聽課記錄

時(shí)間：2025-06-07 07:31:10 賽賽記錄我要投稿

聽課記錄（精華18篇）

　　聽課記錄，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師為了交流、檢查、總結(jié)、研究教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，所作的課堂聽課記錄。以下是小編整理的聽課記錄，希望對大家有所幫助。

　　聽課記錄 1

　　一、復(fù)習(xí)生字詞，板書課題，指名讀課題

　　二、學(xué)習(xí)第一句，練習(xí)說話。

　　1、出示第一句話和圖片，指名讀

　　2、師范讀，注意聽老師停的地方。

　　3、什么時(shí)候，一艘飛船在太空散步？

　　一天晚上，什么在太空散步？

　　一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？

　　一天晚上，一艘飛船在太空干什么？

　　4、看三幅圖，運(yùn)用這樣的句式來練習(xí)說話。

　　過渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話。

　　你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會(huì)問什么？

　　三、讀課文。

　　1、自由讀全文。

　　2、標(biāo)自然段序號。

　　指名分自然段來讀課文。

　　3、自由練習(xí)朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)課文。

　　1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話。

　　按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說的話。小組可討論。

　　2、指名讀第二段，指名只讀飛船說的話。你從這句話知道什么？

　　分組自學(xué)。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）

　　大組交流。

　　再讀飛船說的話。

　　3、嫦娥姐姐又是怎么說的？

　　讀了她的話，你們有什么問題？

　　聽故事《嫦娥奔月》。

　　嫦娥姐姐的家在哪兒？

　　誰能把這句話讀好？指名讀，練習(xí)朗讀，指名讀。

　　五、小組練習(xí)表演。學(xué)生自我評價(jià)。

　　評課稿

　　這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

　　二、情境營造，激發(fā)興趣

　　語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

　　三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評價(jià)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

　　語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

　　小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯(cuò)，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來，這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個(gè)途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來進(jìn)行評述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價(jià)的能力。

　　聽課記錄 2

　　教學(xué)內(nèi)容：直角三角形

　　教師活動(dòng)：

　　一、回顧、提問

　　全等三角形的判定定理。

　　二、新課導(dǎo)入

　　求證直角三角形角c=角a，BC=a，AB=c，

　　教師留時(shí)間學(xué)生自行思考，教師講解做法。

　　定理：斜邊和一條直角邊相等的.兩個(gè)直角三角形全等。

　　三、例題講解

　　課本19頁例題講解、20頁例題講解。

　　四、課后作業(yè)

　　習(xí)題1.6

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1、學(xué)生對教師提出的問題討論、總結(jié)。

　　2、學(xué)生自行畫直角三角形并與教師所做圖型進(jìn)行對照。

　　3、學(xué)生對于定理的理解與記憶。

　　4、例題中困惑的知識點(diǎn)的提出，教師點(diǎn)評。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　兩個(gè)直角三角形全等只需要一條直角邊和斜邊相等。能通過定理的簡單理解求證三角形全等。

　　聽課意見：

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)連貫、容量較少，學(xué)生易于掌握！

　　聽課記錄 3

　　1.教師放錄像(介紹第一小學(xué)的校園)，然后讓學(xué)生觀察主題圖(課本的圖)

　　教師提問①“在圖中你能看到什么?”(讓同桌互相交流)

　　②“你看到圖形了嗎?”

　　學(xué)生1:我看到了正方形的藍(lán)色地板磚

　　學(xué)生2:我看到了長方形的藍(lán)色地磚……(接著請好幾個(gè)學(xué)生回答)

　　2.點(diǎn)明主題

　　在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍(lán)色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。

　　(引出主題:四邊形)

　　一、探究交流，學(xué)習(xí)新知

　　1.涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫有許多圖形卡片)

　　要求:在卡片上找出你認(rèn)為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。

　　(學(xué)生都很認(rèn)真地找和涂)

　　老師展示兩張學(xué)生的結(jié)果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)。

　　2.四邊形的特點(diǎn)(教師投影出涂好的四邊形)

　　要求:觀察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)?

　　(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論)

　　小組討論匯報(bào)結(jié)果:四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角。

　　師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角。

　　3.舉例進(jìn)一步深化

　　請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長方體的面是四邊形

　　(得出結(jié)論:長方體的六個(gè)面是四邊形)

　　教師還讓學(xué)生聯(lián)系周圍的東西有哪些是四邊形

　　(學(xué)生爭先恐后地回答)

　　二、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知

　　1.課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡)

　　要求:每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。

　　討論后小組匯報(bào)分類結(jié)果:(1)按圖形的相似來分;(2)按圖形的顏色來分。

　　2.游戲(準(zhǔn)備工具:橡皮根、釘子板)

　　要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形

　　提問:①“你圍成什么四邊形?”(“長方形”或“正方形”)

　　提問:②“為什么圍成的是長方形或正方形?為什么認(rèn)為它是長方形或正方形?”(先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答)

　　再討論“長方形和正方形有什么特點(diǎn)?”(小組討論，每組項(xiàng)基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言)

　　在教師的引導(dǎo)下學(xué)認(rèn)識長方形和正方形的'邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結(jié):

　　①長方形、正方形的角是直角

　　②長方形的對邊相等

　　正方形的四邊相等

　　3.聯(lián)系實(shí)際問題引入另一游戲:

　　“我們鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn)，用毛線編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長方形、正方形等圖形。

　　聽課記錄 4

　　（一）、導(dǎo)入：

　　文中的主人公遇到了哪些困難？

　　生1：被同伴拋棄

　　生2：饑餓，沒有食物的支持

　　（二）、哥哥九死一生回來后沒有多久，他的弟弟也想去挖金。

　　同學(xué)們! 如果你是哥哥，請你結(jié)合文章內(nèi)容勸說弟弟不要去。

　　注：留足3至5分鐘時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文，找一找，讀一讀。

　　（三）、學(xué)生討論：

　　生1：狼太可怕了。

　　師扮演弟弟：有槍

　　生2：會(huì)招到朋友、眾人的拋棄

　　師扮演弟弟：我知道你的朋友變壞了，可我的朋友卻是真心相交，患難與共，不會(huì)變壞。

　　生3：人在大自然面前是脆弱的。

　　師扮演弟弟：哥哥!你不要再勸我了，你所說的物品我會(huì)買的，你提到的東西我會(huì)去準(zhǔn)備的！（弟弟不耐煩的說）

　　師：此時(shí)此刻，弟弟正和黃金熱戀著。

　　（四）、硬漢精神

　　1、哥哥見自己勸不了弟弟，況且有很多事情還是讓弟弟自己去經(jīng)歷也好。于是哥哥對弟弟是說：你可以去，我不再阻攔你，但你要有男人的精神（板書：硬漢精神）

　　師：說說文中的'哥哥身上具有哪些硬漢精神?

