反思與超越美文

時(shí)間：2021-07-02 17:10:57 經(jīng)典美文我要投稿

反思與超越美文

　　我至今都忘不了，在我最困難的時(shí)候給我真誠關(guān)心和幫助的領(lǐng)導(dǎo)和老師。我還要特別感謝當(dāng)時(shí)XX市教科所的副所長、語文教研員唐建新老師(他現(xiàn)在XX市XX區(qū)教研室工作)，他不但一直指導(dǎo)我進(jìn)行語文教改實(shí)驗(yàn)，而且總是在我受到非議的時(shí)候?yàn)槲掖舐暭埠�，并在不同的�?chǎng)合宣傳我的教改經(jīng)驗(yàn)。這種支持甚至一直持續(xù)至今――現(xiàn)在我和唐建新老師雖然天各一方，但我仍然常常得到他的鼓勵(lì)。

反思與超越美文

　　我還感謝我的岳父――他是樂山一中的退休語文教師。岳父學(xué)識(shí)淵博，簡(jiǎn)直就我的“教參”;更重要的是，每當(dāng)我遇到困難和挫折，他總是給我以繼續(xù)前進(jìn)的力量，叫我別退縮，叫我看準(zhǔn)了方向就堅(jiān)定不移地走下去。

　　我不得不再次提到蘇霍姆林斯基。我從他的書中不但讀到了精辟的教育理想和具體實(shí)踐，也讀到了對(duì)教育堅(jiān)貞的信念和不向任何困難屈服的勇氣。蘇霍姆林斯基是一位堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于獨(dú)立思考的知識(shí)分子。在他工作和生活的那個(gè)歷史條件下，他提出每一個(gè)富有創(chuàng)新精神的教育觀點(diǎn)和進(jìn)行的每一項(xiàng)教育改革都需要追求真理的勇氣。他堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)而不是從本本出發(fā)，富有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性和大膽的革新精神，因而也常常與周圍或“上面”發(fā)生沖突。例如，他在實(shí)際工作深感研究?jī)和歉愫媒虒W(xué)和教育工作的基本功，因此公開指出，蘇共中央1932年對(duì)兒童學(xué)的批判有過頭的地方，是“把孩子和洗澡水一起潑掉了”。又如，在1955年以前，蘇聯(lián)學(xué)校完全取消了勞動(dòng)課，而蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展思想的重要因素，他又眼見越來越多的中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)的事實(shí)，因此堅(jiān)持進(jìn)行勞動(dòng)教育，他所領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)，從1947年起就給畢業(yè)生授予職業(yè)證書�？墒�，赫魯曉夫在1958年大搞生產(chǎn)教學(xué)，勞動(dòng)占用了過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這時(shí)，他又第一個(gè)出來反對(duì)這種過頭的做法。他因此而付出了沉重的代價(jià)。表面上看，蘇霍姆林斯基獲得了不少榮譽(yù)，但實(shí)際上，在他生前，他的大部分著作都沒有能出版。他的《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》還是通過特殊渠道在德國出版的，為此，他差點(diǎn)被開除黨籍!

　　然而，如果蘇霍姆林斯基因此而放棄對(duì)教育的追求，他后來就不可能成為大教育家。我當(dāng)然無意把自己與蘇霍姆林斯基相提并論，但是，當(dāng)時(shí)我的確是這樣想的：飲譽(yù)世界的教育家尚且如此，我所遇到的挫折真是微不足道的。

