案。（學生討論）

　　3、哪個小組來說說你們的實驗方案？（學生交流）

　　增加空氣流動量，你有哪些方法？由于時間關系和^器木才的限制，這個實驗我們可以留到課后來做。

　　4、實驗中，我們應該注意什么？（注意水的恒定不變）

　　5、各小組先確定分工，讓組內每一個同學都有自己的任務，然后再開始實驗。實驗中，要求同學們認真觀察、認真記錄。我們將以小組同學的`整體表現來評價小組的成績。

　　6、小組實驗——小組交流

　　三、展示交流

　　7、得出結論：提高水的溫度、增大蒸發面積、加快蒸發面上的空氣流通都可以使水蒸發的更快。（板書：提高水的溫度、增大蒸發面積、加快蒸發面上的空氣流通）

　　8、生活中哪些現象證明蒸發的快慢與這三者有關系？

　　（仙人掌、曬糧食、曬衣服、搖扇子、曬地瓜干、干手器、烘烤衣服、天熱時抖衣服、脫衣服、洗頭后用吹風機吹頭發）

　　四、拓展創新

　　這節課你有什么收獲？這些收獲是怎么來的？（學生交流）我們就是通過觀察、實驗、分析、歸納得出科學的結論。

　　1、氣象臺每天都用儀器對天氣進行觀測。我們能不能想辦法制作天氣預報器呢？有興趣的同學可以參考課本74頁的制作方法，也來完成一個簡易的“天氣預報器”

　　2、水蒸發的現象在我們的生活中無處不在，調查一下水的蒸發給人類生活帶來的利弊。

　　3、對加快空氣流通可以提高蒸發速度這一實驗感興趣的同學，可以在課后把這個實驗做一做，來進一步驗證我們的結論。

　　小學科學好課件 3

　　一、教學目標

　　1、能夠收集有關火山的資料；能夠模擬火山的形成。

　　2、知道火山是地球內力作用的結果；了解火山的形成原因。

　　二、教學重難點

　　重點：了解火山的形成原因。

　　難點：知道火山是地球內力作用的結果。

　　三、教學準備

　　布置學生收集火山的有關資料。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　1、提問：地球的構造分為哪幾部分？地球內部有哪些特點？

　　2、談話：地球內部的溫度很高、壓力很大，地殼在不斷的運動，會發生什么樣的自然現象呢？

　　3、觀看“火山”的現場圖片。

　　4、提問：剛才你看到的是什么自然現象？

　　5、談話：關于火山，你想知道哪些問題？請各組討論后，提出你們組最感興趣的問題。

　　6、全班交流：你們組最感興趣的問題是什么？

　　7、談話：同學們提出的問題很多，不可能都研究，我們只能選擇其中的幾個問題來研究好嗎？

　　（二）探究新知

　　1、火山是怎樣形成的？

　　（1）談話：我們先來研究火山是怎樣形成的。你認為火山是怎樣形成的，說說你的想法（學生試答）。

　　（2）談話：下面請同學們看圖片，看完后，你能不能用自己的話說出火山是怎樣形成的。

　　（3）播放課件

　　（4）小組討論：火山是怎樣形成的'？

　　（5）全班交流、小結

　　（6）談話:你在日常生活中有沒有見到過類似火山噴發的現象呢？

　　（7）談話：你見過打開啤酒瓶子時的情景嗎？啤酒里的泡沫是用一定的壓力壓到瓶子里去的。我現在就來打開一瓶啤酒，請你們注意觀察會發生什么現象。

　　（8）演示模擬實驗：老師打開一瓶啤酒，學生觀察。

　　（9）提問：你看到了什么現象?

