中班幼兒觀察記錄常用(15篇)
中班幼兒觀察記錄1
觀察內(nèi)容：
今天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。老師讓小便的時候，只有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發(fā)現(xiàn)小陸的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：“你褲子怎么了？””水弄濕的”他說，我也沒有再說什么，后來回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以后想小便一定要先跟老師說。
觀察分析：
由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不愿意承認(rèn)，原因有二：一是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、老師在分析了原因之后，應(yīng)該在維護孩子的那幼小的.“自尊心”的前提下，讓他認(rèn)識到
自己的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發(fā)生
2、教師應(yīng)及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家園合作來幫孩子消除一些不良的習(xí)慣。
中班幼兒觀察記錄2
參賽作者
范方柯
參賽作品名稱
大自然中的角色游戲
觀察對象
洋洋、瑞寶、安安
年齡段/班
4歲半
觀察時間
20xx年11月5日
觀察背景
在大自然中，孩子們沒有了現(xiàn)成的材料，他們會怎么開展角色游戲。
觀察目標(biāo)
觀察孩子們是否有角色扮演意識？
觀察過程
洋洋在一旁拿著兩塊石頭敲敲敲。瑞寶看見后，主動說：“洋洋，快過來和我們一起玩吧！”洋洋跑到瑞寶身邊問：“我們要做什么？”瑞寶說：“現(xiàn)在我們?nèi)フ乙恍皹淙~”和“石頭”，這樣就可以做飯了。瑞寶，洋洋，安安跑到小溪邊，樹林里去找到了許多樹葉、石頭。洋洋把所有的石頭堆在草地上，然后用樹葉蓋著，假裝拿樹枝當(dāng)小鏟子開始炒菜。炒好后，洋洋說：“我們需要盤子裝飯、菜。”說完，洋洋看見了地上的鈴鼓，于是他禮貌借過來當(dāng)盤子使用。他們一起將食物裝在盤子里。隨后洋洋端起好吃的，走到了輪胎處，洋洋說:“瑞寶，安安，你們快過來，輪胎可以當(dāng)我們的家。快進(jìn)來吧，我們睡覺了。”洋洋走到輪胎里，把盤子放在地上。隨后，瑞寶一腳跨了進(jìn)去。洋洋看見瑞寶進(jìn)來后，馬上將食物放在了旁邊的輪胎里。洋洋和瑞寶假裝睡了一覺，然后瑞寶從家里出來跑到安安住的.地方詢問：安安，你住在幾號樓？安安點數(shù)輪胎，說：“我住在2號。”說完，安安又反問瑞寶、洋洋：“你們住在幾號樓？”洋洋說：“我們住在6號。” 安安說：“那我一會兒到你家來做客。”洋洋點點頭，說：“歡迎你。”
觀察分析與反思
在戶外探究中，三個朋友都能主動地參與游戲，并且能夠隨著游戲融入自己的角色。在做飯的過程中，孩子們能夠有商量的去尋找自然物充當(dāng)“食物”，并且能夠遷移生活經(jīng)驗融入游戲中，說明孩子們初步有了角色扮演的意識，并且能夠友好與同伴一起游戲，創(chuàng)造力和想象力也在進(jìn)一步的提高。
中班幼兒觀察記錄3
實錄：
角色游戲開始了……
“今天我想做娃娃家的媽媽。”
“今天我想做銀行的職員。”
“今天我想做超市的收銀員。”……
“我們上班了。”我剛一說完，孩子們就紛紛忙碌起來，有的搬椅子，有的拿玩具，不一會兒一個小小的社會場景展現(xiàn)在我們的教師中，有超市、書報亭、娃娃家、理發(fā)店、美食園……
我環(huán)視了一圈后，發(fā)現(xiàn)今天的BBQ燒烤還沒有人，也沒有小朋友一起要求玩這個游戲。于是我靈機一動，忙走過去把烤羊肉串的架子擺好，把一些材料都搬了出來擺放好，等一切準(zhǔn)備好后，我就開口叫了起來：“賣羊肉串嘍，又香又好吃的羊肉串，快來買嘍!”當(dāng)我的叫賣聲一出，孩子們紛紛被我吸引住了，接著一個二個三個……越來越多的“顧客”來買羊肉串了。
“你要什么?”“這些5塊錢。”“你要辣的還是不辣的?”“好吃你再來買。”……在我和孩子們的對話中，孩子們也積極的和我回應(yīng)著，“我要烤魚、烤羊肉串。”“一共多少錢?”“我要不辣的。”“真好吃。”
看著這么多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了，于是我又說道：“今天生意真好，我忙不過來了。我要招聘兩個小幫手。”一聽我這么說，孩子們紛紛都要求來幫忙，最后我請了兩個，接著就讓他們來賣羊肉串，因為剛才他們看過我是怎樣賣羊肉串的，所以他們也會和“顧客”交流起來。結(jié)果今天的“羊肉串”生意最好。
反思：
教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
在上述實錄中，教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的`游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到
幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。
中班幼兒觀察記錄4
觀察記錄：學(xué)會禮貌待人
