清華附小語文老師課件

時間：2021-03-31 11:09:17 課件我要投稿

清華附小語文老師課件

　　課件與課程內容有著直接聯系，是課堂開展的基礎。下面是小編想跟大家分享的清華附小語文老師課件，歡迎大家瀏覽。

清華附小語文老師課件

　　篇一：清華附小語文老師課件

　　教學目標

　　①有感情地誦讀課文，理解內容。

　　②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　③學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學重點

　　通過有感情的反復誦讀，理解內容。

　　揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

　　課前準備

　　教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料

　　教學內容

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

　　教學設計

　　整體感悟

　　①精心導入

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　出示目標并板書課題。

　　②感知內容

　　a.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

　　b.配樂范讀，學生在聽讀中思考。

　　問題組：

　　a、學習什么內容?

　　b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

　　研讀與賞析

　　①教師導學

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

　　②自主探究

　　大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　問題組：

　　a.學習用自己的話概括內容。

　　b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。

　　③學法指導

　　投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

　　a.簡單的內容歸結：

　　看花—繁花似錦

　　憶花—思緒萬千｝生命永恒

　　思花—振奮精神

　　b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

　　教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

　　[教師小結](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

　　④合作探究

　　通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的.笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

　　學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　體驗反思

　　①質疑交流

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗?

　　a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

　　b.教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　②拓展延伸

　　a、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看()花》。

　　[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　篇二：清華附小語文老師課件

　　【教學目標】

　　1、了解故事情節，研讀精彩片段；

　　2、理解斑羚在危急關頭勇于自我犧牲的精神。

　　3、思考“人與動物”的關系，樹立動物保護意識。

　　【教學輔助】多媒體教學平臺

　　【教學內容及過程】

　　一、展示斑羚圖片導入新課。

　　斑羚，羚羊的一種，形狀和山羊相似，雌雄都有角，四肢細長，跑得快，耐干渴，角可以入藥，有清熱、解毒等作用，所以常被人捕殺。

　　二、聽讀課文，感知內容。

　　（一）下列詞語的字音你讀準了嗎？

　　肌腱( jiàn) 逞能 (chěng) 恍惚( huǎng hū) 甜膩( nì) 嫻熟(xián) 戛洛(jiá) 鐮刀(lián) 巡視(xún) 山澗(Jiàn) 炫目(xuàn) 斑斕(lán) 悲愴chuàng) 磐石(pán) 對峙(zhì) 湛藍(zhán) 蒼穹(qióng)

　　（二）解釋詞語。

　　嫻熟：熟練。

　　進退維谷：谷，比喻困難的境地.進退都陷于困難的境地。

　　一塵不染：形容非常清凈、純潔。有時比喻人的思想沒有沾上一點壞影響。

　　迥然不同：迥然，距離很遠的樣子。形容差別很大。

　　眼花繚亂：眼睛看復雜的色彩而感到迷亂。

　　（三）思考問題。

　　1、這篇文章的 “主人公”是“我們狩獵隊”嗎？為什么？（不.是斑羚.主要是歌頌它們.“我們”只是見證人。的文體是小說。）

　　2、概括的主要內容（講了一個怎樣的故事？）

　　◎一群斑羚面臨種群滅絕的時候，心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。

　　◎在面臨種群滅絕的關鍵時刻，斑羚群用犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會。

　　3、歸納板書：文章結構。

　　第一部分（1）設置懸念，斑羚被逼懸崖，無路可逃。

　　第二部分（2—8）斑羚驚慌失措。

　　第三部分（9—15）斑羚飛渡的情景。

　　第四部分（16—17）鐮刀頭羊走向死亡。

　　三、精讀品析。

　　1、第一，二段寫出斑羚群陷入了怎樣的絕境?在文章結構上起什么作用？（后有追兵，前有懸崖。為下文的情節發展作鋪墊。）

　　2、第三段寫老斑羚墜落山崖“好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲 ” 是什么意圖？（從側面表現山之高、崖之險。說明單靠個體力量，斑羚不可能跳到對面山崖。為下文的情節發展作鋪墊。）