　　生1：必須心存希望

　　2、師：硬漢精神非常豐富，請生找出。

　　生1：堅(jiān)持

　　生2：該放棄的放棄

　　生3：不服輸

　　生4：永不服輸

　　生5：唯我獨(dú)尊

　　生6：人性的自私（痛恨且可憐比爾）

　　3、師問：為什么不吸比爾的骨頭？

　　他必須保持一顆人的心。

　　4、師板書總結(jié)：

　　野獸爪下，沉著鎮(zhèn)定

　　荒野獨(dú)行，勇敢堅(jiān)強(qiáng)

　　問：哥哥為什么能做到這些？

　　生：熱愛生命

　　（五）、拓展延伸

　　哥哥對弟弟說：請等我三分鐘！哥哥從抽屜里拿出一只錦囊說，你也許會(huì)堅(jiān)持不下去，請你到時(shí)把其打開。

　　錦囊中有一句話，也許會(huì)讓弟弟渡過難關(guān)，問學(xué)生：你覺得該怎么寫？

　　生1：生命有所求，死有所值

　　陽光是生命中的希望；母親是生命中的愛于責(zé)任。

　　生2：熱愛生命

　　生3：一張白紙。困難沒有什么大不了的。

　　（六）、作業(yè)：

　　給汶川的人民寫一封信，幫助他們渡過難關(guān)。

　　二、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、最佩服教師的勇氣，將長達(dá)44節(jié)的小說拿來賽課，本身就需要教師極高的素養(yǎng)，同時(shí)也說明薛老師對教學(xué)的理解也比其他人高上一籌，就沖這一點(diǎn)就可立于不敗之地。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)盡得一“巧”字，化繁為簡，以哥哥的勸說貫穿全文，讓我明白什么叫大理至簡。其實(shí)教學(xué)流程本就沒有必要設(shè)計(jì)的那么復(fù)雜，“簡單的預(yù)設(shè)，精彩的生成”才是課堂教學(xué)的至高境界。

　　3、問題設(shè)計(jì)簡單有效，全篇只用了：哥哥遇到了哪些困難？怎樣勸說弟弟不要去淘金？哥哥身上具有哪些硬漢精神？三個(gè)問題便理清了全文的脈絡(luò)。再想想我自己冷亂而繁雜的問題設(shè)計(jì)，真是慚愧！

　　4、教師本身的幽默機(jī)智。教師把弟弟的熱衷淘金的性格演繹的活靈活現(xiàn)。調(diào)皮、幽默而不失高雅的教師形象也為課堂增色不少。我想這就是老師的人格魅力所至了！

　　5、文章駕馭難度高。既要充分展現(xiàn)南外學(xué)生的風(fēng)采，又要緊扣文本，挖掘文本，做到“深入淺出”，實(shí)屬不易。教者對文本把握挖掘得當(dāng)，堪稱典范。

　　6、最后錦囊妙計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)在是“妙”，學(xué)生回答更為精彩。

　　聽課記錄 5

　　導(dǎo)入新課：

　　師：同學(xué)們，上課前，我們先來模仿中央電視臺崔永元主持的《實(shí)話實(shí)說》欄目。我先代一下主持人采訪一下各位同學(xué)：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請同學(xué)們暢所欲言，說說自己的心里話。

　　生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛自己的父母。小時(shí)候，父母對我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。

　　生2：現(xiàn)在，我覺得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會(huì)做，我問過很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒有一個(gè)人告訴我如何去做。

　　生3：自從上學(xué)以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠(yuǎn)了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。

　　生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對待每一個(gè)學(xué)生。

　　師：剛才我們有四位同學(xué)說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會(huì)得到改善，問題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長。

　　師：同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們遭遇不平時(shí)，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。

　　一、出示目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)

　　師：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀的過程中注意借用工具書掃清文字障礙。然后，完成下列目標(biāo)：

　　1、了解本文文體—小說；

　　2、感悟文中的人物形象；

　　3、整體感知課文，理解課文內(nèi)容。

　　（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）

　　二、自學(xué)檢測，互幫互學(xué)

　　1、掃清閱讀障礙：

　　窸窸窣窣（）恍惚（）蜷在（）簪子（）

　　抽噎（）發(fā)窘（）紙捻（）

　　2、師：關(guān)于小說你知道些什么?

　　(生舉手回答)

　　生1：小說有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。

　　生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。

　　3、師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個(gè)問題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請幾個(gè)同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。

　　生：故事的.主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。

　　師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?

　　生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受。可老師卻因?yàn)樗曇羯硢。敛豢蜌獾鼐芙^了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場的每一個(gè)人。

　　師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?

　　生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　師：很好，大家聽得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過第二個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來了。通常我們學(xué)習(xí)；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?

　　生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　師：好!本文的開端是……?

　　生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

　　師：故事的發(fā)展是……?

　　生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?

