高校公共體育課程教學改革與發展研究論文

　　摘要：為了貫徹國家對全面發展人才的需要，響應國家提倡的“健康第一”的指導思想，許多高校紛紛對體育教學工作進行探索與改革。本文運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法和問卷調查法，從學校、教師、學生等幾個角度闡述了武漢工商學院體育課程存在的問題，在此基礎上，對武漢工商學院體育課程教學改革提出相應的對策與建議。結果顯示：（1）武漢工商學院教學目標不明確、課程設置不合理；（2）教學模式落后、評價方式單一；（3）學生積極性不夠、教師專業度不高；（4）體育設施短缺、體育文化活動不足。針對目前存在的問題，提出可行的方案和措施，旨在進一步推進體育課程教學改革工作的實施。

　　關鍵詞：普通高校;體育課程;教學改革

　　培養全面發展的高素質人才是高校教育的最終目標，身體健康作為高素質人才不可缺少的一部分，越來越受到國家教育部門的關注和重視。近年來，高校學生體質逐漸下降是一個不可逃避的問題，同時，高校體育教育作為學生接受體育課程的最后階段，在很大程度上影響著學生體育鍛煉習慣的養成，制約著學生未來能否全身心投入到祖國的建設中。因此，本文力究目前高校體育存在的問題，提出可行的建議和策略，以期適應高校體育教學改革的要求。

　　1、研究對象和方法

　　1.1、研究對象

　　以武漢工商學院體育課程教學作為研究對象。

　　1.2、研究方法

　　1.2.1、文獻資料發

　　根據本論文研究的目的和內容，筆者查閱了有關高校體育教學改革的大量圖書資料，通過中國知網數據庫檢索與高校體育教學改革有關的期刊、論文，全面了解我國高校體育課程教學改革的現狀,這些都為本文的寫作提供了參考依據和理論支撐

　　1.2.2、訪談法

　　在本文的研究過程中，對本文的研究目的、研究內容與武漢工商學院體育教師進行了交流，聽取了他們對體育教學改革的意見與建議。

　　1.2.3、邏輯分析法

　　通過對所獲得的信息進行合理分析、對比，為武漢工商學院體育教學改革提出可行的建議和對策。

　　1.2.4、問卷調查法

　　根據本論文需要的`信息，設計關于武漢工商學院體育課程教學現狀的問卷調查，抽取部分學生發放問卷。

　　2、武漢工商學院體育課程教學改革現狀分析

　　2.1、教學目標不明確，課程設置不合理

　　教學目標是教學內容、教學模式、教學方法和教學組織的條件和基礎，教學目標的模糊勢必會造成預定教學效果的偏差。武漢工商學院體育教學面向的是全體公共選修課的學生，教學目標不應該只限于促使學生掌握運動技能，更應該放在如何調動學生體育鍛煉的積極性、養成終身進行體育運動的習慣和意識，達到生理、心理、技能和社會適應等多方面發展。教學目標的不明確同樣造成課程設置的不合理，武漢工商學院開設的體育課程有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操和武術等項目，以學生自己選修為主，可以激發學生學習的積極性，另一方面，每個項目都有人數限制，一部分學生被迫調到其他體育項目，相應地限制了這一部分學生上課的興趣。經過調查得知，武漢工商學院只有大一和大二學生才有體育課，每周一節，由此可見，體育課程設置的不僅年限短，而且課時少，不能有力促進學生大學四年體育鍛煉習慣的養成以及運動技能的掌握，不利于多元化教學目標的實現。