　　（10）討論：聯想火山噴發，說說模擬實驗分別代表什么？想一想泡沫噴出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地殼，啤酒里的泡沫代表巖漿，打開瓶蓋就象地殼里有了裂縫，泡沫噴出就象火山噴發，原因是啤酒內部有壓力。）

　　（11）講解：地球內部溫度很高，有些地方的巖石變成了粥狀的巖漿。灼熱的巖漿沿著地殼的裂縫或地殼薄弱的地方噴出地表，就是火山噴發。從火山口噴出的物質堆積而成的高地，叫做火山。

　　2、火山發生時的現象是什么？

　　火山爆發時現象：

　　響聲（很大）大地（劇烈震動）

　　濃煙（沖向高空）

　　灰、石塊（落下來）

　　巖漿（火紅）

　　3、火山與人類的關系是什么？

　　全班交流（然后出示課件）

　　五、拓展活動

　　了解世界著名的火山

　　六、布置作業

　　制作一期關于火山的《火山旅游》

　　小學科學好課件 4

　　一、活動目標

　　1、能積極嘗試，創造性的想出多種讓球動起來的方法。

　　2、能大膽的交流自己的想法。

　　3、體驗活動帶來的成功感。

　　二、活動準備

　　刺猬球若干；輔助材料（盆子、書、墊板、夾子、勺子、泡沫、小棒等）

　　三、活動過程：

　　1、引發興趣。（出示一只刺猬。）

　　這只刺猬球是什么樣子的？像什么？

　　實錄：

　　A、圓圓的，像大西瓜。

　　B、有點像點心店里做的大饅頭。

　　C、像一個圓圓的山洞。

　　D、像轉動的汽車輪子。

　　E、像一只只蜂巢。

　　F、還像天掛的月亮。

　　評析：在幼兒的生活中，像球一樣圓溜溜的東西實在是太多了。因此，幼兒的.想象空間很大，他們想出了各種各樣的東西，充分滿足了他們想象表達、大膽創造的愿望。

　　2、猜測“當球動起來”的方法。

　　引導語：這只小刺猬球一動也不動，如果不用手來幫忙，你有什么辦法可以讓刺猬球動起來呢？

　　（1）幼兒猜測

　　（2）幼兒交流自己的猜測、想法。

　　實錄：

　　幼1：我可以用嘴吹。

　　幼2：我可以用頭頂。

　　幼3：我想用手拍桌子。

　　幼4：我想用腳踢。

　　評析：雖然是猜測，幼兒的想法并不一定正確，但我們關注的是發散幼兒的思維，讓幼兒敢于想象，敢于發表自己的意見和想法。

　　3、驗證想法。

　　幼兒人手一只刺猬球，進行驗證。教師巡回觀察、指導。

　　（1）觀察每個幼兒的實驗操作情況。

　　（2）詢問個別幼兒的想法。

　　4、交流討論。

　　請幼兒大膽的表示、交流自己的實驗過程。

　　實錄：

　　幼1：我是用大拇指和食指彈了一下，球就動了。

　　幼2：我是用頭來頂球的。

　　幼3：我是用一只大大的籃球打在刺猬球上它也會動的。

　　幼4：我是用手當扇子扇風，球有一點點動。……

　　評析：在探索讓球動起來的活動過程中，我發現羅星的玩法與眾不同，他是用一只大大的皮球去碰撞刺猬球的，這一新穎的方法很快的被其他小朋友效仿。還有的孩子驗證了自己的一種想法后還積極探索其他的方法，可見，孩子們探索的欲望很強烈。

　　5、借助輔助材料探索“讓球動起來”的方法。

　　剛才小朋友都是借助身體進行的，如果不直接用我們的身體，而是借助其他的物品，你會怎樣讓你的刺猬球動起來呢？

　　教師提供百寶箱，鼓勵幼兒借助其他物品進行。

　　6、交流實驗結果，分享經驗。

　　幼1：我把球放在網兜里，用力甩，球也會跟著轉圈。

　　幼2：我用小棒子推著小球走的。

　　幼3：我把球放在半只雪碧瓶中，我用兩只手來回的轉瓶口，球也會轉動。

　　幼4：我是用吸管吹的。

　　枰析：在借助其他物體探索“讓球動起來”的活動中，孩子們探索的欲望更強烈了。他們紛紛去尋找自己需要的輔助材料，積極嘗試、探索。有的孩子還把自己的新方法介紹給自己的同伴，有的孩子還與同伴合作，如一起用墊板扇球，這樣風力大些，球就動了起來。

