中班區域觀察記錄

時間：2024-11-16 17:07:52 記錄我要投稿

中班區域觀察記錄（經典）

中班區域觀察記錄1

　　觀察對象：程鵬瑞

　　年齡：5

　　性別：男

　　所在區角：結構區

　　時間：

　　3.18下午14時25分

　　觀察狀況記錄：

　　用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

　　評價與分析：

　　幼兒的潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創新。教師介入策略

　　教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的.想象力。

　　改善措施及目標：

　　對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

中班區域觀察記錄2

　　觀察老師：

　　XXX

　　觀察班級：

　　中二班

　　觀察對象：

　　XXX

　　觀察時間：

　　XXX

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的'，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。

中班區域觀察記錄3

　　觀察時間:

　　10月10日

　　觀察地點:

　　中⑴班手工區

　　觀察要點:

　　能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。

　　活動背景:

　　結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。

　　幼兒行為描述:

　　劉宏強和郎智杰拿著紙，看了一會兒示意圖。劉宏強問:“老師，這個是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來的?”劉宏強笑了笑:“因為有數字啊。”便開始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉宏強折。大家都斷在第三步。這時，劉宏強看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒看懂?”劉宏強:“它是怎么變成這樣的呀?這個箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會!”這時，朱恩琦從益智區走了過來:“我會折，奶奶教過我!我幫你!”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉宏強來:“我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡單了!”接著，沒一會兒就折完成了!劉宏強很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興!

　　幼兒行為分析:

　　1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的.一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自我探索中，劉宏強通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉宏強是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。

　　2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。

　　3、中班孩子的合作意識日漸形成。

　　教育策略與建議:

　　1、為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。

　　2、中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確。可以引導他們在活動前商量一下各自做什么事情，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。

　　3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。

中班區域觀察記錄4

　　觀察時間：

　　觀察地點：

　　大九班建構區

　　觀察對象：

　　徐xx、陳xx

　　記錄人：

　　左xx

　　觀察過程：

　　集中活動后，徐若涵和陳飛宇一對好朋友來到了他們非常喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鐘愛的區域之一。今天，倆人先在搭建區里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。徐若涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對飛宇說：“咱們今天也拼個大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”飛宇想了想說：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”

　　搭建區里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，徐若涵和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰車也搭好了。他們相互觀賞比試著。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開心。

　　觀察分析與評價：

　　1、對材料的選擇與使用情況：

　　從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

　　此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰車”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。

　　2、活動時專注程度與探究能力：

　　這次的自主活動中，兩組完成作品的`孩子的專注度是非常高的，班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。

　　3、教師指導情況：

　　本次活動中，老師基本未出現直接指導，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導。

中班區域觀察記錄5

　　觀察記錄：學會禮貌待人

　　觀察時間：20xx年1月

　　觀察對象：XY

　　觀察目的：學會禮貌待人

　　本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。

　　XY就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說XY打了他等等之類的話。

　　在我觀察了XY之后發現,其實并不是XY愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把XY叫了下來,對他說:“XY,你為什么打他啊?” XY說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?” XY點點頭,對我說:“老師,我改了。”

　　反思:

　　中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。

　　觀察記錄：拼圖

　　觀察目標：

　　1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。

　　2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

　　具體記錄：

　　朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的.兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。

　　這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

　　最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。

　　分析反思：

　　在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

　　我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

　　教育建議：

　　當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

中班區域觀察記錄6

　　觀察時間:

　　10月10日

　　觀察地點:

　　中⑴班手工區

　　觀察要點:

　　能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。

　　活動背景:

　　結合《我和空氣做游戲》，在手工區開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。

　　幼兒行為描述:

　　劉xx和郎xx拿著紙，看了一會兒示意圖。劉xx問:“老師，這個是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來的?”劉xx笑了笑:“因為有數字啊。”便開始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎xx的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉xx折。大家都斷在第三步。這時，劉xx看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒看懂?”劉xx:“它是怎么變成這樣的呀?這個箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會!”這時，朱恩琦從益智區走了過來:“我會折，奶奶教過我!我幫你!”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉xx來:“我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡單了!”接著，沒一會兒就折完成了!劉xx很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎xx看到劉xx的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興!

　　幼兒行為分析:

　　1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自己探索中，劉xx通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉xx是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。

　　2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎xx動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。

　　3、中班孩子的合作意識日漸形成。

　　教育策略與建議:

　　1、為了豐富孩子對平面示意圖的'認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。

　　3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。

中班區域觀察記錄7

　　觀察地點：益智區

　　觀察目的：能夠正確的找到中國地圖的相應位置并進行合作游戲

　　觀察記錄：

　　今天區域活動中天蓬、浩浩自主選擇了益智區的中國地圖拼圖，這個拼圖非常大，大概有幾百多塊合在了一起，必須兩人合作才能完成。天蓬和浩浩組成了一組，天蓬說：“浩浩，我來拼，你幫我從籃子里拿出來吧！”浩浩：“好的。”說完兩人便開始游戲。