　　2.2、教學模式落后，評價方式單一

　　國家實行新課改以來，許多高校沒有真正認識到體育課程教學改革的必要性，只是在表面上進行了泛泛之談，沒有進行深入了解和剖析，導致教學模式維持沒變，依舊以老師講解示范，學生自我練習為主，缺少許多師生之間必要的交流和討論，難免造成學生參與體育鍛煉積極性的喪失，不利于體育課程教學目標的實現。武漢工商學院體育課程教學評價方式仍然以傳統的學生體育技能達標情況考核為主，只注重學生最后考試結果，忽視學生體育課程學習過程中的態度、合作、情感、努力程度、心理素質等多方面的評定。調查過程中發現，體育課程選修之前，部分學生從小受過一定程度上的體育興趣培訓或者經常參加體育鍛煉，致使不同學生身體素質和技能掌握存在一定程度上的參差不齊，雖然一部分學生上課積極努力，相比之前有了很大的進步，但是和這部分有基礎的學生相比，依舊還有一定差距，如果采用傳統的技能達標考核標準進行考試，很容易磨滅這部分學生參加體育運動的熱情和積極性。

　　2.3、學生積極性不夠，教師專業度不高

　　中學階段，學生迫于升學壓力，將大部分時間和精力放在文化課學習上，沒有養成參加體育運動的良好習慣。進入高校后，隨著科學技術發展以及學生自由度的提高，電子產品進入了學生生活，手機和游戲占據了學生大部分的課余時間，使得參加體育鍛煉的時間和次數逐漸降低，另一方面，學校對體育課程重視程度不夠，勢必會減輕學生的參與熱情和積極性。部分體育教師專業化水平欠缺，不能將自身專業知識很好用到體育教學中，例如有些教師從小運動員出身，在體育教學時，沒有深入了解學生具體情況，往往以較高標準要求學生，沒有理清教學目標的具體內容，限制了學生參與體育鍛煉的積極性和多元化教學目標的實現。同時，學校沒有開設游泳、體操、體育舞蹈等諸多項目，學校有不少這類項目的教師，他們不得不進行跨項目教學，這種跨項目教學不但影響教師專業技能水平的發揮，而且不利于學生體育技能的掌握和運動習慣的養成。

　　2.4、體育設施短缺，體育文化活動不足

　　場館設施是保障體育教學順利進行的基礎，只有具備充足的場館、完善的器材，才能保證教學目標盡可能的實現。武漢工商學院在乒乓球、羽毛球、網球等體育選修課中，存在許多學生共用一片場地情況，造成學生參與體育活動的時間和運動技能掌握情況大打折扣。同時，足球、籃球、網球等體育課程在室外進行，難免遭受下雨等惡劣天氣影響，嚴重影響課程目標設計和進行。體育文化是促使學生參與體育鍛煉的驅動力，同時也是一個學生體育素養的重要組成部分。體育文化活動是宣傳體育知識和激發學生參加體育活動不可缺少的手段。目前來看，武漢工商學院每年在體育文化宣傳和體育活動舉辦上少之又少，加上各種體育社團沒有得到學校和學生應有的支持，不能發揮其真實的作用，也相應限制了學生參與體育運動的積極性。

　　3、武漢工商學院體育課程教學改革對策

　　3.1、明確教學目標，科學設置課程

　　教學目標指引著教學工作的進行，合理的教學目標應當滿足國家對人才培養的要求。身體是工作或學習的條件和基礎，高校學生是國家建設的后備力量，肩負著祖國繁榮發展的重任，因此，體育課程教學目標的制定不僅要考慮學生現階段技能掌握情況，更要注重學生終身體育鍛煉意識的培養，提高學生工作、學習能力，更好地適應未來社會多元化的發展需求。課程設置是實現體育教學目標的重要途徑，在體育教學改革過程中扮演著至關重要的作用。在體育課程安排上，要充分考慮學生的興趣愛好，盡可能滿足學生在課程上的第一選擇。同時，應當增加體育課程的年限和每周體育課程的次數，合理分配體育理論課程和體育實踐課程的比重，有助于學生深刻地了解體育理論知識和系統地掌握運動技能，加強學生對體育課程的理解程度，也能激發學生參與熱情，引導學生體育運動習慣的養成。