　　四、活動后的反思：

　　本次活動中孩子們思維活躍，積極性高，探索的欲望強烈，創造性表現的非常突出，活動取得了較好的效果。

　　小學科學好課件 5

　　教學目的：

　　1、指導什么是電磁鐵，能夠做一個電磁鐵，能夠在探究過程中發現電磁鐵與永久磁鐵的異同點。

　　2、能夠探究影響電磁鐵磁力大小的相關因素，知道電磁鐵的磁力大小與電池的數量、線圈的圈數有關。

　　3、知道電磁鐵的磁極是可以變化的，能夠設計實驗探究電磁鐵的.磁極的變化。

　　4、了解電磁鐵在生活中的應用，意識到電磁鐵給我們的生活帶來了很多方便。

　　教學難點與重點：

　　1、重點：認識電磁鐵的基本性質。

　　2、難點：制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小和磁極變化的因素。

　　教學過程：

　　一、導入新課；

　　1、演示磁鐵吸大頭針

　　2、提問：鐵釘能吸鐵么？

　　3、演示電磁鐵裝置，并做吸大頭針實驗。

　　二、制作電磁鐵

　　1、指導制作電磁鐵。

　　2、學生制作并玩電磁鐵。

　　3、給裝置起名（板書：電磁鐵）

　　4、提問：你能夠比較磁鐵和電磁鐵的異同么？

　　三、分辨電磁鐵的兩極

　　1、談話：你對電磁鐵有感興趣的問題要研究么？（學生提出研究問題）

　　2、指導設計實驗方案（討論制訂實驗方案）

　　3、引導學生用指南針檢驗。

　　4、學生驗證假設（教師指導實驗）

　　5、學生討論匯報，對不同的答案進行分析。

　　四、歸納小結

　　談話：在本課的學習中，你們有哪些收獲和體會么？

　　五、擴展探究:

　　如果電磁鐵針帽是北極，那么，改變纏繞方向和電池的正負極以后，電磁鐵的針帽是什么極？（學生假設，學生實驗，學生匯報）

　　小學科學好課件 6

　　一、教材分析：

　　本課是在同學已有生活經驗的基礎上，引導同學運用本單元所學知識、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的？”協助同學再次感知物質狀態的變化，尤其是水三態之間循環往復的變化，通過實踐發現這種變化是可逆的過程。從中初步體驗自然現象的變化規律。并體會到科學技術的運用可以影響雨的形成，改善干燥的環境。

　　重點：發明條件，理解凝結的概念，使同學盡可能獨立的探究雨的成因。

　　難點：選擇不同的方式和資料進行實驗研究驗證結論

　　二、教學目標

　　1、探究目標引導同學回想生活中一些有趣現象，提出現象成因的假設；能選擇不同的方法和資料研究、設計、驗證自身的假設是否正確。

　　2、知識目標能用自身的話說明什么叫凝結。并利用這個概念來解釋雨的形成。

　　3、情感態度與價值觀在活動過程中進一步培養同學細致觀察的習慣，動手的能力以和合作意識。使同學對自然現象發生興趣，從而感悟大自然的神奇。

　　三、教法學法

　　談話法講解法演示法實驗法討論法情景教學法。觀察法嘗試法小組合作法自主探究法等。

　　四、教學手段

　　教學中充沛地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學手段，使籠統的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化教學環境，拓寬教師和同學的思路，從而達到增強教學效果的作用。鼓勵同學親自動手實驗，提高同學的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知的快樂！

　　五、教學過程

　　教具、學具準備：課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。

　　（一）、情景引入，導入新課。（出示幻燈片）

　　教師請同學觀看視頻晶瑩的水滴，使同學對荷葉上滾動水滴發生興趣，從而很快的融入課堂。

　　（二）、走進生活，感知新知。提出假設，解釋現象。

　　教師請同學說說與視頻相似的生活中的水滴現象。同學可能會說出許多例子，（出示幻燈片，觀看生活中常見的水滴圖片）然后提出問題，既然生活中有這么多的現象，你知道這些神奇的小水滴是怎么來的`嗎？先讓同學猜想小水珠是從哪里來的？然后，再猜想小水珠在什么情況下形成的？這樣一環緊扣一環，在老師的引導下，讓他們的猜想由隨意性趨向科學性。在這兒教師不急于告訴同學猜想結果是否正確，而是引導同學用實驗驗證他們的猜想結果。

