小班觀察記錄

時間：2025-04-03 09:42:33 記錄我要投稿

小班觀察記錄[精選15篇]

小班觀察記錄1

　　欣欣，已經一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

　　17日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢！

　　我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是："我不上幼兒園，就不上幼兒園。"我向她轉達了老師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢！可是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說："欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了！"這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊送給她。看樣子很開心。

　　從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事特別重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶："我不上幼兒園行嗎？"如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說："我不讓爸爸早晨打電腦！"如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我一定要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的"西瓜變成土豆了"，的確很有趣。

　　我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，希望她明天和媽媽去取回家。她說："讓媽媽去吧！"當我離開的時候，她高興地說："蘋果姐姐再見！"欣欣奶奶陪我走了一段路，她說："也不知道欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了！"我笑了笑，心里想：這都是我應該做的！孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂的，這就是我們感到最幸福的事了！

　　18日的早晨，當我正在給孩子們上課的.時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

　　19日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，并對我說："我今天上主持人課了！"20日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是特別的開心！

　　21日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說："明天我還有上表演課呢！"22日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說："蘋果姐姐這是我給你帶的！"看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好！

　　觀察反思：

　　當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，老師要想出好辦法幫助她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選擇。

小班觀察記錄2

　　觀察對象：小明

　　觀察時間：20xx年x月xx日上午10：00—10：30

　　觀察環境：室內活動區

　　觀察目的：觀察小明在集體活動中的表現及互動能力。

　　觀察記錄：

　　小明今天穿著他喜歡的藍色小恐龍圖案的T恤，顯得特別開心。在集體活動時間里，老師組織孩子們進行搭積木的游戲。小明一開始就顯得非常積極，他迅速跑到積木區，挑選了幾塊大積木。他試圖將它們堆疊在一起，但嘗試了幾次都沒有成功。這時，旁邊的小紅看到了，她走過來幫助小明，兩人合作很快就搭出了一個漂亮的小房子。小明高興地拍了拍手，并向小紅表示感謝。

　　在游戲過程中，小明表現出了較強的動手能力和好奇心，但在面對困難時缺乏耐心和解決問題的能力。在小紅的'幫助下，他學會了合作并成功地完成了任務。

　　觀察反思：

　　小明在集體活動中表現出了一定的社交能力，但在面對挑戰時仍需要更多的引導和支持。老師可以在今后的活動中多設計一些需要合作完成的任務，鼓勵孩子們互相幫助、共同進步。同時，也可以針對小明的特點，提供一些更具挑戰性的游戲和任務，幫助他在游戲中鍛煉解決問題的能力。

小班觀察記錄3

　　觀察對象：張某

　　觀察時間：20xx年x月xx日

　　觀察地點：本班教室

　　觀察事件：張某是我們班上最大的`孩子，平時活潑可愛。雖然是班上的大姐姐，但自理能力卻只達到兩歲多孩子的水平。吃飯的時候

　　她就坐著不動手，上廁所不知道脫褲子，要不就是小便完了站著不動。老師和她講話她也不回答。無奈之下，我們只好邊幫忙，邊要求孩子自己動手，可是沒有什么效果。

小班觀察記錄4

　　情景再現：在一次餐后活動中，孩子們用橡皮泥做了好多甜點：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了餅干，有的孩子做了曲奇餅，真是五花八門。小朋友以蛋糕師傅的身份推銷自己的甜品。經過幾輪推銷，小佳上場了，只見她小心翼翼地用手托著一片小小的餅干，小步地走著。終于她走上臺，還沒開口，孩子們就哄笑起來：“哎呀，你看她做得餅干這么小，怎么吃呀！“"她做的真難看，也肯定不好吃，你們看我做了好幾層，她只做了一層！"……聽著孩子們七嘴八舌議論著自己得餅干，小佳的臉紅紅的，低著頭，嘴角使勁地抿在一起，眼睛緊緊地盯著自己手中的餅干。