　　生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場的每個(gè)人。

　　師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們對于文中的各個(gè)人物有什么感受在心中油然而生？

　　生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^類似的經(jīng)歷。而且他投入的學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)取也值得我學(xué)習(xí)。

　　生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。正所謂：機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人！

　　生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。

　　生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語雙關(guān)啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。

　　生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學(xué)習(xí)好就喜歡，學(xué)習(xí)不好就討厭。

　　生6：“金無足赤，人無完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。

　　生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒有勇氣缺乏自信的人。

　　生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、質(zhì)疑答疑，更正講解

　　師：剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個(gè)公正無私的老師。

　　師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？

　　生1：我覺得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

　　生2：我覺得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。

　　生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

　　生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

　　四、分層訓(xùn)練，完成作業(yè)

　　1、填空

　　(1)小說三個(gè)要素，即、和。

　　(2)小說按篇幅長短可分為、、、 (3)小說以塑造為中心，通過的敘述和描寫反映社會(huì)生活。

　　（4）小說情節(jié)的結(jié)構(gòu) 、、、。

　　2、任選一題

　　(1)請寫出最想對語文老師說的話

　　（2）請以“——我想對你說句心里話”為題寫一篇文章

　　聽課反思：

　　通過本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？

　　進(jìn)一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺得要做到以下三點(diǎn)：

　　第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話，說真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

　　第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來，這點(diǎn)小事沒什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過錯(cuò)，這也正說明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣，現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解，這正好體現(xiàn)了新課程的理念，學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。

　　但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正所謂：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！

　　聽課記錄 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在觀察年歷卡的活動(dòng)中，認(rèn)識時(shí)間單位年、月、日，知道一年有12個(gè)月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能記住一年中哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月。知道一年有365天或366天。

　　2.在年歷上查找、交流一些有紀(jì)念意義的日子，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高解決簡單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，接受思想教育。

　　3.通過獨(dú)立思考、合作交流的方式，開展觀察、操作、游戲、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識時(shí)間單位年月日，掌握它們之間的相互關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入

　　師：回憶一下，之前我們學(xué)過哪些時(shí)間單位？（時(shí)、分、秒）

　　揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)較長的時(shí)間單位，認(rèn)識年、月、日。（板書課題）

　　先了解一下年、月、日的由來。

　　（人們根據(jù)地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象形成了"日"的概念；根據(jù)月亮繞地球公轉(zhuǎn)，形成"月"的概念，根據(jù)地球繞太陽公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季交替現(xiàn)象而形成了"年"的概念。）”

　　二、找找圈圈，認(rèn)識年歷：

　　1．師：認(rèn)識時(shí)分秒要看鐘表，認(rèn)識年月日要看什么呢？（年歷）

　　這是一張20xx年的年歷，（課件圈出老師自己的生日）課件上圈出的這個(gè)日子，對老師來說是一個(gè)值得紀(jì)念的日子，大家來猜一猜，這一天可能是老師的什么日子？是幾月幾日？

　　2．生在年歷卡上找到自己的生日，圈一圈。

　　你的生日是哪一天能告訴大家嗎？指名說。

　　同桌互相說說自己的生日是哪一天？

　　你能在書上的年歷卡上圈出自己的`生日嗎？打開數(shù)學(xué)書P17，圈一圈。

　　誰能從大屏幕上找出自己的生日，說一說你是怎么找的。

　　師：1到12這些大的數(shù)字表示什么意思？每個(gè)月里的數(shù)字呢？

　　3．師：知道祖國母親的生日是哪一天嗎？指名說一說，找一找。

　　師：你還知道哪些節(jié)日？先說一說什么節(jié)日是幾月幾日，再找一找。

　　教師可適當(dāng)進(jìn)行思想教育。

　　4．小結(jié)：記錄我們每個(gè)人的生日、值得紀(jì)念的重大事件的日子，都需要用到年、月、日等時(shí)間單位。

　　三、探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)大、小月。

　　1．觀察各年年歷，獲得年月日的知識。

　　師：觀察書上的年歷卡，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論。

　　學(xué)生回答12個(gè)月時(shí)，師引導(dǎo)：年歷卡是哪一年的？一年有幾個(gè)月？每年都有12個(gè)月。（板書：一年有12個(gè)月。）

　　學(xué)生回答每月的天數(shù)時(shí)，師引導(dǎo)：每個(gè)月的天數(shù)都一樣嗎？（板書：31天、30天、28天）

　　師：你們觀察得真仔細(xì)，老師也非常喜歡愛動(dòng)腦筋的你們。

　　2．整理每月天數(shù)，認(rèn)識大小月。

　　師：我們把每個(gè)月的天數(shù)來整理一下吧。填寫表格。

　　一起來把整理的結(jié)果說一下。集體交流，師把表格填完整。

　　師：誰再來看著表格說一說一年有多少個(gè)月？

　　師：觀察表格，每個(gè)月最多有多少天？31天的有哪幾個(gè)月？30天呢？還有呢？

　　課件出示：（31天）1、3、5、7、8、10、12（月）

　　（30天）4、6、9、11（月）

　　2月（28或者29天）

　　師：有31天的月份是大月（課件：大月）。有30天的月份是小月（課件：小月）。還有一個(gè)2月有28天，它既不是大月也不是小月。

　　誰再來說說哪些月是大月，哪些月是小月。（板書同課件）

　　請大家給表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍(lán)色。

　　是這樣涂的嗎？數(shù)一數(shù)大月、小月各有多少個(gè)？

　　師：2月為什么不涂？

　　一年中有多少個(gè)大月，多少個(gè)小月？還有1個(gè)二月。總共是12個(gè)月。

　　3．記憶大、小月。

　　師：你有什么好辦法記住哪些是大月，哪些是小月？觀察這張涂色的表格，找找規(guī)律。同桌商量一下。

　　（1）兒歌記憶法：“要找大月你記住，7、8兩月挨著數(shù)；7月以前找單數(shù)，8月以后找雙數(shù)。”

　　生讀一讀，理解。記住這些大月后，其它除了2月就是小月。

　　（2）拳頭記憶法：結(jié)合課件介紹拳頭記憶法，拳頭鼓起來的地方是大月，凹進(jìn)去的地方是小月，2月也在凹進(jìn)去的地方，但不叫小月。

　　師引導(dǎo)學(xué)生用拳頭記憶；生自己練習(xí)一遍。可以結(jié)合以前學(xué)過的兒歌邊做邊念：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。