觀察時間：20xx年1月
觀察對象：張三
觀察目的：學(xué)會禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩.
張三就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說張三打了他等等之類的話.
在我觀察了張三之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是張三愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng).例如:早上活動區(qū)時張三在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在張三搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，于是張三就推了洋洋一把，結(jié)果手重了，洋洋哭著向我告狀說張三打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過去把張三叫了下來，對他說:“張三，你為什么打他啊?”張三說:“我沒打他，他碰到我的樓房了.”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”張三點點頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”張三想了想，對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著張三的`頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎?”張三點點頭，對我說:“老師，我改了.”
反思:
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會化”.
中班幼兒觀察記錄5
觀察要點:幼兒游戲中的規(guī)則意識
游戲背景:
顧逸銘與周顧雯在圖書角里準(zhǔn)備看書。
幼兒行為 教師思考
鏡頭一:
顧逸銘:"我想借E2的書,你呢?”
周顧雯:"我也想借E1的書。”
顧逸銘:"那我們一起來借吧?”
周顧雯:"這里是標(biāo)志,這里是你借哪里的書,你寫錯了。”
顧逸銘:"我用E1來表示我的標(biāo)志啊”
周顧雯:"可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”
1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現(xiàn)各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的.書,可是在標(biāo)志的地方用E1 表示,這樣在還書的時候可能會搞錯。
調(diào)整策略:
1、我覺得可能設(shè)計借書卡的時候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。
學(xué)習(xí)活動觀察反思
觀察要點:幼兒的觀察記錄是否合適
幼兒行為 教師思考
鏡頭:
曹宇:"這是我的記錄,第一個是餐巾紙,第二個是報紙,第三個是簽畫紙,第四個是蠟光紙”
"那你介紹一下,這些數(shù)字是什么意思呢?”我說:曹宇:"后面的數(shù)字表示這些紙在水里的吸水名次,1是本領(lǐng)最大的,5是本領(lǐng)最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進(jìn)行比較時就出現(xiàn)了無法比較,比較時困難得現(xiàn)象。 調(diào)整策略:
孩子們在介紹自己的記錄時,很難與同伴進(jìn)行比較。 因為,他們的記錄表是自己設(shè)計的。所以我覺得老師需要自己設(shè)計一張大的記錄表,這樣老師在記錄時,孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。
中班幼兒觀察記錄6
同情心作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結(jié)合的原則。縣口：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，從發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機地對幼兒進(jìn)行同情心的教育，強化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時的、個人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。
一次，一個幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說："誰叫他不小心！"也有的說："讓他自己起來川
有一次吃餃子時，嬌嬌小朋友說："餃子太燙，沒法吃！"旁邊的幼兒緊接著說了一句：“燙死你！”
小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時只有兩名幼兒走過去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。
