對(duì)他們也懷有良好的期待和要求美文
一直很頭疼每年所帶班里的那么幾個(gè)學(xué)生，他們不是不聰明、不是學(xué)不會(huì)，而是不愿意不想學(xué)，不僅自己不愿意不想學(xué)，還想讓周?chē)娜顺蔀樗麄兊耐椋c他們一起“以藐視學(xué)習(xí)”為樂(lè)。
如何對(duì)待這樣的學(xué)生，我走了不少?gòu)澛罚?jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
一、硬碰硬階段
剛上班那會(huì)兒，年輕氣盛，對(duì)什么東西都看不慣，更是不能容忍學(xué)生在課堂上的搗亂行為。
只要見(jiàn)到學(xué)生在下面說(shuō)話、玩耍、偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，我就會(huì)生氣地大喊一聲：“某某，你在干什么？”或者“某某，你來(lái)說(shuō)說(shuō)我剛才講了一個(gè)什么問(wèn)題？”這樣的結(jié)果無(wú)一例外的都是：學(xué)生變本加厲地和我作對(duì)。
清楚地記得2006年帶05級(jí)高二（29）班政治課時(shí)，有兩個(gè)男生在我的課堂上說(shuō)說(shuō)笑笑，我當(dāng)時(shí)就氣憤地讓他倆站起來(lái)回答問(wèn)題，提的問(wèn)題當(dāng)然是很簡(jiǎn)單很基礎(chǔ)的。他們站起來(lái)直接對(duì)我說(shuō)：“不會(huì)！”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，你們還有心思說(shuō)笑！”我當(dāng)時(shí)氣不打一處來(lái)。本想著這樣“羞辱”一下他們，他們就會(huì)適當(dāng)?shù)厥諗奎c(diǎn)。
可后期事態(tài)發(fā)展已經(jīng)與我的初衷完全背道而馳，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的控制能力和范圍。他倆在我后來(lái)的課堂上變得更加有恃無(wú)恐，并公開(kāi)對(duì)我宣稱(chēng)：不再學(xué)政治。而我，除了對(duì)他們班主任反映情況之外，已經(jīng)別無(wú)辦法。更要命的是，這個(gè)班的其他學(xué)生，就連以前政治學(xué)習(xí)很認(rèn)真的學(xué)生，也開(kāi)始在政治課堂上看看其它書(shū)籍，做做其他作業(yè)了。事態(tài)發(fā)展到最后，課堂上能認(rèn)真聽(tīng)我講課的學(xué)生已經(jīng)寥寥可數(shù)了。
雖然其他班沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的情況，但對(duì)于這個(gè)班的教學(xué)，我無(wú)疑是失敗的。
事實(shí)證明，硬碰硬的結(jié)局只能是：頭破血流、兩敗俱傷。
二、視而不見(jiàn)階段
經(jīng)歷了前一階段，我不再想讓自己受傷，不再想費(fèi)勁與學(xué)生較量。所以我采取了老子“無(wú)為而治”的策略。
再見(jiàn)到學(xué)生在下面說(shuō)話、玩耍、偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，我就睜一只眼閉一只眼，看見(jiàn)了只當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)，繼續(xù)講我的課，反正認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生還是會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，再說(shuō)他們也翻不了天，我也不用打斷教學(xué)進(jìn)程，不用費(fèi)那個(gè)勁兒。
然而這樣的好日子是持續(xù)不了多久的。剛開(kāi)始的幾節(jié)課還勉強(qiáng)能維持，到后來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上說(shuō)話的人越來(lái)越多，偷看課外書(shū)、做其它作業(yè)的人越來(lái)越多，直到不管不行，非管不可的地步。
這時(shí)再與學(xué)生聲明上課時(shí)不準(zhǔn)干嘛干嘛，否則怎樣，效果已經(jīng)大打折扣了。
事實(shí)證明，對(duì)于學(xué)生，老子“無(wú)為而治”的策略并不可取，視而不見(jiàn)的結(jié)果也只能是：情況越來(lái)越糟。
三、好心提醒階段
既然不能硬碰硬，也不能視而不見(jiàn)，就只能采取另外可行的辦法了。
我開(kāi)始耐心好脾氣地對(duì)待這樣的調(diào)皮學(xué)生。
遇到學(xué)生在下面說(shuō)話、玩耍、偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，我就溫和地用眼神暗示，或者走到跟前，輕輕地拍拍他們的肩，等待他們回歸課堂。這樣的時(shí)候，他們往往不好意思再繼續(xù)說(shuō)話、玩耍，或偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，他們會(huì)暫時(shí)比較認(rèn)真地聽(tīng)課。但持續(xù)不了多久，他們一貫的壞習(xí)慣又會(huì)顯露出來(lái)，我要再暗示、再提醒。反反復(fù)復(fù)、無(wú)窮無(wú)盡。