　　更何況，我遇到的挫折并不都是周圍的錯(cuò)，我自身的確也有許多缺陷呢!心態(tài)一平和，我便開始冷靜地思考來自同事的議論，同時(shí)反思自己的不足。我想，平時(shí)所遇到的來自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評(píng)、善良的誤解和惡意的中傷。對(duì)于中肯的批評(píng)，我應(yīng)“聞過則喜”，不應(yīng)“一蹴即跳”。既然是自己錯(cuò)了，“跳”也沒用----那只會(huì)顯出自己心胸的`狹隘。我曾經(jīng)感到委屈的是，既然是中肯的批評(píng)，為什么不當(dāng)面向我提出，而要在我背后議論呢?現(xiàn)在我卻認(rèn)為，只要人家說得對(duì)，就別計(jì)較別人是當(dāng)面提出還是背后議論;如果硬要“計(jì)較”，不妨“計(jì)較”一下：為什么別人不愿向我當(dāng)面提出呢?真的這樣一“計(jì)較”，可能又會(huì)“計(jì)較”出自己的一些不足----這不又有利于自己進(jìn)步了嗎?對(duì)于善良的誤解，也應(yīng)心平氣和地對(duì)待。同事之間，在性格特點(diǎn)、處事方式、思維角度乃至教育觀念等方面的差異是客觀存在的，所以，某些正確的見解與做法暫時(shí)不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋，一時(shí)解釋不清的干脆不解釋，自己該怎么干就怎么干;要相信“日久見人心”，更要相信“事實(shí)勝于雄辯”----消除誤解的最好辦法莫過于做出讓人信服的成就!

　　至于惡意的中傷，也沒有必要“奮起自衛(wèi)”、“迎頭痛擊”，仍然不應(yīng)與之爭(zhēng)斗。因?yàn)閻阂庵袀咄切∪�。本不是一個(gè)檔次的人，他根本無法理解我的思想境界更無法進(jìn)入我的精神世界，我何必與他一般見識(shí)呢?因?yàn)椤爱?dāng)你與傻子吵架時(shí)，旁邊的觀眾往往分不清究竟誰是傻子” (外國諺語)。真正如蘇霍姆林斯基所說的“大寫的人”，是不可能因小人的流言而失去自己的尊嚴(yán)的。

　　當(dāng)時(shí)我還有一個(gè)想法――擺脫嫉妒最好辦法是“拉開距離”。想想，如果魯迅來到我們語文組，誰會(huì)嫉妒他?假如徐悲鴻到我們學(xué)校教美術(shù)，誰會(huì)嫉妒他?當(dāng)我們不管周圍的流言蜚語而埋頭于自己的事業(yè)，執(zhí)著地前行，三年五年過去了，我們一定會(huì)將自己與那些小人的距離拉開。當(dāng)他望著你的越來越遠(yuǎn)同時(shí)也越來越高大的背影自嘆不如的時(shí)候，他還能嫉妒你嗎?

　　我在給一位朋友的信中

　　我至今都忘不了，在我最困難的時(shí)候給我真誠關(guān)心和幫助的領(lǐng)導(dǎo)和老師。我還要特別感謝當(dāng)時(shí)XX市教科所的副所長、語文教研員唐建新老師(他現(xiàn)在XX市XX區(qū)教研室工作)，他不但一直指導(dǎo)我進(jìn)行語文教改實(shí)驗(yàn)，而且總是在我受到非議的時(shí)候?yàn)槲掖舐暭埠簦⒃诓煌膱?chǎng)合宣傳我的教改經(jīng)驗(yàn)。這種支持甚至一直持續(xù)至今――現(xiàn)在我和唐建新老師雖然天各一方，但我仍然常常得到他的鼓勵(lì)。