　　讀完這個案例，腦海立刻呈現出小佳那可憐兮兮、束手無措的樣子，不禁情不自禁地想立刻安撫她的心靈。所以，如果我是小佳的老師，我會這樣做：

　　1、先安撫小佳受傷的心靈。

　　我會對小佳很溫柔地說："小佳，你做的小餅干老師看看做得不錯呢，小朋友們一定沒有見過這樣的小餅干，所以他們才這么說，你不要難過，他們這樣說不禮貌，原諒他們吧。"這樣的語言不僅可以安慰到小佳，讓她感覺到老師對她作品的肯定。在孩子的心里老師的評價與夸獎要比同伴的認可份量重得多，從而減緩她受傷的心靈。二來從老師這樣的`語言中讓小佳分清對與錯，學習與人交往的方式，一句原諒他們吧，讓小佳明白寬容別人也能讓自己感到不難過。這樣的安慰，一定能撫慰小佳受傷的心靈，逐漸變得開心。同時還能幫助小佳建立自信。

　　2、再面向全體展開討論。

　　展開討論的目標是就事論事，通過討論讓孩子們懂得換位思考，寬容別人，并學會評價同伴的作品。我會告訴孩子什么叫"換位思考"，雖然這個詞語有些抽象，難以理解，但我會以最通俗的語言幫助孩子們理解，嘗試著讓孩子學著站在別人的角度思考，體會別人的內心。讓孩子思考"如果我是小佳，聽到這樣的話，我的心情會怎樣"，這樣的辨析與討論，讓孩子們覺得自己這樣說小佳是不對的，還是不禮貌的。"寬容"也是一個比較抽象的詞語，我會告訴孩子，寬容和原諒是差不多意思。告訴小佳應該原諒同伴，是因為大家是無心的，他們只是把自己看到的現狀說了出來，只是同伴們還不會用婉轉與好聽的詞語表達對別人的作品的評價與賞識，所以適當地寬容別人也能讓自己快樂起來。這樣的教育行為也是體現了"以小見大"的教育原則。以后老師更需要做的是，教給孩子評價作品的方法，告訴孩子評價同伴的作品，要用欣賞的眼光，寬容的心態和向別人學習的態度評價他人的作品，這何嘗不是一種學習與做人的方式呢！

　　3、保持后續活動的精彩。

　　本次案例的發生由"一塊小小的餅干"而引發，面對這塊小小的餅干，不同的人有不同的反應，小佳的無所適從與難堪，同伴的不懂寬容，這些表象都為老師提供了教育內容與信息。除了上面老師的教育行為以外，在后來的教育行為中，我覺得還可以為孩子們欣賞各種甜點的圖片，這樣可以讓孩子們了解甜點品種的多樣化，同時感受到面點師的心靈手巧和甜點藝術，在欣賞中增強幼兒對美的欣賞能力。這樣做還可以幫助孩子在今后的活動中，通過借鑒制作出更好的游戲材料——點心。緊接著教師還可以生成一個美工活動，指導幼兒進行甜點制作，我相信孩子們做出的甜點一定會更好，小佳也會在原有基礎上獲得進步。最后教師再讓孩子們采用蛋糕師傅的身份介紹自己的甜品，尤其是讓小佳先介紹，這時的小佳一定會有一個贊新的、一個充滿自信的小佳，還有一群慢慢懂得欣賞他人的孩子，這就是我們經過巧妙指導而出現的教育效果。

小班觀察記錄5

　　觀察過程：

　　區域活動的時間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀察分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀察中我發現，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜歡或不喜歡的態度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注程度與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　（1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。

　　（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。小班區角觀察記錄（3）:

　　看到一個畫面，記錄下來。

　　場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事?”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來。

　　場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：“我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的`!”緣看著恬，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。

　　反思：

　　從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。

　　這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場景一的畫面就出現了。

　　這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實不然。恬的道歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。