　　（三）、實踐驗證，得出結論。

　　同學利用“活動一”的實驗來探究論證自身的假設。（出示幻燈片注明實驗方法，同學分組實驗，強調使用酒精燈時注意平安）。

　　設計這一環節同學運用前面已有的知識和實驗操作的能力和經驗，使同學的主體作用得以發揮，加強合作意識，培養學習興趣與發明性思維。在實驗過程中教師適時的參與到活動中去。加以引導、指導、提示。最后實驗完成后，小組派代表匯報實驗結果、交流，教師加以總結，得出凝結的概念。（出示幻燈片）

　　板書：雨的形成

　　水蒸氣——遇冷——小水珠（凝結）

　　（四）、制定計劃，獨立實驗

　　引導同學得出雨也是一種凝結過程。提供資料，讓同學自由選取所需的資料制定計劃用小組合作的方式獨立完成實驗，模擬雨的形成。

　　1、在做實驗之前，我們先要制定一個計劃，這是一份計劃書，(展臺展示課本上的計劃書)請同學們分組，一起來設計實驗計劃，實施實驗。

　　2、展示資料：有酒精燈、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊，熱水、塑料膜、量杯。

　　3、分組按計劃選取資料開展探究活動。（教師適時加以引導，以上資料可以組裝成兩個不同的降雨實驗裝置，得出相同的實驗結果。）

　　4、分組匯報、交流、相互評價。

　　5、教師小結實驗情況。

　　6、在自然界中雨是怎樣形成的?（展示雨的形成動畫）

　　7、出示幻燈片，水的循環圖。說明水是可逆的。

　　這一環節目的，增強教師主導作用，同學主體地位。讓同學們在討論、交流實踐感受到合作探究的快樂，以和勝利的喜悅。從而培養同學嚴謹的科學態度，促進同學發明性思維的發展。同時借助匯報實驗結果，鍛煉同學的語言表達能力。采用多媒體課件以和動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使籠統的知識具體化，體現學科的整合性。

　　（五）知識拓展，開闊思維。

　　1、明白了雨的成因，如何讓雨更好的為人類服務？

　　2、根據課后圖畫完成童話故事《小水滴旅行記》。（作業）

　　這個環節的布置，引發同學繼續探究的興趣，讓同學發生學科學、愛科學、用科學為人類造福的愿望。

　　小學科學好課件 7

　　一、單元定位：

　　“天氣”單元的重點是引起學生關注每天天氣的變化，并能像氣象學家那樣對天氣的一些基本特征進行觀察、記錄、分析。

　　教材基本上是圍繞如何觀察天氣現象、如何記錄展開的，“天氣日歷”是觀察記錄天氣現象的文本工具。對記錄的統計和分析能使學生了解科學的處理數據方法，并建立對天氣新的認識，這也是解釋天氣如何變化的依據。

　　期待學生經過本單元的學習，能對天氣有一個全面、科學的認識，激發學生對天氣現象研究的好奇和熱情。學生還會發現科學工具使他們的觀察能力得到延伸，并使他們在觀察過程中，獲得更多的有價值的信息。

　　二、單元設計特點及教學說明：

　　《天氣》單元一共設計了7課，可以分為三個階段：

　　第一階段為第1課和第2課，學生認識到人們通常從云量、降水量、風和溫度這幾個方面來描述天氣；開始在一個比較長的時間(如一個月)里收集天氣信息，并把他們觀察到的信息記錄在“天氣日歷”上；在每天跟蹤觀察和記錄天氣的過程中，讓學生真實地感受天氣是在不斷地改變著的，激發學生研究天氣的興趣。

　　第二階段，第3-6課。學生將分別觀察、討論、測量和記錄四種(云量、降水量、風和溫度)天氣特征的數據。

　　最后，進入第7課的時候，學生已經做了近一個月的`觀察和記錄，收集了大量的關于天氣的數據。在這一課，他們將分析和總結已經收集到的數據，形成《天氣》單元學習以來的對當地天氣的概括性的認識。