　　浩浩個子矮，拼圖籃子在桌子的中間，浩浩便爬上了桌，在幾百塊拼圖中幫天蓬取拼圖快。此時天蓬看浩浩拿不到，天蓬一踮腳，伸手就把籃子往他們自己身邊拉了過來。這時別組的幼兒就開始報告老師：“我們拿不到拼圖了，天蓬拉到他那里去了，沒放在中間。”這時，我說：“天蓬，籃子要放到小組中間哦！”天蓬很不情愿地一邊推回，一邊說：“浩浩他也拿不到。”我說：“拿不到可以想辦法呀！”天蓬聽完就開始一邊找拼圖，一邊對應底板獨自拼了起來。

　　首先找來幾塊的區域：新疆、內蒙古、西藏、青海，這幾塊拼圖是中國地圖中區域的，又找到拼在一起的，然后再開始找右邊城市多密集的區域。

　　同時，浩浩因為拿不到拼圖塊，手中就一直抓著原先拿到的幾塊小拼圖，怎么也找不到往哪里放，漸漸失去樂趣，最后到一旁自娛自樂了起來。這個拼這里，那個拼那里，不一會兒，天蓬就一個人完成了中國地圖的拼搭，很有成就的喊：“陳老師，我拼完了。”我一看立刻贊揚他：“天蓬，你真棒！”

　　觀察分析：

　　中國地圖拼圖其實對于中班的幼兒來說是具有一定難度的，他們不識字，只能按照拼圖的形狀，尋找相應的位置進行拼搭游戲。再加上有幾百塊合在了一起，難度就更大了，有時總找到相應的拼圖，這時大家都做得很好，詢問別的組差不差這一塊，遞給別的`組的幼兒，這就體現了《指南》中指出的4~5歲幼兒會用交換玩具等簡單技巧加入同伴的游戲。

　　天蓬是個熱心、能干、愛動腦經的孩子，當他看到浩浩拿不到時，他回去幫助浩浩，但是用的方法不對，導致游戲時別組幼兒對他產生了沖突，好在他自己也發現這樣做不太好，立刻又放回遠處。這就體現了《指南》中指出的4~5歲幼兒與同伴產生沖突時，能在他人幫助下和平解決。

　　浩浩是個活潑、好動，但沒有主見的孩子，別人讓他怎么做，他都會說好的。他能夠與同伴友好相處，但對于一件事情的專注力總是不能夠保持很久，遇到困難時不愛動腦筋或尋求他人幫助，所以在他拼圖的過程中，我應該多引導他，給他幫助及鼓勵。

　　改進措施：

　　1.多用一些籃子分拼圖塊，讓一些能力較弱的幼兒在進行游戲時，更容易找到拼圖，并進行拼搭。

　　2.要多多耐心指導能力較弱的幼兒，給予他們鼓勵，堅持讓他們自己完成，體驗成功的樂趣。

　　3.引導幼兒在游戲中鍛煉合作意識，學習相互幫助，鼓勵他們多幫助別人的同時自己也能成功。

　　4.給能力強的幼兒多加一些要求，讓他們帶著能力弱的幼兒共同完成。

中班區域觀察記錄8

　幼兒觀察記錄：

　　不能隨便小便在身上

　　觀察對象：

　　性別：

　　觀察時間：

　　三月二十五日

　　觀察目的：

　　讓幼兒明白不能隨便小便在身上

　　觀察狀況：

　　我班AA小朋友是班上年齡最小的一位，他的性格也較內向，平時也不愛說話。他的自尊心也個性強。想要小便也不告訴老師自我一向憋著，最后就只有小在身上。即使小在身上他也不告訴我，當我發現他的褲子是濕的`時問他是不是小便了，他也只是搖頭不說話。于是在幫他換褲子時我就告訴他，AA，我們已經是中班的小朋友了，小便要舉手告訴老師你能小在身上哦。而且小便了必須要告訴老師，濕褲子穿著是會生病的

　　分析：

　　幼兒年齡較小性格內向在上課時間不敢舉手告訴老師要小便，小在身上后更不好意思說，怕其他小朋友笑話。

　　措施：

　　1、正確引導幼兒養成良好的生活習慣，不小便在身上，想小便要告訴老師。

　　2、經常詢問該幼兒是否要小便。

　　3、與家長交流在家也要教育孩子小便必須要告訴老師。

中班區域觀察記錄9

　　觀察記錄：

　　區域活動開始了，陳xx一進入區就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始玩,陳xx就把有關聯的圖片一下找出來，擺放在底板的一旁，開始慢慢地拼起來，很快幾分鐘后陳xx將拼圖周圍的大塊拼完了。這時剩下里面小塊的拼圖不由得使陳xx皺起眉頭來,左試試,右比比，都不對,急得陳xx直抓頭。就在這時，張xx也來到益智區，看見陳xx手中拿到的拼圖興奮地說：“這個我最會拼了，這塊應該放在這,你看是不是？”張xx邊說邊把一塊拼圖放在了合適的地方，很快在張xx的幫助下陳xx將一幅拼圖完整地拼完。陳xx說：“張xx要不我們一起拼圖吧！”張xx：“好啊，我們一起來拼這個的吧。”