　　四．計(jì)算一年的天數(shù)。

　　20xx年的二月有幾天？20xx年全年有多少天呢？我們來算一算吧。

　　學(xué)生計(jì)算一年的天數(shù)。交流算法，可以連加，可以算出7個(gè)大月和4個(gè)小月的天數(shù)，再加2月的天數(shù)。

　　五、練習(xí)鞏固

　　1、想想做做第1題

　　獨(dú)立思考，在P17用彩筆圈出國際兒童節(jié)、國際勞動(dòng)節(jié)和我國的國慶節(jié)。

　　2、想想做做第2題

　　先說說下面的有紀(jì)念意義的日子分別是幾月幾日？再在年歷里圈出來。

　　六、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。（課件出示）

　　1 、我會(huì)答：

　　（ 1 ）一年有幾個(gè)月？

　　（ 2 ）哪幾個(gè)月是 31 天？

　　（ 3 ）哪幾個(gè)月是 30 天？

　　（ 4 ） 8 月 1 日的前一天是幾月幾日？

　　（ 5 ） 6 月 30 日的后一天是幾月幾日？

　　2 、手勢判斷，并說理由。

　　(1) 兩年是 23 個(gè)月。（）

　　(2) 一年中有 7 個(gè)大月， 5 個(gè)小月。 ( )

　　(3) 小華說：“我爸爸 4 月 31 日才從北京開會(huì)回來。” （）

　　3 、思維訓(xùn)練：

　　小麗在奶奶家連續(xù)住了兩個(gè)月，正好是 62 天。她在奶奶家可能住了哪兩個(gè)月？

　　聽課記錄 7

　　10月24日至25日，我們育人小學(xué)一行12人參加教育協(xié)會(huì)小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)教學(xué)咨詢部組織的《構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效》教學(xué)觀摩活動(dòng)，感觸頗深。

　　一、景仰之情

　　聽課時(shí)，順口而出兩個(gè)字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當(dāng)做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨(dú)……）。坐車很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽著他們的每一句話——巧妙的過渡，精彩的點(diǎn)評，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時(shí)竟然沉醉其中，忘了寫了！

　　我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著學(xué)生一同走入那美妙的意境之中呢？

　　首先，他們都是語言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩書氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書籍，在課堂中得心應(yīng)手，妙語佳句信手拈來！

　　其次，他們對于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫面，悟出詩情，品出哲理，一切都那么有滋有味！

　　他們研究，他們探索，他們思考，才會(huì)有那么多豐富多彩的'語文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩情畫意！

　　二、把握好“度”

　　25日下午，聽了崔巒先生的專家報(bào)告《提高實(shí)效性——語文教學(xué)的不斷追求》，在長達(dá)三個(gè)小時(shí)的報(bào)告中，崔巒先生針對當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問題與原因，以及怎么解決這些問題。他指出，當(dāng)前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內(nèi)容，輕語言；重感悟，輕訓(xùn)練，層層拔高要求等等。語文即是語文，不能叫做××語文。

　　我想，專家的報(bào)告是提醒，是告誡，是語重心長的教誨。報(bào)告中，崔巒先生細(xì)致地提出了許多具體的做法，對我們的教學(xué)的確有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，就像給大海中的船員指明了前進(jìn)的方向。它告訴我們，不能偏離。

　　當(dāng)前，語文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭鳴”。“詩意”語文，“情智”語文，主題“教學(xué)”語文……他們實(shí)際上都是語文，只要能有效地讓學(xué)生在其中得到知識，提高能力，發(fā)展思維，落實(shí)了語言文字訓(xùn)練，我認(rèn)為，他們都是有效的語文，只是，我們在提倡這些特色的時(shí)候，不要一味跟風(fēng)，夸大其中“詩”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語文的本來面目。

　　那些提出了這些說法的專家們，他們把握好了這個(gè)“度”，我們?nèi)绻つ磕７滤麄兊谋韺樱銜?huì)偏離航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個(gè)度”，還語文本來面目，返樸歸真，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！在把握了“語文”這條主脈的基礎(chǔ)上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風(fēng)格！

　　我們在不斷學(xué)習(xí)中思考，在語文實(shí)踐中探索，博采眾家，吸取多種營養(yǎng)，才能讓自己的教學(xué)更為“有效”！

　　總之，學(xué)習(xí)是浸潤，是提升！

　　聽課記錄 8

　　科目：數(shù)學(xué)

　　年級：五年級

　　授課者：張xx

　　課題：方程

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　老師：我們?nèi)ゲ耸袌鲑I東西用什么稱呢？

　　學(xué)生：秤、電子秤

　　老師：那你見過這樣的秤嗎？出示天平

　　二、介紹天平

　　它有兩個(gè)托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。

　　三、探究新知，觀看課件

　　（一）等式

　　1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。

　　提問：你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎？

　　學(xué)生：20+30=50

　　2、觀看課件，列式子。

　　30+X=80 X+20=70 2X=100

　　3、何為等式？學(xué)生一起說：表示相等的式子叫做等式。

　　舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30

　　4、總結(jié)：我們剛剛說的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的.式子。

　　5、舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？

　　學(xué)生：不是。

　　6、齊說兩遍等式的概念。

　　（二）方程

　　1、像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？

　　學(xué)生：方程

　　老師：看來這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，值得表揚(yáng)。

　　2、對，就是方程，像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。

　　3、等式和方程的關(guān)系。

　　所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。

　　（三）板書

　　20+30=50

　　表示相等關(guān)系的式子叫做等式

　　30+X=50

　　X+20=70

　　2X=100

　　含有未知數(shù)的等式

　　四、練習(xí)

　　1、判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？

　　五、總結(jié)：何為等式？方程？

　　表示相等關(guān)系的式子叫做等式。

　　含有未知數(shù)的等式叫做方程。

　　聽課意見：

　　1、從生活中事物導(dǎo)入，來吸引學(xué)生們的眼球。

　　2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程

　　3、在板書上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。

　　4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。

　　5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。

　　聽課記錄 9

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。（生齊讀課題）

　　2、（出示寇準(zhǔn)寫的詩）指名讀。

　　【評：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情景，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心。】

　　（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）

　　3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高（生在第二自然段中邊讀邊找）

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么（生討論）

　　【評：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象。】

　　【評：學(xué)生從第一課時(shí)開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的.“高”這一特點(diǎn)。】