　　三、教學建議：

　　1.要讓學生真正走近天氣現象，用感官和簡單工具獲取天氣特征的相關信息和記錄數據。本單元學到的新的科學知識和實踐能力有助于學生對天氣的理解和應對天氣對他們的影響。

　　2.由于本單元的教學活動有時需要在特定的天氣環境下進行，如第4課《風向和風速》、第6課《云的觀測》。因此，需要教師根據天氣情況隨時調整教學內容。

　　3.本單元學生將經歷一個較長時間的觀察和記錄天氣現象的過程，教師要對每天的觀測和記錄活動給以及時的指導、督促，更重要的是不斷激發學生學習興趣，這將是決定本單元學習成效的重要因素。

　　4.我國幅員遼闊，各個地方的天氣情況千差萬別。教師可根據本地的實際情況使用教材。有條件的學校，可以建立學校的觀測氣象站，為學生的觀察活動提供更為有利的條件。

　　四、單元教學目標：

　　1.科學概念：

　　天氣每天都在發生著變化；

　　天氣特征主要包括云量、降水量、風和溫度；

　　溫度計、雨量器、風向標和風速儀是測量天氣的工具；

　　氣象學家是研究、觀察和記錄關于天氣信息以及應用這些信息預報天氣的科學家；

　　天氣影響著我們的生活。

　　2. 過程與方法：

　　用感官觀察天氣；

　　討論和記錄關于天氣特征的信息；

　　能使用溫度計測量氣溫；能用簡單工具估計風速、風向；能用自制的簡易雨量器測量降雨量；

　　觀察各種云的不同，并能給它們分類；

　　能對天氣數據進行總結和分析。

　　3. 情感態度和價值觀：

　　增強天氣意識，提高觀察和研究天氣的興趣；

　　意識到天氣如何影響每天的生活的；

　　意識到測量和長期的記錄有助于我們學習更多的關于天氣的知識。

　　小學科學好課件 8

　　教學目標：

　　1．能用實驗的方法探究莖運輸水分的作用；會用簡單的工具對植物的莖進行比較細致的觀察；用自己喜歡的方式表述研究成果。

　　2．在探究過程中能大膽猜想，養成認真細致、尊重證據的科學態度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣。

　　3．知道植物的莖有運輸水分和養料的作用。

　　教學重點、難點：

　　1、莖有運輸水分和養料的作用。

　　2、會用簡單的工具對植物的莖進行比較細致的觀察。

　　活動準備：

　　1、提前剪取帶葉的枝條，迅速放入滴過紅墨水的水中，并在陽光下照射3～4小時，觀察現象，做好觀察記錄。

　　2、準備生長旺盛的盆栽植物、放大鏡、刀片等。

　　教學過程：

　　一、提出問題，引入

　　探根吸收來的水分是怎樣輸送到植物各部分的？今天我們來學習12課、植物的莖。師隨機板書帶領學生觀察校園中的植物。

　　討論：根吸收的水分怎樣到達植物的葉、花、果實？葉制造的養料怎樣到達植物體的其它部分供它們生長？

　　你認為莖會有什么作用？莖的內部可能有什么樣的構造？如果莖確有運輸水分和養料的作用，那么水分和養料走的一條道路還是兩條路？

　　學生討論，匯報結果。

　　教師小結：根據以上討論我們知道莖可能具有運輸作用；莖的內部可能有兩種管子，一種管子將根吸收的水分運送到植物體內的各個部分。另一種管子將葉制造養料運送到植物的其他部分。