　　◎繼續思考：文中寫了一只老斑羚不知是老眼昏花沒測準距離，還是故意要逞能，最后墜下懸崖，真是它測錯了距離或是故意逞能嗎？（以它的年歲和經驗，顯然不是測錯了距離，更不會是故意“逞能”。從下文看，斑羚似乎無此品性，那很顯然是為了群體的求生，以生命的代價尋求一個逃生的方法，盡管無濟于事，但死得其所。最后一句，又從高度的角度寫山峰之“險”。）

　　3、找出鐮刀頭羊“咩——咩” 叫的語句，并把 “羊語”翻譯成漢語。同時概括鐮刀頭羊的形象。

　　A、我也沒辦法！ B、回來——危險！ C、聽我命令——老少分別列隊！

　　下面按年齡排隊——年老的用生命為下一代開辟一條生存的道路！

　　D、為了群體的生存，咱們正當盛年的羚羊只能舍棄自己生命了！——包括我自己在內。

　　概括鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。

　　◎繼續思考：課文中斑羚的叫聲，尤其是鐮刀頭羊的叫聲，有什么含義？（一只老斑羚哀咩一聲，是臨死的悲哀。鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，表示自己也無能為力。“咩——咩”的吼叫，指示飛渡的決策，并要求分列。一只公斑羚示意性的咩了一聲，是招呼一只半大斑羚出列試跳。）

　　4、品讀“飛渡”片段。

　　①用小標題概括“斑羚飛渡”的情景。(先放錄象→展示飛渡細節)

　　悲壯的飛渡、感人的飛渡、令人類汗顏的飛渡……

　　②口才，從復述練起。請同學們復述“飛渡”情景。（首先整個斑羚群分成數量大致均衡的老、少兩撥，然后分成一少一老相結合的各對；它們一前一后，一高一低地從懸崖上跳越過去，老斑羚恰好能出現在小斑羚從最高點往下降落時的瞬間，從而使小斑羚能像踩踏板一樣在老斑羚的背上猛蹬一下；小斑羚再度起跳，再度升高，成功地跳躍了山澗。）

　　（關鍵字詞：分組結隊--絕妙配合--成功飛渡）

　　③從這群斑羚身上，我們看到羚羊具有什么樣的精神？（團結合作，舍己為人，自我犧牲，視死如歸。）

　　四、品讀語句。

　　1、山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。（為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”?）

　　〖因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。〗

　　2、我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。( “從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚?)

　　〖人類在此種情景下常有臨陣脫逃的懦夫，而斑羚中卻沒有，所以震驚。〗

　　3、我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。(這幾句屬于什么描寫？起什么作用？)

　　〖側面描寫（也是神態描寫）。烘托斑羚精神感人——給人，甚至給狗以震撼。〗

　　五、質疑探究。

　　1、課文中幾次寫彩虹，有什么作用？

　　〖第一處彩虹的描寫給飛渡渲染了一種神秘色彩，似乎鐮刀頭羊之所以能想出那么一個挽救種群生存的辦法，就是受了彩虹的啟示。第二處描寫可以看出弧形的彩虹與飛渡的弧線恰好相近，烘托斑羚飛渡的壯烈凄美的氣勢。第三處彩虹描寫渲染了頭羊自我犧牲的精神美，它的生命“消失在一片燦爛中”，為頭羊的犧牲唱了首動人的生命贊歌。〗

　　2、沒有姓名的羊，怎樣在敘述中分清？

　　〖作者注意分類起了名目，又給個體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等，個體的名

　　目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事，其實在寫作上很重要。〗

　　3、七八十只斑羚，有三四十對，作者怎樣描寫這次飛渡？

　　〖作者采用詳寫一對，略寫其它的方法。 “老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細，從時間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者卻用大段文字細細敘述，敘述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。〗

　　4、在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色?

　　〖充當的是一個不光彩的野生動物的獵殺者的角色，是自然的侵害者和掠奪者。〗

　　5、概括文章主題。

　　〖通過對斑羚的細致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚身上所體現的可貴的整體精神。〗

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