　　齊讀。

　　4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。

　　（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

　　生齊讀：啊！華山真高哇！

　　5、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——（指課件齊說：情不自禁）。

　　【評：重視詞語的積累，能結(jié)合課文資料指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成。】

　　二、借文悟詩。

　　過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

　　1、課件出示詩句。

　　（1）生在課文中找詩句的意思。

　　（2）課文中哪句話寫出了“僅有天在上，更無山與齊。”的意思（出示古詩和句意。）

　　（3）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢（出示古詩和句意）

　　（4）理解“回首”的意思。

　　【評：在教學(xué)過程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙。】

　　（5）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

　　2、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——（指課題）詠華山。

　　3、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說）

　　4、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

　　三、課外延伸

　　1、供給課前收集的描述山的詩，生自由練讀。

　　2、指名上臺朗誦，師配樂。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。

　　【評：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞本事。】

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　（出示）歲華齊

　　1、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

　　2、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)

　　3、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置

　　4、生描紅，師巡視。

　　聽課記錄 10

　　一、聊天引入課題。

　　1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過些什么游戲？（學(xué)生匯報(bào)）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰來說說老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學(xué)生觀察。（并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識老鷹兇猛，專吃比它弱小的動(dòng)物。）

　　2、誰見過兔子？喜歡嗎？（學(xué)生匯報(bào)后出示課件：小灰兔和小白兔）

　　3、引入課題：有一天，可愛的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發(fā)生了一件事。同學(xué)們想知道是什么事嗎？等會(huì)兒，我們學(xué)課文便知道了。

　　板書課題：22。兔兄弟和老鷹

　　二、初讀課文，認(rèn)識生字。

　　1、聽故事（放錄音）：注意聽準(zhǔn)每個(gè)字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發(fā)生了什么事？（聽后學(xué)生匯報(bào)，聽懂多少說多少）

　　2、請同學(xué)們自己讀讀這個(gè)故事，圈出課文中不認(rèn)識的字。

　　3、遇到不認(rèn)識的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問同學(xué)或老師）那就請同學(xué)們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。

　　4、同桌互相讀課文，如果遇到不認(rèn)識的字，你就教教他，也可問其他同學(xué)，每人讀一遍。

　　5、脫離具體語言環(huán)境識字：①點(diǎn)擊課件認(rèn)讀生字；②做與字寶寶交朋友的游戲；③開火車領(lǐng)讀生字；④全班齊讀生字。

　　6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。

　　三、品讀課文，感知內(nèi)容，明白道理。

　　1、教師范讀課文，說說老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應(yīng)該怎么改正？

　　2、小組分角色幫讀，比比看誰讀得最好。

　　3、找自己的`好朋友合作探究下面三個(gè)問題。（學(xué)生可下位找學(xué)生伙伴）

　　課件出示：

　　①兔兄弟怎么知道老鷹來了？

　　②小白兔想出什么辦法？它的辦法好嗎？

　　③老鷹為什么沒發(fā)現(xiàn)小灰兔和小白兔？

　　4、在學(xué)生交流匯報(bào)過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　（1）小鳥在天上飛，較早發(fā)現(xiàn)了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。

　　指導(dǎo)朗讀：

　　①鳥兒見到老鷹時(shí)有什么表現(xiàn)？“亂飛”、“大喊”說明了什么？怎么讀這兩個(gè)詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兔兄弟大喊。

　　②鳥兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥兒的話怎么讀？誰來讀讀鳥兒的話？出示課件：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”。

　　③讓學(xué)生自由表演、朗讀：忽然，鳥兒們亂飛起來，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來了，快藏起來！”

　　（2）小灰兔聽到鳥兒的消息有什么表現(xiàn)？誰來做做“慌了”的樣子？（學(xué)生動(dòng)作演示）小灰兔為什么會(huì)慌？怎么讀小灰兔的話？出示課件：“這兒沒有洞，往哪兒藏啊？”

　　（3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學(xué)生匯報(bào)后，出示課件加深理解）

　　指導(dǎo)朗讀：

　　①小白兔告訴小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰來試試？

　　②小灰兔怎么說？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說明什么？怎么讀？你試試好嗎？

　　③“你快藏吧，別管我。”這句話誰會(huì)讀？教大家讀好嗎？

　　（4）分角色朗讀：老師讀鳥兒的話，男同學(xué)讀小白兔的話，女同學(xué)讀小灰兔的話。（讀完后評價(jià)誰讀得好？他哪個(gè)地方讀得好？）

　　（5）故事的結(jié)尾告訴我們什么？大家讀讀。“瞧了又瞧”什么意思？做做動(dòng)作讓老師看看。

　　（6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒發(fā)現(xiàn)小灰兔和小白兔？（明白道理）

　　5、教師小結(jié)：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周圍環(huán)境相近，躲過了老鷹的襲擊。

　　聽課記錄 11

　　何江燕老師執(zhí)教的自主式語文課堂教學(xué)模式研究課《觀潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、較好地體現(xiàn)了“自主式”語文課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序。

　　總覽何老師教學(xué)的全過程，可以清晰地看出五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移。學(xué)習(xí)由創(chuàng)設(shè)情景開始，這個(gè)教學(xué)步驟主要是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣、欲望。出示教學(xué)目標(biāo)主要是為了指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)上。創(chuàng)設(shè)情景和出示目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力過程。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在原有知識的指導(dǎo)下，學(xué)生以自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)教材，然后師生共同研究討論，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程。練習(xí)，特別是變式條件下的練習(xí)，可以使概念和規(guī)則等形式的命題知識，轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的儲存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動(dòng)激活：提供技能運(yùn)用的情境，可促進(jìn)遷移。這是技能習(xí)得的主要過程。以上“五環(huán)式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，是自主式語文課堂教學(xué)模式的典型結(jié)構(gòu)程序。因此可以說，何老師執(zhí)教的這堂課較好地體現(xiàn)了自主式語文課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序。

　　二、較好地體現(xiàn)了“自主式”語文課堂教學(xué)模式的精髓。

　　結(jié)構(gòu)程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導(dǎo)思想、自主式語文課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是“以學(xué)為本，因?qū)W論教；充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，以主體教育培養(yǎng)具有主體性的人”的教育思想。對這種指導(dǎo)思想，何老師把握得很準(zhǔn)確，在教學(xué)中體現(xiàn)得很充分，這可從以下幾方面看出：

