[精華]幼兒園中班觀察記錄14篇
觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。以下是小編給大家整理的[精華]幼兒園中班觀察記錄，希望對你有所幫助！
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幼兒園中班觀察記錄 1
觀察記錄：
今天我們班的小朋友來到了戶外攀爬，進行游戲，接下來我們一起看一看，他們是怎樣探索的吧！
第一次開始玩，老師做了簡單的介紹，他們開始小心翼翼的嘗試和探索起來，慢慢的爬上梯子，第一次開始試著往下跳，一看原來這么簡單，接下來就不是那么害怕了，有些膽小的孩子，就慢慢的往下滑，但是這樣也阻止不了他們對攀爬的喜愛。
第二次開始玩，有部分小朋友鉆到了箱子里面玩起了過家家，面對都去“挑戰”的孩子，則出現了一個問題，誰先上箱子上面呀！我們的孩子進行了商討，要不玩剪刀、石頭、布的.游戲吧，誰先輸了，誰上去。結果是，要不我先讓讓你吧，你先去，我在你后面，這樣孩子們自己養成了規則意識，沒有老師參與，也是一個巨大的進步呀！之后一次次的跳躍，變得勇敢起來。
教師思考：
1、孩子在攀爬時，讓我很驚訝的一點是：他們沒有老師的指導，能夠自己初步的養成規則意識，還能懂得主動謙讓，真的是進步很大。
2、能力方面：攀爬有助于孩子身體協調能力的發展，有助于形成初步的規則意識，有利于孩子之間的交往能力，也讓孩子自主的探索，自主的玩，有利于他們增長新知識，得到新收獲。
幼兒園中班觀察記錄 2
幼兒觀察記錄:讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀察對象；佳佳
觀察時間；20xx年11月30號
觀察環境；教室
觀察目的：讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀察實錄：每個星期一在給幼兒剪指甲時我都會發現有些幼兒的手指甲總是光禿禿的，有的還破了皮，尤其是我班佳佳，之后我發現他總是在上課時開小差，把手放在嘴里咬，咬的'光禿禿的
觀察分析：咬指甲是很多幼兒的壞習慣，幼兒還小，活潑好動，注意力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的幼兒以咬指甲為樂用來消遣，由此養成了不良習慣.
教育措施:
1、在班上給幼兒講一些健康常識，讓幼兒明白咬指甲是不講衛生的壞習慣，要做一個講衛生的好孩子.
2、在發現孩子咬指甲時及時糾正.
幼兒園中班觀察記錄 3
觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察實錄：
這天我班的教學資料是‘印點子。要求幼兒掌握數與物對應的'概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；‘我明白，我明白’我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；‘教師，我明白。’我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。
觀察分析：
藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關系吧。
措施：
1、首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。
2、幼兒較小，行為易反復，所以要從日常生活中教育。
3、及時與家長溝通，爭取家長的配合。
幼兒園中班觀察記錄 4
幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩.
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫老師做事，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話.
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當.例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的'建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢?”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭.對嗎?”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩.”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的!”
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”.
幼兒園中班觀察記錄 5
幼兒觀察記錄：幫忙幼兒多開口說話
觀察幼兒：
觀察時間：
觀察目的：幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：張xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張xx看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張xx想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，張xx的.性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
幼兒園中班觀察記錄 6
參賽作者
范方柯
參賽作品名稱
大自然中的角色游戲
觀察對象
洋洋、小寶、安安
年齡段/班
4歲半
觀察時間
20xx年11月5日
觀察背景
在大自然中，孩子們沒有了現成的材料，他們會怎么開展角色游戲。
觀察目標
觀察孩子們是否有角色扮演意識？
觀察過程