這一件件真實的"小事"說明：幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養(yǎng)幼兒的獨立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心愛護是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對以上情況，在教育中就把同情認(rèn)知、同情體驗及同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
一、同情認(rèn)知的培養(yǎng)
具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，間問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩，對于個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗的培養(yǎng)
同情情感是同情行為的內(nèi)在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了"他摔到了"。他為什么哭？""我來幫助你"等活動，運用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗當(dāng)自己處于他人的`情況時的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎么做。
三、同情行為的培養(yǎng)
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實在行動上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如：看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團，而沒有人想到采用其他的安慰萬式，看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請他坐下，詢問他疼不疼，為他揉腿等等萬式。同時我們還創(chuàng)造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時強化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對孩子的意義是很大的，在時間中使幼兒能主動地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
中班幼兒觀察記錄7
姓名：劉xx
性別：女
年齡：5歲半
行為表現(xiàn)：
劉xx小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作發(fā)展很不協(xié)調(diào)，對活動項目和有點難度的動作表現(xiàn)出畏懼和膽怯、缺乏自信。經(jīng)過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的.日常事務(wù)都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構(gòu)成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習(xí)慣。
措施：
平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反饋在園情景、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉xx這樣焦慮情緒異常嚴(yán)重的孩子，就需要耐心細(xì)致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環(huán)境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應(yīng)幼兒園生活。
中班幼兒觀察記錄8
觀察時間：
xxxx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察幼兒：
嘉和
觀察目的：
觀察幼兒的用餐狀況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發(fā)動我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng)，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的`一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對餐前的準(zhǔn)備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應(yīng)對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運動
3、制造進(jìn)餐時的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔(dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進(jìn)食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時，我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