我就遭遇到這樣一個(gè)特別“有趣”的學(xué)生。剛上第一節(jié)政治課，他就顯露出他的“與眾不同”：上課坐不住，一會(huì)兒要找前面的學(xué)生說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)兒要和旁邊的同學(xué)嘮嘮嗑，再過(guò)一會(huì)兒要無(wú)端地對(duì)著老師笑笑。暗示、提醒只能管幾分鐘，下幾分鐘他又恢復(fù)到原樣，弄得我還是束手無(wú)策。
事實(shí)證明，對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生，好心提醒能起到一時(shí)之效，但依然無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。
四、提出期待和要求階段
要想從根本上解決問(wèn)題，還得從這些學(xué)生本身著手，對(duì)他們也有著具體的期待和要求，而不能采取一刀切的方式。
對(duì)于學(xué)生在下面說(shuō)話、玩耍、偷看課外書(shū)、做其它科作業(yè)，我覺(jué)得主要是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力和動(dòng)力，但這并不表明他們沒(méi)有積極向上、自我完善的潛在需要。按照馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人都尊重和認(rèn)可的需要。如果能根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們提出具體期待和要求，一方面可以使他們把教師對(duì)自己的期待轉(zhuǎn)化為自己對(duì)自己的良好的愿望和期待，從而努力地積極上進(jìn)和自我完善；另一方面，具體的要求也可以讓他們擺脫無(wú)從下手的痛苦和難受，讓他們每節(jié)課有事做，讓他們覺(jué)得通過(guò)自己一點(diǎn)一滴地努力就可以完成任務(wù)，從而最終達(dá)成期待，使得他們有成就感和自豪感。調(diào)皮搗蛋和破壞課堂紀(jì)律的行為將不再成為問(wèn)題，因?yàn)樗麄兏揪蜎](méi)有時(shí)間再去做與課堂無(wú)關(guān)事情，他們已經(jīng)完全沉浸在成功的喜悅和自我進(jìn)步的快樂(lè)之中了。
我這學(xué)期對(duì)所帶班級(jí)的`幾個(gè)“調(diào)皮”學(xué)生（只是以前在我眼里很調(diào)皮），一一提出了具體的期待和要求。比如，對(duì)于張三，我期待他每次考試能及格。達(dá)成目標(biāo)的具體要求是：上課把課本宋體正文看熟悉有印象即可，資料只做選擇題但必須交，我隨時(shí)提問(wèn)他基礎(chǔ)知識(shí)部分。由于期待和要求符合張三的實(shí)際，而且具有針對(duì)性，每次提問(wèn)他，居然也能回答出不少，慢慢地，他對(duì)于學(xué)習(xí)政治越來(lái)越有信心，上課不再像以前一樣不是想著與周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)話，就是想著偷看大部頭小說(shuō)。再比如，對(duì)于李四，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)比張三更聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)更好一些。我就適時(shí)地表?yè)P(yáng)他，“你其實(shí)很聰明，只要學(xué)習(xí)稍微用點(diǎn)心，成績(jī)就會(huì)有較大的進(jìn)步。”我對(duì)他的期待是每次考試能上七十多分（他之前考試總是五十多分，不及格，但又遠(yuǎn)比每次考二、三十分的學(xué)生，達(dá)到及格甚至七十多分的有希望），具體要求是：上課除了要把課本宋體正文看懂之外，還要做好我上課強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充知識(shí)的筆記，資料除了做選擇題外，還必須做我單獨(dú)給他選的一道大題。其實(shí)當(dāng)我對(duì)他提出每次考試上七十多分時(shí)，他眼里已經(jīng)有了驚喜和感動(dòng)（或許其他老師從來(lái)沒(méi)有如此單獨(dú)重視和關(guān)注過(guò)他），他從此學(xué)得認(rèn)真且積極，考試成績(jī)也直線上升，七十多分的目標(biāo)早就被他超越了。
以前的“調(diào)皮”學(xué)生，現(xiàn)在都已經(jīng)成了“乖”學(xué)生，看著他們認(rèn)真的神情，我覺(jué)得他們同樣可愛(ài)而美麗。
想起古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王—皮格馬利翁，對(duì)自己塑造的一座少女像十分鐘愛(ài)，他的愛(ài)慕之情竟然最終使塑像“活”了過(guò)來(lái)。這就是美好期待的神奇效應(yīng)。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾（R.Rosenthal ）把這個(gè)神話引進(jìn)了教育和心理的研究領(lǐng)域，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了教師的期待能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步這一結(jié)論。
教育是心靈與心靈的碰撞。正是由于教師有了對(duì)學(xué)生的理解、尊重、期待和要求，師生之間才有可能產(chǎn)生心靈的感應(yīng)、情感的交融，才能獲得學(xué)生的認(rèn)同和回應(yīng)，教育也才能取得良好的預(yù)期效果。
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