　　原來，孩子的矛盾里也有學問。

小班觀察記錄6

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班孩子們在戶外活動中的表現。陽光明媚，孩子們在操場上盡情玩耍。

　　一開始，孩子們顯得有些興奮，四處奔跑。在老師的引導下，他們逐漸開始參與集體活動，比如跳繩和傳球游戲。在跳繩活動中，我注意到一個小朋友開始時有些害怕，但在老師的鼓勵和同伴的幫助下，他勇敢地嘗試了幾次，并掌握了技巧。傳球游戲則讓孩子們學會了合作和溝通，他們互相配合，傳遞著球，笑聲不斷。

　　觀察過程中，我還注意到孩子們的`自我保護意識有待提高。在奔跑時，有的孩子不小心摔倒了，但他們并沒有及時尋求幫助，而是自己爬起來繼續玩耍。這讓我感到既欣慰又擔憂，希望老師在今后的活動中能加強安全教育。

　　今天的觀察讓我感受到了孩子們的天真活潑和成長的力量。我相信，在老師和家長的共同關愛下，他們會茁壯成長，成為未來的希望。

小班觀察記錄7

　　幼兒區域活動觀察記錄

　　觀察時間：10月21日

　　觀察對象：龍浦、嘉誠

　　觀察場景：娃娃家

　　觀察情景

　　午時，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起，給媽媽打起了 .這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個，給我打一個.龍浦不讓.兩個孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量的話拋在了腦后.我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機一動，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠快來接，爸爸找你.嘉誠快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的.聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

　　簡單分析：

　　小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

小班觀察記錄8

　　觀察時間：20xx年xx月

　　班級：小二班

　　觀察對象：xx

　　觀察者：xx

　　觀察記錄一：

　　一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：“教師，你看我漂亮嗎?”說完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

　　觀察記錄二：

　　一天午時，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事?葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞?”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎?”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙?”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

　　觀察記錄三：

　　上午，區角活動中，葭葭手里舉著一張紙跑來：“教師，快看!我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎?不錯，有提高!”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都瞇起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎?”“當然能夠啦!”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

　　對照《指南》要求分析評價

　　指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的.機會。如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

　　思考與收獲

　　我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

小班觀察記錄9

　　幼兒園小班觀察記錄：挑食

　　觀察對象：xx

　　觀察時間：20xx.9.21

　　觀察地點：小四班活動室

　　今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對！我們xx小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行為分析：從今日觀察的情景看來，xx小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養有必須關系。可是在今日教師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。

　　小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的'飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。

小班觀察記錄10

　　今天是周xx和彭xx兩位小男生當醫生，他們興奮極了，迫不及待地趕緊穿上工作服，掛上工作牌，神氣地坐在醫院里等待“病人”。游戲剛開始一會兒，就看見娃娃家的爸爸媽媽迫不及待地抱著寶寶來看病了，他們皺著眉頭快步跑進醫院，一看見醫生急切地喊著：“寶寶生病了！寶寶生病了！”“醫生，寶寶發燒了！”。頓時醫院鬧騰起來，我見狀連忙走過去對爸爸媽媽們說：“你們看，這么多人一起說話，醫生怎么看病啊？醫生要一個一個地看病啊！還有，爸爸媽媽不用全來嘛，這樣，爸爸先回家做飯，媽媽陪寶寶看好病回來正好可以吃飯嘛！”有的爸爸還舍不得離開，但醫院確實有點擁擠，于是他們在我的勸說下回娃娃家了，然后我讓媽媽們排隊繼續看病。

　　【分析】

　　在游戲開始前，雖然我們前期對幼兒進行了指導，比如說醫院是安靜的.場所，不能大聲講話，要輕輕地走進醫院，但在游戲中我們發現幼兒都想爭著體驗醫院游戲。“元元家”的爸爸媽媽看見“洋洋家”的爸爸媽媽帶著寶寶去醫院看病，也爭先恐后地抱著寶寶去看病，在人多的情況下，幼兒就會不自覺地就提高地嗓門，都想跟醫生說上話。因此老師不得不介入游戲進行協調。