中班幼兒觀察記錄9
觀察對象：全體幼兒
觀察時間：20xx
觀察目的：對幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)
觀察地點：教室
觀察過程：
1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠(yuǎn)，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著
分析：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒的飲食習(xí)慣要求是：安靜愉快地進(jìn)餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細(xì)嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學(xué)的營養(yǎng)衛(wèi)生知識，致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習(xí)慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食；種。種狀況造成了孩子們不好的飲食習(xí)慣。
教育措施。
1、改變家長的.教育觀念。
首先，我們向家長介紹有關(guān)幼兒飲食習(xí)慣的培養(yǎng)方法，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習(xí)慣。
2、針對幼兒這些不良習(xí)慣，幼兒園制定有效的方法加以引導(dǎo)。
3、科學(xué)合理安排幼兒一日生活及教學(xué)資料。
a、日常生活中，適當(dāng)安排運動，增進(jìn)幼兒食欲。
b、透過群眾教學(xué)活動及游戲培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐常規(guī)。
教育措施實施效果
開學(xué)已經(jīng)一個多月了，此刻幼兒吃飯?zhí)羰场⑵超F(xiàn)象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養(yǎng)的問題。
20xx年幼兒觀察記錄中班
觀察記錄：
上午的區(qū)域活中，源源選擇了建構(gòu)區(qū)里的大塊積木。源源從籃筐里找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然后在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接著她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源松了一口氣。“休息”了一會兒后，源源又開始接著往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關(guān)系，剛才你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛才造了三層樓，已經(jīng)成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終于，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創(chuàng)造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。
分析與說明：
在“房子”倒下來的時候，看著源源失望的神情，我心里想源源或許要泄氣了，為了及時地“預(yù)防”，我介入了源源的活動，我先告訴源源，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓源源向自己挑戰(zhàn)，看看能否超越自己剛才的成果，這樣源源很快就接受了我的建議。
下階段措施：
在整個過程中源源能夠自主創(chuàng)作，能一直堅持到最后，這一次源源并沒有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為源源而高興，因為源源的成功，更因為源源在這過程中的表現(xiàn)在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以后的活動中仍就要多注意源源耐心仔細(xì)的做事。
中班幼兒觀察記錄10
幼兒園中班個案記錄：走進(jìn)幼兒的心靈
小王調(diào)進(jìn)所帶的中一班，的心懸了起來。聽別人介紹，小王好動，個性強，是個比較難帶的孩子。從浩然邁進(jìn)中一班這個團體，開始了對他全方位的觀察，因為明白“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”對幼兒的細(xì)致觀察，是闖入幼兒心扉的第一步。
浩然喜歡畫畫，在繪畫課上安靜、專心，不會拿筷子的小手，握起水筆姿勢正確，用筆流暢，畫畫的布局、涂色，超出了中班年齡幼兒的水平。表揚他，并把他的畫貼在教師范畫的位置上。浩然經(jīng)過繪畫技能的展示，得到了同伴的掌聲。在其他活動中，也就能和大家步調(diào)一致了。