　　1、創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒有一絲居高臨下，課堂里充滿著愉悅和諧的氣氛。這里沒有責(zé)罵，這里沒有白臉，這里沒有批評，有的只是鼓勵(lì)。這種良好的課堂心理氣氛。是學(xué)生主體性得到喚醒和張揚(yáng)的土壤。

　　2、設(shè)計(jì)了豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發(fā)展的方式。從根本上說，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展。何老師深深懂得這一點(diǎn)。因此她設(shè)計(jì)了學(xué)生豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀讀、說說、圈圈、劃劃、議議、演演、寫、練練、在活動(dòng)中“廣積糧”，在活動(dòng)中“學(xué)游泳”。聽課的老師可以看到，聯(lián)綴創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移這五個(gè)環(huán)節(jié)的不是老師滔滔不絕的講授，而是學(xué)生的活動(dòng)。教師簡直惜言如金，不到非講不可的時(shí)候決不多講一個(gè)字。這樣使課堂留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去“表演”。這一點(diǎn)，何老師是做得相當(dāng)好的。

　　3、體現(xiàn)了教法學(xué)法化的轉(zhuǎn)化過程。

　　“教”和“學(xué)”的矛盾主要方面和非主要方面具有轉(zhuǎn)化性。“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)遞進(jìn)的過程；是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。教學(xué)的目的就是求得這種轉(zhuǎn)化。這就是葉圣陶先生所說的：“教任何一門課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教就是為了達(dá)到不需要教，教師的主導(dǎo)作用不是為了使“教”始終保持矛盾的.主要方面，而是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“學(xué)法”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”．這一點(diǎn)，何老師也是做得較好的。如“學(xué)生自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者先把“講、劃、找、品”四步學(xué)法提供給學(xué)生，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，然后由點(diǎn)及面讓學(xué)生去品味，最后放手讓學(xué)生自土地去學(xué)習(xí)教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過程也就是“教”和“教法”向“學(xué)”和“學(xué)法”轉(zhuǎn)化的過程。這種“教法學(xué)法化”的轉(zhuǎn)化過程，在“練習(xí)遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)中也得到了很好的體現(xiàn)。

　　三、較好地喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性．

　　這一點(diǎn)，恐怕是留給聽課者最深的印象，也是引發(fā)熱烈反響的主要原因。

　　課堂上，學(xué)生“冬眠”的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒有一個(gè)人不在積極思維，回答須舉手的規(guī)矩己被打破，每個(gè)人都搶著發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量特別高，就連那些平時(shí)從不發(fā)言的差生也能滔滔個(gè)絕，引來聽課老師的嘖嘖稱贊。

　　目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長期以來．在我們的課堂上上演的是“教案劇”。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員“．很多情況下只是”觀眾“和”聽眾“。課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)過程等都是從教師如何教來設(shè)計(jì)，是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)，是所有學(xué)生一起跟著教師的步驟走，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展被牽著走。似乎成了他人的事情。學(xué)生的學(xué)學(xué)是被動(dòng)活動(dòng)，而不是主動(dòng)的自主活動(dòng)。有人對我國小學(xué)生課堂言語交往行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)在學(xué)生課堂言語交往行為總次數(shù)中占93．8％，而學(xué)生提問、異議及其它類行為的比重均微乎其微，分別占17％，2 7％與18％。在我國小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生言語交往行為基本上是一個(gè)非自中的過程。學(xué)生的行為基本上是“聽師由命”。就是在這樣的課堂中，我們學(xué)生的主體性一天天萎縮至完全封閉進(jìn)入“冬眠”，我們學(xué)生的自上學(xué)習(xí)的權(quán)利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不善學(xué)習(xí)，這是多么遺增啊！

　　為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學(xué)生，沒有激發(fā)不出主體性的學(xué)生，只有不會(huì)激發(fā)主體性的教師。要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí)，這必將會(huì)開創(chuàng)語文教學(xué)新的境界！

　　當(dāng)然，何老師執(zhí)教的這堂語文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學(xué)節(jié)奏沒有控制好，教學(xué)目標(biāo)有一部分沒有達(dá)成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。

　　聽課記錄 12

　　上課：師生問好。

　　一、導(dǎo)入：師：播放課件①黃河背景錄像

　　問：看到了什么?聽到了什么?你想到的又是什么? 生：答：黃河;保衛(wèi)黃河;母親河

　　師：歸結(jié)：哪里有壓迫，哪里就有反抗，就有斗爭

　　引入課題：

　　運(yùn)用音樂影像導(dǎo)入，引發(fā)興趣很好。

　　運(yùn)用音像材料有些貧乏，但要求學(xué)生理解的問題卻有些難度，如果有適中的材料效果將會(huì)更好。

　　二.欣賞《保衛(wèi)黃河》(合唱版)：

　　1.初聽：師：播放課件②《保衛(wèi)黃河》音樂影像。

　　置疑：你印象最深的是什么?

　　生：聆聽

　　回答：生①：非常壯觀的流水;

　　生②：中華兒女的寬廣胸懷。

　　師：我的感覺是什么呢?想到了激動(dòng)人心的抗戰(zhàn)場面。

　　生：①想到了保衛(wèi)祖國;②想到了保衛(wèi)家鄉(xiāng)。

　　2.分析：時(shí)代背景、歌曲出處。

　　教師善于置疑激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極思考討論，師生互動(dòng)性強(qiáng)。

　　師：這部作品是什么樣的背景呢?

　　193419371938簡介;

　　由帶病六天完成作品

　　"凡是搞藝術(shù)的都有喚起民眾的責(zé)任。

　　置疑：對冼星海的了解有多少?

　　生：讀教材上簡介;

　　回答：鋼琴、小提琴、銅管等很多樂器都是"星海牌的。

　　師：星海牌樂器的命名意義。

　　3.再聽：師：置疑：有幾種演唱形式?不同的'演唱形式有什么作用?間奏的作用如何?

　　播放課件③ 《保衛(wèi)黃河》音樂(教材光盤)。

　　生：聆聽

　　師：采用的演唱形式有哪些?

　　生：討論回答：齊唱;輪唱;合唱。

　　師：齊唱對抗戰(zhàn)有什么影響?

　　生：①激勵(lì)人們前進(jìn); ②堅(jiān)強(qiáng)的決心和英雄氣概; ③同心協(xié)力，一起抗戰(zhàn)。

　　師：輪唱對抗戰(zhàn)的作用怎樣?