洋洋在一旁拿著兩塊石頭敲敲敲。小寶看見后，主動說：“洋洋，快過來和我們一起玩吧！”洋洋跑到小寶身邊問：“我們要做什么？”小寶說：“現在我們去找一些“樹葉”和“石頭”，這樣就可以做飯了。小寶，洋洋，安安跑到小溪邊，樹林里去找到了許多樹葉、石頭。洋洋把所有的石頭堆在草地上，然后用樹葉蓋著，假裝拿樹枝當小鏟子開始炒菜。炒好后，洋洋說：“我們需要盤子裝飯、菜。”說完，洋洋看見了地上的鈴鼓，于是他禮貌借過來當盤子使用。他們一起將食物裝在盤子里。隨后洋洋端起好吃的，走到了輪胎處，洋洋說:“小寶，安安，你們快過來，輪胎可以當我們的家。快進來吧，我們睡覺了。”洋洋走到輪胎里，把盤子放在地上。隨后，小寶一腳跨了進去。洋洋看見小寶進來后，馬上將食物放在了旁邊的輪胎里。洋洋和小寶假裝睡了一覺，然后小寶從家里出來跑到安安住的地方詢問：安安，你住在幾號樓？安安點數輪胎，說：“我住在2號。”說完，安安又反問小寶、洋洋：“你們住在幾號樓？”洋洋說：“我們住在6號。” 安安說：“那我一會兒到你家來做客。”洋洋點點頭，說：“歡迎你。”
觀察分析與反思
在戶外探究中，三個朋友都能主動地參與游戲，并且能夠隨著游戲融入自己的角色。在做飯的過程中，孩子們能夠有商量的`去尋找自然物充當“食物”，并且能夠遷移生活經驗融入游戲中，說明孩子們初步有了角色扮演的意識，并且能夠友好與同伴一起游戲，創造力和想象力也在進一步的提高。
幼兒園中班觀察記錄 7
觀察時間：20xx年x月x
觀察對象：xxx
觀察實錄一：
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：教師，再見，我故意和她說：可可，你說什么？我沒聽見啊！并親切的懇求她，再和教師說一遍好嗎？當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。然后不好意思的`跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動，活動不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活，我經常和她談話，主動和她聊天，活動經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
幼兒園中班觀察記錄 8
觀察時間：12.9
觀察地點：多功能廳活動室
觀察教師：徐老師
觀察目的：鼓勵幼兒大膽表現自己
觀察情況：
小言是個活潑可愛的小朋友，平時活蹦亂跳的。今天早操回來后小朋友都脫了外套棉衣就拉尾巴來到多功能廳活動室，在小朋友的商討下，我們決定玩《丟手絹》的小游戲，寶寶們都盡情的追著、跑著、唱著，這個時候輪到了小言寶貝丟手絹了，小言高高興興的唱著丟手絹兒歌，悄悄的把手絹丟給了寧寧，寧寧看著小朋友的眼神馬上發現身后的手絹，拿起來追小言，小言也反應很快，連忙跑起來，因為寧寧跑的快，小言被抓住了，由于游戲的規則被抓住的'小朋友要給大家表演節目。老師來請小言表演節目，可是小言馬上很不高興的嘴里嘟囔的說：“我討厭你，我不會唱，我不玩了。”老師問小言問什么不想唱歌，小言又說：我討厭你，我不想唱歌，哦~原來小言不是不會而是不想唱呀？我趕緊請小朋友拍起熱烈的掌聲歡迎小言，在老師和小朋友的鼓勵下，小言唱了一首《Don’tbe saied》起初聲音很小，后來聲音越來越大，表演完了所有小朋友都給小言鼓掌了，小言高興的笑了。老師告訴小言以后再小朋友面前要大膽的表現自己哦！
幼兒園中班觀察記錄 9
區域活動時間到了,小彤在區域計劃表上拿著上他的區域牌來到了地面建構區,小彤今天的任務是搭建小學,小彤號召了幾位小伙伴和他一起來完成今天的任務,小彤先讓小伙伴們圍在一起說：“今天我們要來搭建小學,小學要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學校圍墻,怎么樣？”其他的孩子都點點頭表示贊同,他們各負其責,完成著自己的任務。
評價與分析
本月我們整個活動都是以“我要上小學”為主題,所以小彤在建構區拿到的任務是“我心中的小學”。從以上案例可以看出小彤做事情有條不紊,具有較強的號召力,他在整個分工的過程中,運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有一定的獨立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、會使用輔助材料、能進行一定的設想和規劃、能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程的實際特點。
教師介入及策略
本次活動是在參觀小學的活動后進行的,所以孩子們已有了前期經驗,活動中,小彤已經很明確自己的任務,并與同伴進行合理的分工,其他小朋友對他的分工也沒有任何意見,整個活動小彤來領著他的小伙伴們都目的明確的在進行活動。所以,在整個活動中,教師沒有介入。
改進措施及目標
1.為孩子們提供紙、筆、橡皮、尺子,讓幼兒在搭建前先進行設計,孩子們可以更有目的知道自己要搭建的樣式以及需要用到的'搭建技巧,便于幼兒更快的決定方向。
2.豐富建構區的輔助材料,讓孩子用多材料進行搭建,豐富搭建的校園。
3.將孩子的作品拍成照片,在建構區墻面設置一個作品墻,將好的作品貼在照片墻上,既可以讓孩子們有成功的體驗,也可為后續活動提供經驗。
幼兒園中班觀察記錄 10
幼兒觀察記錄:嘟嘟的午睡
觀察狀況：嘟嘟的午睡
觀察地點：中四班午睡室
觀察時間：每次午睡時間
觀察記錄：
嘟嘟是個活潑可愛的小女孩，調皮，精神勁特足。每一天的午睡，她總是那個唯一睡不著的.孩子。針對嘟嘟這種狀況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼，還不停的動來動去。這是誰呢？我便去檢查，原先嘟嘟還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到有人喊我，晨晨就說：“老師，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不著的時候惹其他小朋友了。