　　3.2、創新教學模式，改革評價體系

　　傳統的體育教學模式已不適應時代的需求，一定程度上限制了學生的自主性和創造性，新體育課程要求發揮學生主體作用，教師逐漸由控制者向引導者過渡，引領學生由灌輸式向合作式和探索式的學習方法邁進。比如：教學前，教師可以挑選有運動經驗的學生進行講解、示范，然后請其他同學進行點評，指出其優點和不足，最后老師再對此進行評價，對錯誤的地方進行講解，不但迎合了學生的需求，同時加深了學生對易犯錯誤動作的理解和掌握。從古至今，我國一直沿用考核評價體系，考試雖然是展示學生能力的一種手段，但也存在許多偏頗。評價時，應采取橫向比較和縱向比較相結合的評價方式，不僅注意學生技能掌握情況，更要注重學生因認真的學習態度取得的技能、心理、思想品質等多方面的進步。教師要善于發現學生的進步，充分肯定學生的努力，建立全面、科學的教學評價體系。

　　3.3、調動學生積極性，提高教師專業度

　　所謂興趣是最好的老師，要想表現出活躍的課堂氣氛和取得良好的教學效果，教師必須在教學內容和教學方式等方面入手，打破傳統教學觀念的束縛，充分發揮學生的主觀能動性，不要一味追求學生技能掌握情況，更要注重體育運動競技性和娛樂性的結合，引入新穎的教學內容，幫助學生掌握運動技能的同時，更加注重學生對體育興趣的培養，提高學生參與體育運動的積極性。體育教師作為高校體育教學改革的關鍵，在很大程度上影響著教學改革的成敗。目前，武漢工商學院體育教師的專業水平有待提高，不能針對學生的實際情況進行因材施教，學校領導應該加強教師的專業培訓，派遣年輕教師進行外出學習，學習先進的教學理念，同時聘請高水平的教師進行任教，調整好師資結構，院校領導加強對教師上課情況的監督和檢查，教師做好自評和反饋工作，建立完善的獎懲機制，促進體育教師專業水平的提高。

　　3.4、完善體育基礎設施建設，加大體育文化活動宣傳

　　體育場地設施是進行體育活動的前提和基礎，完善的體育設施能夠激發學生參與熱情和參與積極性。武漢工商學院目前場地設施較為短缺，學校領導應該加大體育經費投入力度，增加體育場館設施數量，同時延長體育場館的免費開放時間，滿足廣大學生體育鍛煉需求，定期安排管理人員對場館進行維修，確保體育教學工作正常進行，提高體育場館的使用率。

　　促使學生參與體育鍛煉、增強健康觀念的另一種方式是課外體育競賽活動的組織和體育文化活動的宣傳，拉動學校及周邊商家對體育活動的支持和贊助，利用校園廣播、學報、宣傳欄等媒介對武漢工商學院近期體育活動舉辦情況進行宣傳、報道，開展體育文化知識講座和舉辦體育知識技能大賽，豐富校園文化生活的同時，也能提高學生對體育有關知識的掌握和理解。最后，學校領導要對學生體育社團進行大力支持，不僅能激發學生體育運動的興趣，更能鍛煉學生組織體育活動的能力。

　　參考文獻：

　　[1]謝燕歌,洪浩.普通高校公共體育課程教學指導思想探索與思考[J].北京體育大學學報,2014,37(01):94-99.

　　[2]曹沖,劉德軍.云南省普通高校公共體育課程設置的問題研究[J].長沙大學學報,2014,28(02):157-160.

　　[3]孫成林,楊甲睿.普通高校體育專業理論課程教學模式改革探索[J].沈陽體育學院學報,2017,36(05):88-96.

　　[4]韓冰.終身體育視域下普通高校公共體育課程與教學改革探討[D].哈爾濱體育學院,2017.

　　[5]劉星.泰山醫學院體育課程教學改革研究[D].北京體育大學,2016.

　　[6]陳龍.對21世紀我國普通高校公共體育課程發展中存在問題的探究[D].華中科技大學,2015.

　　[7]王國亮.翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的研究[D].北京體育大學,2016.

　　[8]曹沖,劉德軍.云南省普通高校公共體育課程設置的問題研究[J].長沙大學學報,2014,28(02):157-160.