　　于是陳xx與張xx選擇了大型拼圖,兩人很迅速地從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后，張xx拿起了其它拼圖想了半天也沒有找到合適的`地方，這時陳xx提醒張xx翻看卡片后面的標記，不一會兩人合作著快速地將拼圖拼完整。

　　行為分析：

　　1.陳xx敢于挑戰自己，當遇到困難時并沒有放棄。

　　2.陳xx、張xx懂得與同伴友好相處。

　　3.學會觀察拼圖之間的不同，知道拼圖中提示的意思。

　　對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化,比較喜歡數量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久地堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹,目標過高,導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖，對于較難的拼圖增添了標記,降低了拼圖的難度。中等能力的幼兒通過觀察、操作、互相交流完成了拼圖，能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后,又根據拼圖提示拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯,不同能力的幼兒都得到了發展。

　　措施：

　　1.根據中班幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區域材料：

　　（1）投放新的拼圖材料,分塊數量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和發展水平。

　　（2）根據中班幼兒年齡特點和已有水平,在較多數量的拼圖上做相應的標記符號,如在拼圖小卡上標記數量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖,引導幼兒觀察,判斷,從而使不同能力的幼兒都可以得到發展。

　　2.在區域活動時,可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導,指導其根據事物之間的顏色,圖案等觀察、分析、學習兩拼圖之間的聯系,使其學會學習。

中班區域觀察記錄10

　　區域名稱:手工區

　　觀察對象:xxx

　　記錄者：xxx

　　觀察重點：樂意與同伴交往

　　幼兒活動情景記錄：

　　xxx是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的`xxx我說“xxx你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　xxx是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

　　教師后續的支持：

　　1．多鼓勵她多和同伴交流。

　　2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

中班區域觀察記錄11

　　幼兒狀況：

　　本地生，是個得意、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，情愿與大家一起共享。

　　觀看環境：

　　午睡室觀看人：

　　觀看實錄：

　　午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，羽哲寶寶也從被子里鉆了出來，但是沒有立刻穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒詩雨寶寶：詩雨，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發覺羽哲寶寶的褲子鞋子都還沒穿呢。我有點生氣的說：羽哲，你怎么還沒穿好呢？要著涼的！羽哲還是待在詩雨的.床邊不過來穿褲子，我有點等不及了，擠進了小床邊，發覺羽哲在幫詩雨穿鞋子呢。看到我過去，急著說：教師，詩雨的鞋子太難穿了，所以我幫她穿。我彎下腰說：那教師來幫詩雨穿鞋子吧，羽哲抓緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會感冒的。她點點頭，很快的把褲子和鞋子傳好了。

　　分析：

　　羽哲始終是個有愛心的孩子，今日差點錯怪了她，她是為了幫忙別的小朋友穿鞋子，才耽擱了自己。在我批判的時候她還是很堅持的要幫忙小朋友穿鞋子。她只想著要幫詩雨寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒有穿好。

　　措施：

　　在我要批判羽哲時忍住了，走進去看個畢竟，發覺原來是在幫忙其他孩子，幫忙別人是好事，所以在小朋友起床后我表揚了羽哲寶寶幫忙別人的行為，同時也告知羽哲寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫忙別人，這樣自己就不會著涼。

中班區域觀察記錄12

　　果果寶貝自己動手能力比較強，什么事都喜歡獨立完成。我把造房子的材料擺出來后他便拿起這個玩具講解一下再拿起那個玩具講解一下。邊講邊說老師說的對嗎？然后我就對他進行夸獎、鼓勵，他就會感覺特別有成就感，特別高興。這節造房子需要小朋友之間的相互幫助才會完成的更好。果果寶貝剛開始與小朋友之間的合作意識還不是很強，在老師的悉心指導下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個寶寶非常的'聽話，在老師的一番指導下很棒的與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說我要謝謝我的好朋友們的幫忙，有朋友真好！

　　由此可以看出，這個寶寶的悟性很強，老師對他的指導小朋友對他的幫忙他都會記到心里，非常聰明。

　　通過這一節造房子，果果不但能獨立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會干成更多想干的事！寶寶這么聰明相信以后一定會更棒的！加油！

　　附：幼兒園中班觀察記錄與分析

　　幼兒基本情況：

　　喜歡打小朋友

　　觀察日期：

　　觀察地點：

　　教室

　　觀察目的"及由來：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一起，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。

　　觀察實錄：

　　在我觀察了周芯蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍啊？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她：“你是不是想讓劉妍讓開一些啊？”芯蕊點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”

　　措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過來告訴老師。教師一定要發現幼兒的問題。

中班區域觀察記錄13

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：小明小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，小明小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“小明：你怎么不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的'東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

　　評價：由于小明的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

中班區域觀察記錄14

　　紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的.男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!