觀察分析：
嘟嘟從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里從不睡覺，和她奶奶說過，奶奶說暑假兩個月在家就睡過一次午睡，每次要求她睡，但始終都不睡，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育措施：
1、一到午睡時間，我就坐在她旁邊，她的眼睛不敢睜開。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，有時候我也用
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
幼兒園中班觀察記錄 11
觀察內容：應對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：20xx年3月24日
觀察地點：活動室
觀察對象：小如
觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的小如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到小如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時小如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的'告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
幼兒園中班觀察記錄 12
觀察背景：
小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的：
在沒有老師的`注視下，小穎能否自覺遵守游戲規則？
觀察策略：
以旁觀式觀察小穎的舉動。
觀察記錄：
今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
幼兒園中班觀察記錄 13
時間：
20xx年3月21日
記錄人：
蔡艷
地點：
活動室圖書角
觀察對象：
小月、小秋
觀察人：
蔡艷
事件記錄：
區域游戲開始了，我看見小月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到小秋也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”小秋愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。
游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的.積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住小月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的榜樣作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。
幼兒園中班觀察記錄 14
觀察背景：
美術活動繪畫“我的好朋友”
觀察目標：
了解幼兒的繪畫能力水平
觀察過程：
小力選擇用綠色蠟筆來畫他的好朋友悅悅，在紙張的中下位置畫了一個圓形表示頭，隨后畫出五官，再畫留的長發，紙張的下部沒有空間了，就畫了一個小圓，并涂滿顏色，再畫上肢。最后選擇藍色畫了自己：先畫頭部，再用四條線表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫了一個又一個的圓圈，加一條一條的線。
希希用粉色畫了頭部，用黑色線表示頭發，用綠色畫了樂樂的眼鏡和嘴巴。用棕色畫了軀干，并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿，用四條線表示四肢，并將手、腳表示出來。希希笑著說：“樂樂，對不起啊，你的臉應該是肉色的我給你涂粉色了。”
樂樂畫了一個圓并用紅色涂實，表示頭部，但沒有涂滿。再用黑色畫兩個圓以示眼睛和耳朵，用黑色表示軀干，將上肢畫在了頭部。希希看見樂樂的畫說：“樂樂，你怎么給我畫六個手指了。”于是再畫右邊的時候樂樂畫了五個手指。
妞妞先畫頭部，選擇肉色將圓涂實，畫上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色畫了短的直線，“這是若禹前面的頭發。”再畫了馬尾。緊接著用肉色畫了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫出若禹穿的衣服、褲子的顏色（若禹當天穿的是灰色的衣服，深綠的褲子）“這里沒有她衣服的這個顏色。”“那你給她搭配一個顏色吧。”再畫了粉色的鞋子。
觀察分析與反思：
中班幼兒正處于繪畫的象征期，是形象知覺的敏感期，由此在繪畫前先說好朋友身上的特征，再引導幼兒有順序的觀察認識人的身體輪廓，并用手先描繪一邊再進行繪畫，最后分享。
小力、樂樂兩位小朋友能夠觀察到人物的特征，但是在繪畫中不會考慮布局，在中間位置畫一個圓表示頭部，再準備畫軀干的時候沒有空間了，因此對畫面的構圖需要加強引導，對繪畫的內容進行合理的'分布。悅悅的繪畫能力發展較晚，處于能夠畫封閉的圓階段；希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進行描繪。對于繪畫能力較強的妞妞開始進入了視覺寫實期，開始以客觀的觀察去描繪自己的所見。
尊重每一個孩子的個體差異性，并進行有效的指導，因材施教。對于繪畫能力發展較晚的孩子來說，加以引導他們去觀察物象，提升美術的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫。他們體驗繪畫的樂趣，感受同伴間的友愛。
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