一天，發(fā)現(xiàn)浩然在拿著一盒水彩筆發(fā)呆，拿過水彩筆勸他去喝點水。喝水后，浩然又重拿起那盒筆，打開后一只一只的看，沒去打攪他。事后，問他：“那是你的筆嗎？”“不是”。“是不是喜歡那盒筆？”浩然點點頭，并沮喪的說：“的筆沒水了，畫的畫不好看，”看浩然那麼喜歡漂亮的水筆，及時與家長聯(lián)系，得到家長的配合，為浩然添置了多色的水筆。
又一日，小朋友在看動畫片，浩然雙手堵耳，嘴中尖叫，當(dāng)向他擺手時，他大聲說：“不愛看電視――”讓他換個看不見電視的位置，玩些好收的玩具。隔了幾天，當(dāng)小朋友又看電視時，提前安排斌斌玩玩具，可浩然不領(lǐng)的好意，搬了椅子往前擠，不但安靜的看電視，還隨電視節(jié)目發(fā)出咯咯的笑聲。明白了：浩然看電視是有選擇的，前幾天看的是現(xiàn)代版的有打斗的動畫片，而今日看的是趣味的“貓和老鼠”，不一樣的'資料，浩然有不一樣的反映。
經(jīng)過對浩然的觀察和看到斌斌一天一天的提高，想到：教師要經(jīng)過觀察，找到孩子的優(yōu)勢，并把它作為切入點，走近孩子，建立感情，增強孩子的自信，才能進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的職責(zé)感、團體觀念和規(guī)則意識。
同時，根據(jù)孩子的需要選擇教育資料，滿足孩子的不一樣興趣，這也是因人施教的重要方面。經(jīng)過觀察，們還能適時的提示家長，配合教育工作，到達(dá)家園共育。所以，觀察幼兒是教師必備的本事。
中班幼兒觀察記錄11
中班觀察記錄：幼兒畫畫
現(xiàn)象：
有的倒是爽快，唰唰唰大筆一揮，但是畫面往往還沒有畫滿，就沒有耐心再繼續(xù)涂顏色了，頻頻舉起畫紙大叫：“我畫好了！”
中班初期的幼兒正處于涂鴉中后期，從線條、圖形的組合逐步向圖形組合過渡，“我不會畫”的幼兒可能在小班階段受到老師范例或示范的影響，總覺得無法畫得和老師一模一樣而怯于大膽創(chuàng)作，也可能受到成人“像不像”的局限而導(dǎo)致孩子的想象和創(chuàng)造被扼殺。
措施：
而對于看似“畫好”實際卻“沒完成”的幼兒，教師則可以用具體形象的方式讓孩子理解什么叫“畫滿”的自我檢驗方式，例如用自己小手掌隨意遮住畫面的某一部分，然后打開手掌看看有沒有畫過？如果遮住再打開3次后都是空的，說明還可以繼續(xù)添畫豐富，如果每次打開都有畫過的痕跡，則說明背景很豐富，畫滿了。這樣既能解放教師疲于給每個孩子檢查是否完成的單一評價方式，也能調(diào)動每個孩子自我評價和同伴相互評價的積極性和能力。
總之，教師在指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動中，并不只是關(guān)注孩子的作品的`完成效果如何，更重要的是要注重孩子創(chuàng)作的整個過程，以及在這一過程中幼兒所表現(xiàn)出的很多非智力因素，如作畫的一種堅持性、耐心、專注度，對同伴作品的互相尊重、對大師作品欣賞感受的審美素養(yǎng)等更多的內(nèi)容——正所謂“功夫在畫外”，也正是這一句話的真諦所在。
中班幼兒觀察記錄12
觀察目的：
能夠利用主題投放的輔助材料進(jìn)行立體空間方位搭建。
觀察目標(biāo)：
1、觀察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。
2、能夠慢慢的進(jìn)行空間立體方位的搭建。
觀察記錄：
辰辰寶貝今天來的比以往都要早一些,一來的教室后滿教室轉(zhuǎn)一圈后終于發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)似乎還沒有人去快速的脫掉鞋子,進(jìn)去開始拿出不同形狀的木頭積木進(jìn)行拼擺,拼擺出一個平面的房子；大約幾分鐘過去之后澤來到幼兒園一進(jìn)教室的門口就跟媽媽說了再見,高興的進(jìn)入似乎期待已久的建構(gòu)區(qū),一進(jìn)去就跟辰辰交流起來,澤說：辰辰我們一起搭建一個城堡吧；昊宇：哪個,可是我不會的；澤：沒事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論;幾分鐘過去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子,在房子周圍擺上制作的立體大樹；兩人高星起來。大約在8點5分左右頡頡來到幼兒園進(jìn)行教室后直接走到建構(gòu)區(qū),進(jìn)去拿起不同形狀的木頭材料就開始自主的搭建,頡頡利用幾分鐘的時間搭建出一個難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀看,似乎想要說什么又沒有說；這時老師走過來：搭建可以嘗試的一起合作搭建一個房子；澤澤聽到老師的提示后,走到頡的身邊說我們能不能一起玩耍啊,頡臉上樂開了花似得點頭答應(yīng)說好的我們一起搭建啊；澤見頡同意之后叫辰辰我們一起來玩耍吧；辰辰從墊子的這邊爬過去三人一起玩耍一起來；頡選擇用長短一樣的`長板木作為底座一層一層的進(jìn)行搭建,底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進(jìn)行搭建,當(dāng)澤澤拿著圓形往上放房子一下全部的倒了,澤澤見房子倒了后不說話一直在將倒了的木頭扶起來；辰辰說：可惜了,好不容易弄得；頡頡：對怪你,好不容易弄得,你看看現(xiàn)在這樣怎么辦,我要去告訴老師；老師走過來：頡頡說出房子倒了的原因,澤澤：我不是故意的,不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢,與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開始重新搭建,將剛才說出的問題進(jìn)行更改；就這樣在三人合作的情況下一副作品呈現(xiàn)出來。