　　生：一浪推一浪，前赴后繼。

　　師：襯詞的意義是什么?

　　生：①是為了激起人們抗戰(zhàn)的決心;

　　②是表現(xiàn)決心和把握;③勝利后美好的生活;④振奮人心。

　　4.復(fù)聽并跟唱：

　　師：播放課件④教材光盤《保衛(wèi)黃河》

　　生：小聲跟唱旋律。

　　打破學(xué)科為本的觀念，教學(xué)內(nèi)容得以引伸。

　　教師置疑符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

　　學(xué)生問題討論得很好，參與性強(qiáng)。

　　通過對演唱形式的分析，加深對作品的理解，有助于學(xué)生對作品的理解。

　　此環(huán)節(jié)與教師的設(shè)計(jì)相脫節(jié)，學(xué)生并沒有跟唱旋律，如果教師

　　5.齊唱旋律：

　　①教師伴奏，學(xué)生清唱旋律;

　　②學(xué)生起立齊唱;(學(xué)生自定音高

　　③男生齊唱、女生拍手伴奏;

　　④選擇指揮女生齊唱、男生拍手伴奏。

　　6.過渡：師：一個(gè)時(shí)代，一個(gè)區(qū)域，如何抗戰(zhàn)?可把歌曲改編一下。

　　聽一首曲子

　　三.欣賞鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》：

　　1.師：置疑：有哪些要素，使用了那幾種樂器? 播放課件⑤鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》音樂。

　　生：聆聽

　　2.師：引導(dǎo)討論：

　　用動(dòng)作、眼神暗示學(xué)生，并給學(xué)生相應(yīng)的情感激勵(lì)，效果會(huì)好得多。

　　教師應(yīng)繼續(xù)把琴彈下去。

　　教師應(yīng)加強(qiáng)樂器演奏基本功的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)是否可以經(jīng)壓縮后放在鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》欣賞之后進(jìn)行。

　　教師應(yīng)加深對作品的理解。鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》應(yīng)是反映不同時(shí)期，不同區(qū)域，不同力量的抗戰(zhàn)景況，并且還描述了中國人民慶祝勝利的情景和不但要解放全中國而且要解放全人類的前景展望。

　　"音樂要素與"素材二者之間的本質(zhì)區(qū)別是什么? ①主要素材?

　　生：《保衛(wèi)黃河》、《東方紅》

　　師：補(bǔ)充：《怒吼吧黃河》、《國際歌》。

　　②最主要的樂器是什么?

　　生：鋼琴、小提琴、大提琴。

　　師：最最主要的樂器就一個(gè)!

　　生：鋼琴。

　　3.師：播放課件⑥"小書架展示音樂素材及主奏樂器。

　　生：瀏覽

　　4.師：播放課件⑦再賞協(xié)奏曲，屏幕出現(xiàn)冼星海簡介。

　　分樂段欣賞，分清素材。

　　生：視聽

　　四. 小結(jié)：

　　師：置疑：通過欣賞你有什么收獲?

　　生：①忘不了先烈，好好學(xué)習(xí)，天天向上;

　　②珍惜美好生活;

　　③努力學(xué)習(xí)，振興祖國;

　　師：簡單展現(xiàn)管弦樂隊(duì)所用樂器。

　　生：觀看樂器布置圖了解。

　　在欣賞協(xié)奏曲之前，如果能提前將素材告知學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞中尋找，這樣效果會(huì)更好些。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考討論一下各個(gè)音樂素材的表現(xiàn)作用。《怒吼吧黃河》主題作為前奏是說明中國人民對日本的侵略已忍無可忍;連續(xù)多次的《保衛(wèi)黃河》主題變奏是反映不同時(shí)期，不同區(qū)域，不同力量的抗戰(zhàn)景況;《東方紅》主題演奏是描述中國人民慶祝勝利的情景;《國際歌》主題的運(yùn)用是描述中國人民不但要解放全中國而且要解放全人類的前景展望。

　　自然融入思想教育，很好的達(dá)到了育人的目的。

　　存在的主要問題：

　　一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)進(jìn)一步的推敲，使之更加符合欣賞課和學(xué)生思維及情緒發(fā)展的規(guī)律。

　　解決辦法：將學(xué)生演唱主題音樂壓縮，并放在鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》欣賞之后，這樣一方面可以使兩部作品的欣賞更加自然的銜接和形成遞進(jìn)的趨勢，不至于使學(xué)生的思維和情緒發(fā)展形成間斷，另一方面，在鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》欣賞之后，學(xué)生的情緒得到了進(jìn)一步的發(fā)展、提高，再演唱主題音樂，學(xué)生會(huì)演唱的更加繪聲繪色，同時(shí)也會(huì)更好的達(dá)到學(xué)生對主題音樂理解和記憶的作用。

　　二、教師在欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品中"音樂語言的內(nèi)涵進(jìn)行適度的、必要的討論和挖掘，以開拓學(xué)生的思維和視野，真正達(dá)到音樂作品欣賞的目的。

　　解決辦法：教師備課要充分挖掘和拓展教材內(nèi)容，首先自己要加深對音樂作品的理解，然后在教學(xué)過程中，運(yùn)用充滿激情的語言、表情，甚至直接運(yùn)用富有感情的"音樂語言并附以表情動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的、積極的思維、討論。

　　聽課記錄 13

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

　　談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個(gè)角嗎？

　　二、組織活動(dòng)，探究新知

　　1．認(rèn)識角

　　投影顯示：投影課本里的圖片

　　談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）

　　追問：角在我們的生活中無處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。

　　2．折一個(gè)角

　　談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）

　　3．角的大小比較

　　（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？

　　（2）鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，形成了大小不同的角，同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比較？

　　（3）談話：觀察老師手上的這兩個(gè)三角形（兩個(gè)紙做的一大一小的三角形），哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關(guān)嗎？

　　三、固應(yīng)用，拓展延伸

　　1．課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。

　　2．課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說給同桌聽。

　　3．課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。

　　4．課本練習(xí)第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

　　動(dòng)手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化

　　四、總結(jié)全課，布置作業(yè)