　　【指導策略】

　　1．在后期交流中，我們再次強調了三點：一是進醫院的時候腳步要輕，二是對醫生說話要輕，三是排隊等候的時候要靜。

　　2．我們制作了“靜”的標志貼在醫院里，提醒小朋友醫院是安靜的場所。另外我們還制作了“等候區”、“門診室”、“輸液室”等標牌分隔人流。

　　3．為了讓小朋友在等候時有事可做，我們特意在等候區準備了幾張小椅子和幾本圖書，讓他們養成耐心等待的習慣。

小班觀察記錄11

　　觀察記錄：

　　又到了區域活動的時間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動.孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來.于是我靜靜地觀察著孩子們的活動.突然傳來了爭吵的聲音，凱迪一個勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去.這時，我看到凱迪對菲菲說：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的'，是我的這時凱迪更加生氣了，站起來一把抓過菲菲手里的積木.這時，我過去了，凱迪看到我過去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木.

　　分析與反思：

　　凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過來.這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格.

小班觀察記錄12

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今日，我在小班的活動中觀察到了一些有趣的現象。孩子們正在進行畫畫活動，我注意到小明在畫畫時顯得特別專注。他手中的畫筆在紙上流暢地移動，繪制出了一個生動的太陽。他的`眼神專注而明亮，仿佛整個世界都沉浸在他的創作中。

　　在畫畫的過程中，小明還主動與其他小朋友分享自己的畫作，并詢問他們的意見。他的交流能力讓我感到驚訝，他不僅能夠清晰地表達自己的想法，還能夠傾聽并尊重他人的觀點。

　　這次觀察讓我深刻認識到，每個孩子都有自己獨特的天賦和潛力。作為教師，我們需要用心去發現并培養他們的這些潛力，為他們提供一個充滿支持和鼓勵的成長環境。

小班觀察記錄13

　　區域：娃娃家

　　時間：20xx年6月03日

　　區域觀察記錄：孩子們最喜歡的區角時間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著我趕緊來到了娃娃家看看怎么回事，經過詢問，才明白原來是小家悅和香凝小朋友都爭著當媽媽，而品研小朋友準備好了要當寶寶，在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們為什么這兩個孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問小家悅和香凝：“你們為什么都要當媽媽呢？”我知道香凝平時是個比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩。”這時候小家悅也不甘示弱的趕緊說：“我也喜歡當媽媽，不想當爸爸，爸爸不好玩。”聽到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。

　　現象分析：

　　我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。可能平時爸爸陪孩子的時間少一點。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關。

　　策略調整：

　　我馬上問：“家里有些什么人呢？”品研說：“有爸爸和媽媽。”小家悅補充道：“還有小朋友！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛！”小家悅像個小大人一樣贊同的點點頭說：“我也覺得。”我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好？”小朋友都說好。我又看看小家悅和香凝說：“李老師有個好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著妹妹，今天咱們讓小家悅來當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次游戲的時候我們就換一下角色怎么樣？”我轉過頭看看邊上的品研說：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開始“爸爸”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“爸爸”就開心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區角中。

　　分析反思：

　　我覺得在日常的.生活學習中，要加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現并加以引導,用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點,當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，同時對謙讓的小朋友進行表揚。同時更要重視區角完成以后的評價，讓孩子發現問題，商量解決問題的方法。

小班觀察記錄14

　　觀察記錄：吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的`蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了，開始安靜地吃著。

　　觀察分析

　　該幼兒的自控本事不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自我吃飯，還會自我剝蝦，看得出他懂事很多。

　　反思與措施

　　能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什么是都寵著他，讓他養成一個良好的習慣。