結(jié)論：
1）三位幼兒發(fā)展的不一樣,辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的房子。
2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。
3）面對同伴的請求頡迅速的答應(yīng)與同伴的玩耍。
4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創(chuàng)作能力。
評價：相比頡澤與辰缺乏對方位、空間的認(rèn)識,只能夠搭建平面的物品,缺少空間感。
教師指導(dǎo)策略：
1）面對澤對頡作品的好奇時,適當(dāng)?shù)奶嵝岩幌聺勺屗赂业娜フf出自己的想法。
2）當(dāng)澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時,指出問題的所在將問題進(jìn)行分析了解失敗的原因,找出對策。
中班幼兒觀察記錄13
觀察人物：幼兒（靜靜）女孩
觀察環(huán)境：教室中三班
觀察時間：20xx.2.24
觀察目的`：早晨來園時哭鬧。
基本情況：早晨入園時似乎習(xí)慣性哭鬧要奶奶
早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫助老師管理小朋友。
但放學(xué)時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。
措施：
中班幼兒觀察記錄14
觀察時間：12月13―23日
觀測地點：中一班
觀察對象：琪琪
觀測目的：觀測幼兒生活犯罪行為方面，提升幼兒身心健康的生活態(tài)度
兒童表現(xiàn)及行為：
最近在不經(jīng)意中辨認(rèn)出琪琪小朋友常有不身心健康的生活犯罪行為：經(jīng)常搶占市場別人的東西，活動中總是討厭民主自由站立或與同伴攀談。攀談資料以奧特曼為主要資料，如果談?wù)摰门d趣盎然時，拳腳平行。但平時他討厭幫教師處事――分后碗筷，掛椅子，弄桌子等，可是總是一馬當(dāng)先，和同伴爭吵。
分析：
開朗就是孩子的天性，討厭處事就是他的本質(zhì)，他討厭處事，他并不明白搞某件事的犯罪行為就是對還是錯的，總是希望獲得同伴和教師們對他的這種犯罪行為作出評價和尊重、贊許。同時希望在一些犯罪行為上獲得教師和同伴的特別注意和信任。
措施：
制止不身心健康的生活犯罪行為：在我與他攀談后，使他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理。我向家長意見反饋了他的狀況，懇請家長在家中多留心幼兒的.犯罪行為，所推薦家長用筆育兒。在活動中，我把他調(diào)往前面，可以隨時注意到他的犯罪行為，穩(wěn)步觀測他的整體表現(xiàn)，在必要時可以立刻阻止他，適合時表彰他。活動后，我經(jīng)常與他聊天，說道說道家里，說道說道幼兒園的好朋友，鼓勵他多看看一些有益的電視，談?wù)勚腔垡豢玫壬賰弘娨暲锏馁Y料。
中班幼兒觀察記錄15
行為表現(xiàn)
最近一段時間，小朋友從家里帶來了好多花到幼兒園，我就把他們的花都擺放到了自然角，只要有時間，他們就會到自然角去看他們自己的花，有的孩子還會相互介紹，王志偉是最起勁的一個但是這兩天我發(fā)現(xiàn)他不去了，這是為什么呢？我就問他：“王志偉，你怎么不去自然角了啊？”在我正找不到答案的時候，旁邊一個小朋友說：“王志偉把那一朵花弄掉了。”我走過去一看，果真如此。那朵花還好好的插在在了花盆旁邊的泥土里，但是花瓣已經(jīng)枯黃了。
教育過程
我把他叫到了身邊，“你為什么要把花朵弄下來呢？你知不知道花朵給你弄下來了，花媽媽有多傷心啊？”我講了好多，他一句話都沒有回答我，平時的他可不是這樣的。我想我應(yīng)該耐心一點，好好地聽聽他的想法。于是我調(diào)整了思路，“你能告訴我原因嗎？老師不會罵你的，我想聽聽你的想法。”又過了十分鐘，他終于開始說了，“前兩天，我看見吊蘭掉下來了，莊阿姨把它種到了花盆里，說它還會長出來的。我那一天不小心把花弄下來了，我想把它種下去，它肯定也會長出來的，我還給它澆了水呢！”當(dāng)時我就笑了。我給全班的小朋友講解了一下為什么吊蘭掉下來了，還會長出來。我拿來吊蘭給小朋友觀察，通過觀察它們知道了，原來吊蘭掉下來了，它的下面有根，所以是可以種活的，但是花朵沒有，所以掉下來了是種不活的。
效果
雖然學(xué)到了新本領(lǐng)很開心，但是王志偉還是有點失望的.。因為那盆花再也不會開了。但是我心里卻很開心，因為今天我保護了一個孩子的好奇心，我很慶幸我忍住了，我真正的靜下心來聽了孩子的想法，我沒有傷害到他。經(jīng)過這件事，他反而比以前表現(xiàn)更好了，而且遇到事情也會先來問我。通過對全班孩子的講解，讓孩子們都能明白這個道理，更讓他們知道王志偉不是故意的，讓他們不要再去責(zé)怪王志偉。我想以后我也會花更多的時間來認(rèn)真傾聽孩子的心里話，好好保護孩子們幼小的心靈，保護他們的好奇心
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