　　二、驗證我們的猜想

　　談話：如果自來水管斷了，水就會流出來，那么切斷植物的莖，會發生什么現象呢？

　　在這顆植物上選擇一嫩枝，剪下。觀察嫩枝的截面上有什么？

　　討論：嫩枝截面上的水是從哪里來的？

　　用植物上面的一段莖推放在紅水中，你觀察到有什么現象發生？為會么葉子變紅？

　　討論：以上現象說明了什么？（莖有運輸水分的作用）

　　把浸泡過的莖、橫切、縱切、觀察。

　　提問：在莖的橫切面上看到了什么？在莖的縱切面上又看到什么？說明莖內有什么？莖有什么作用？

　　小結：以上實驗說明莖確實有運輸水分的`作用。在莖的內部確實有運輸水分的管子。

　　三、根據自己的研究，繪制出植物運輸水分的示意圖

　　根據自己研究的成果，用自己喜歡的方式繪制出植物運輸水分的示意圖。

　　組織學生進行交流，可以先在小組內交流，然后組織全班交流。

　　自由活動：

　　葉制造的養料是通過什么運輸到植物體各個部分的？運輸養料的細管子在什么部位？

　　教師出示資料卡，引導學生認識篩管，使學生知道莖里還有一條運輸養料的管子，它在導管的外面。

　　教師小結并板書：在植物體內，莖擔負運輸作用。在莖內有兩種管子。一種管子運輸根吸收的水分，另一種管子運輸的葉制造的養料。

　　四、實踐應用

　　在兩棵小樹間拴鐵絲晾衣服，日子久了，在撿鋼絲的樹皮上方會形成瘤狀突起，這是怎么回事？（因為植物的營養是通過樹皮自上而下運輸的，如果破壞了樹皮，葉子制造的養料向下運輸的通道就被切斷了，養料通不過去便積存在破壞的樹皮處，形成瘤狀物。）

　　有的小朋友愛剝小樹皮，這樣做對嗎？為什么？

　　五、拓展活動

　　用塑料袋罩住一株盆栽植物的莖葉，扎緊袋口，放在向陽處，過一段時間，觀察、分析實驗現象。

　　小學科學好課件 9

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。

　　2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

　　過程與方法：

　　1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在—20℃——110℃）用于測量水的溫度。

　　2、間隔相同時間連續測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

　　情感、態度、價值觀：培養在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態度。

　　【教學重點】

　　測量水溫的步驟、方法。

　　【教學難點】

　　間隔相同時間連續測量水的溫度

　　【教學準備】

　　小組：4杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在—20℃——110℃），水溫測量記錄表（參考書p46）

　　全班：其他各種式樣、不同用途的溫度計若干（氣溫計、體溫計、高溫計等）

　　【教學過程】

　　一、測量水溫的方法

　　1、師：通過上節課的學習，我們對溫度計已經有了一定的了解和認識，今天這節課我們就用溫度計來測量水的溫度。

　　板書：測量水的溫度

　　2、師：書p45展示了一些溫度計（氣溫計、數字溫度計、體溫計等），你還知道哪些溫度計呢？

　　3、師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的呢？

　　4、學生討論交流后師小結：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。

　　5、師：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？請大家一起來看一下p45的插圖和方法。（學生閱讀）

　　6、師生共同明確方法。教師邊講解邊演示：

　　（1）手拿溫度計的上端。

　　（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。

　　（3）視線與溫度計液面持平。

　　（4）在液注不再上升或下降時讀數。

　　（5）讀數時溫度計不能離開被測的水。

　　介紹完了之后，請學生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現什么情況？

　　（歸納：

　　（1）——上端比較好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。

　　（2）——如果碰到容器或讀數時離開液面，測量的就不是水的溫度了。

　　（3）——俯視或仰視會造成讀數偏大或偏小。

　　（4）——沒有穩定時測出的溫度不準。）

　　二、測量水的溫度

　　1、師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學得最快。老師為每個小組都準備了四杯水，1號杯內裝的是自來水，2號杯內裝的是溫水、3號杯內裝的.是燙手的熱水，4號杯內裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。我們來比一下哪個小組測量的溫度既快又方法準確，及時記錄在p46的表格中，同時要小心熱水燙手。開始吧。

　　水溫的測量記錄

　　自來水的溫度

　　溫水的溫度

　　燙手的熱水的溫度

　　剛從熱水瓶里倒出的熱水

　　2、學生測量后匯報。

　　（預設：通過交流能發現個小組測量同一種水的溫度有差異。）

　　討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起的，教師再做適當講解。）