生物《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的教學(xué)反思
本節(jié)課是在匆忙中拍成錄像課的。前1天上完高二（1）班后，突然決定在高二（11）班要拍一節(jié)錄像課。
高二（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（11）班為平行班，兩個(gè)班課程內(nèi)容和方式?jīng)]有多大變化。只是在（1）班上完課后感覺有兩點(diǎn)需要改進(jìn)，尤其是在平行班：
1.原設(shè)計(jì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系以概念圖形式引導(dǎo)分析，學(xué)生掌握一般，后來的調(diào)查反映印象并不深。試想改成練習(xí)題形式引導(dǎo)分析，可能效果要好一些。
2.原來學(xué)生討論的'生態(tài)系統(tǒng)是比較復(fù)雜的池塘生態(tài)系統(tǒng)（因?yàn)閷儆谒l(xiāng)，想來學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較熟悉），可能是目前學(xué)生多脫離生活實(shí)際，且多為城區(qū)學(xué)生吧，學(xué)生并不是很了解，問題不少，學(xué)習(xí)也比較費(fèi)時(shí)。對于平行班的討論，可能會(huì)不易出結(jié)果而且影響進(jìn)度，故改進(jìn)為簡潔的溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)可能效果會(huì)更好些。事實(shí)上，感覺現(xiàn)在的中學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的了解并不比對草原生態(tài)系統(tǒng)的了解會(huì)多多少！
經(jīng)改進(jìn)后，再美化了一些圖片，經(jīng)過高二（11）班的錄像檢測，感覺總體還是不錯(cuò)的。
整上課堂引導(dǎo)、知識(shí)內(nèi)容的逐個(gè)落實(shí)都還不錯(cuò)，講練結(jié)合，多數(shù)知識(shí)都經(jīng)引導(dǎo)得到了正確的認(rèn)識(shí)，多數(shù)練習(xí)也反饋得到了較好的結(jié)果，應(yīng)該說完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是面對兩臺(tái)攝相槍的緣故吧，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，反應(yīng)不夠活躍。還有實(shí)在沒有想到在講授具體食物鏈的寫法之前的討論中，試寫食物鏈竟然兩個(gè)組沒有找到一個(gè)完全正確的食物鏈！按理說，學(xué)生初中是學(xué)過這方面知識(shí)的，應(yīng)該知道一些才是，可結(jié)果……真讓人吃驚，不過在其他班好象不會(huì)這樣，應(yīng)該也有發(fā)揮失常和選錯(cuò)組的緣故吧！不過剛好，暴露了學(xué)生的全部錯(cuò)誤，正好糾正。
再有一個(gè)就是時(shí)間把握還差一點(diǎn)，還有一個(gè)練習(xí)未完成，最后回答的一個(gè)學(xué)生易錯(cuò)題還是答錯(cuò)了……，期待再設(shè)法讓他們活躍一些就好了。
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