　　談話：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。

　　點(diǎn)評：

　　充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。

　　通過“看”、“找”，體會(huì)角在面上，初步建立對角的概念。

　　讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。

　　充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識，形成對角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的.樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　總評：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。

　　讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

　　注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。

　　聽課記錄 14

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（播放課件）

　　教師聯(lián)機(jī)出示地圖，讓學(xué)生自身找出西沙群島。（出示課件地圖頁）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想?yún)⒂^的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：自主探究，交流匯報(bào)。

　　此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為主線，首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時(shí)拋出西沙群島“什么多”的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游)第三環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)搜索，知識拓展。

　　經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥，個(gè)別輔導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)，也能結(jié)伴而學(xué)，收集感興趣的資料

　　第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，情感升華。

　　學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的檢索加深了對課文資料的理解，更全面、更詳細(xì)地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛。讓學(xué)生來總結(jié)自身的收獲，感情自然充沛，到達(dá)了教育教學(xué)的最高潮。

　　聽課評析

　　本節(jié)課的教學(xué)最突出的'特點(diǎn)是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文資料，鑒賞語言文字，帶給條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，提升靈活利用語言文字的潛力。使學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)含的意、所流露的情有著更加真切的感悟，幫忙學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn)，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。整節(jié)課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行自主探知，培養(yǎng)學(xué)生多方面潛力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

　　聽課記錄 15

　　一、導(dǎo)入

　　1. 播放嗚咽聲，引出主題

　　T：聽！什么聲音？是誰在哭啊？

　　2. 出示瓶寶寶，介紹活動(dòng)資料

　　T：原來是瓶寶寶在哭啊？瓶寶寶為何哭呢？看看它肚子里有沒有東西？原來它肚子空空的，太餓了，如何辦呢？

　　二、教師示范解說

　　1. 出示木質(zhì)串珠，議論操作要求

　　T：我們來喂瓶寶寶吃飯吧，可是那邊有這么多串珠，就應(yīng)喂瓶寶寶吃多少呢？一個(gè)仍是很多個(gè)？

　　2. 提示幼兒察看瓶蓋上的點(diǎn)子

　　T：究竟瓶寶寶就應(yīng)吃多少呢？看看瓶寶寶的肚子上邊有記號呢。肚子上有幾個(gè)小圓點(diǎn)，就吃幾個(gè)小串珠。

　　3. 請幼兒個(gè)別示范

　　T：誰來幫我數(shù)一數(shù)，我的這個(gè)瓶寶寶就應(yīng)吃幾個(gè)小串珠？

　　4. 教師示范喂瓶寶寶，要求：邊喂邊數(shù)，不可以多，也不可以少。

　　三、幼兒喂瓶寶寶

　　1. 幼兒個(gè)別操作，教師察看指導(dǎo)

　　2. 民眾溝通操作結(jié)果，夸獎(jiǎng)操作正確的幼兒，幫忙錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行糾正

　　四、幫瓶寶寶戴帽子

　　1. 出示瓶蓋子，提示幼兒注意數(shù)目的般配

　　T：瓶寶寶吃飽了，真高興。我們帶瓶寶寶出去漫步好嗎？可是外面風(fēng)大，瓶寶寶要帶上帽子再出去。你們看，這些帽子上也有小圓點(diǎn)。你要認(rèn)真數(shù)一數(shù)，讓瓶寶寶肚子上的小圓點(diǎn)和帽子上的.小圓點(diǎn)相同多。

　　2. 請個(gè)別幼兒示范，民眾查驗(yàn)

　　3. 幼兒民眾操作，教師隨機(jī)查驗(yàn)

　　4. 聽快樂音樂，和瓶寶寶漫步跳舞。

　　五、送瓶寶寶睡覺

　　1. 播放搖籃曲，提出要求

　　T：瓶寶寶玩累了，要睡覺了。我們靜靜地送它要搖籃里睡覺吧

　　2. 引導(dǎo)察看搖籃上的點(diǎn)卡和搖籃顏色

　　T：看，這些搖籃上邊有什么？原來瓶寶寶要找和自己點(diǎn)子相同多的搖籃睡覺。

　　3. 幼兒送瓶寶寶睡覺，教師隨機(jī)查驗(yàn)。

　　聽課記錄 16

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、教師板畫鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、今日我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）

　　3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想明白些什么？

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。

　　2、檢查生字，指名讀

　　肚肺腭胎

　　發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：都是月字旁

　　生：都是身體的某一部位。

　　3、教師指導(dǎo)書寫生字。

　　請學(xué)生上臺把這些生字寫在板畫上。

　　4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情景，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)。

　　（1）鯨有一個(gè)十分大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。

　　（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

　　鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚類。

　　（3）指名讀第4自然段

　　這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不一樣？（設(shè)問）

　　三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識說明方法。

　　1、能換一個(gè)詞說鯨大嗎？

　　生：巨大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

　　2、異常大、十分大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞句找出來。

　　為什么同象比？

　　生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。

　　你能真的能到鯨的嘴里去嗎？

　　生：那是假設(shè)

　　3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說明方法？

　　這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大？（板書：多種說明方法）

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說明文的語言特點(diǎn)。

　　1、剛才我們在研究鯨大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？

　　2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不一樣？

　　為什么要用2個(gè)很長？

　　生：一個(gè)很長不夠。

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì);很長;、;漸漸;、;完全;、;整個(gè);等詞的意思。

　　同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是

　　（板書：精確的語言表達(dá)）

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來。

　　4、出示句式：我們明白鯨適應(yīng)了海洋的生活，可是，你可別忘了。

　　五、了解鯨的種類和生活習(xí)性，展開辯論。

　　1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。

　　2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說本事。

　　點(diǎn)評：

　　林教師一上來就縮短了與學(xué)生的距離，充滿活力的語言，加上精彩的畫面，學(xué)生很快就被吸引住了。

　　林教師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的`哪個(gè)部位。

　　帶著問題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

　　由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯本事的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

　　板書：

　　作比較

　　多種說明方法

　　列數(shù)字

　　假設(shè)

　　精確的語言表達(dá)

　　總評：

　　林教師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終堅(jiān)持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！

　　林教師教于學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事；還采用帶問題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　如此精彩的課，讓我一輩子難忘。