　　我不得不再次提到蘇霍姆林斯基。我從他的書中不但讀到了精辟的教育理想和具體實(shí)踐，也讀到了對(duì)教育堅(jiān)貞的信念和不向任何困難屈服的勇氣。蘇霍姆林斯基是一位堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于獨(dú)立思考的知識(shí)分子。在他工作和生活的那個(gè)歷史條件下，他提出每一個(gè)富有創(chuàng)新精神的教育觀點(diǎn)和進(jìn)行的每一項(xiàng)教育改革都需要追求真理的勇氣。他堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)而不是從本本出發(fā)，富有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性和大膽的革新精神，因而也常常與周圍或“上面”發(fā)生沖突。例如，他在實(shí)際工作深感研究?jī)和歉愫媒虒W(xué)和教育工作的基本功，因此公開指出，蘇共中央1932年對(duì)兒童學(xué)的批判有過頭的地方，是“把孩子和洗澡水一起潑掉了”。又如，在1955年以前，蘇聯(lián)學(xué)校完全取消了勞動(dòng)課，而蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展思想的重要因素，他又眼見越來越多的中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)的事實(shí)，因此堅(jiān)持進(jìn)行勞動(dòng)教育，他所領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)，從1947年起就給畢業(yè)生授予職業(yè)證書。可是，赫魯曉夫在1958年大搞生產(chǎn)教學(xué)，勞動(dòng)占用了過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這時(shí)，他又第一個(gè)出來反對(duì)這種過頭的做法。他因此而付出了沉重的代價(jià)。表面上看，蘇霍姆林斯基獲得了不少榮譽(yù)，但實(shí)際上，在他生前，他的大部分著作都沒有能出版。他的《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》還是通過特殊渠道在德國出版的，為此，他差點(diǎn)被開除黨籍!

　　更何況，我遇到的挫折并不都是周圍的錯(cuò)，我自身的確也有許多缺陷呢!心態(tài)一平和，我便開始冷靜地思考來自同事的議論，同時(shí)反思自己的不足。我想，平時(shí)所遇到的來自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評(píng)、善良的誤解和惡意的中傷。對(duì)于中肯的批評(píng)，我應(yīng)“聞過則喜”，不應(yīng)“一蹴即跳”。既然是自己錯(cuò)了，“跳”也沒用----那只會(huì)顯出自己心胸的狹隘。我曾經(jīng)感到委屈的是，既然是中肯的批評(píng)，為什么不當(dāng)面向我提出，而要在我背后議論呢?現(xiàn)在我卻認(rèn)為，只要人家說得對(duì)，就別計(jì)較別人是當(dāng)面提出還是背后議論;如果硬要“計(jì)較”，不妨“計(jì)較”一下：為什么別人不愿向我當(dāng)面提出呢?真的這樣一“計(jì)較”，可能又會(huì)“計(jì)較”出自己的一些不足----這不又有利于自己進(jìn)步了嗎?對(duì)于善良的誤解，也應(yīng)心平氣和地對(duì)待。同事之間，在性格特點(diǎn)、處事方式、思維角度乃至教育觀念等方面的差異是客觀存在的，所以，某些正確的見解與做法暫時(shí)不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋，一時(shí)解釋不清的干脆不解釋，自己該怎么干就怎么干;要相信“日久見人心”，更要相信“事實(shí)勝于雄辯”----消除誤解的最好辦法莫過于做出讓人信服的成就!

　　至于惡意的中傷，也沒有必要“奮起自衛(wèi)”、“迎頭痛擊”，仍然不應(yīng)與之爭(zhēng)斗。因?yàn)閻阂庵袀咄切∪恕１静皇且粋€(gè)檔次的人，他根本無法理解我的思想境界更無法進(jìn)入我的精神世界，我何必與他一般見識(shí)呢?因?yàn)椤爱?dāng)你與傻子吵架時(shí)，旁邊的觀眾往往分不清究竟誰是傻子” (外國諺語)。真正如蘇霍姆林斯基所說的“大寫的人”，是不可能因小人的流言而失去自己的尊嚴(yán)的。

　　我在給一位朋友的信中

　　有這樣一句話：“只有我自己能打倒到自己，除此之外，誰都不可能阻擋我李鎮(zhèn)西的崛起!”――這句話，在后來的教育歷程中，一直激勵(lì)著我。

　　經(jīng)過反思，我獲得了精神的超越。我又開始了我仍然充滿艱辛同時(shí)也充滿樂趣的教育之旅。

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