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娃娃家觀察記錄（通用11篇）
通過觀察記錄，教師和家長可以更全面地了解幼兒的發展狀況，識別出幼兒的優勢和需要提升的領域，進而制定更符合幼兒個體需求的教育計劃，促進他們的全面發展。以下是小編整理的娃娃家觀察記錄，歡迎閱讀。
娃娃家觀察記錄 1
觀察記錄內容：中班第一學期11月初的娃娃家游戲人員情況描述：娃娃家人員有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶和寶寶5個人，這是一個完整的家庭。
一.當天活動情況觀察記錄：
(一)游戲中的奶奶和爸爸：
奶奶在衛生間涂香粉，打扮后出門去銀行取錢，然后回家，和爸爸一起在客廳整理家里的冰箱。爸爸今天就是對著冰箱操作，按要求放物品。爸爸由開始的一個人隨著奶奶的加入變成兩個人整理冰箱，兩人你放一個，我放一個，安安靜靜、認認真真操作。
(二)游戲中的爺爺：
爺爺在廚房使用橡皮泥做菜，他至始至終使用橡皮泥做不同的菜，然后放在身旁，不給媽媽燒，也不與任何人交往。
(三)游戲中的媽媽和寶寶媽媽在煤氣灶上燒著自己用橡皮泥制作的一盤豆豆，不時地倒水給家里的寶寶喝。(寶寶是一個女孩扮的)當媽媽燒好飯菜放在桌上時，發現寶寶不在家�？吹秸谟^察記錄的我(老師)，就對我說：“寶寶怎么一個人出門了?”……她把寶寶從超市接回家了，讓她一個人吃飯。然后自己去超市了�；貋淼臅r候，手里拿著一瓶酸奶。她做了個開瓶的動作，把酸奶給寶寶喝。寶寶接過酸奶，放在嘴巴前，頭往后一揚，做了個喝酸奶的動作。媽媽等寶寶吃完酸奶，把酸奶瓶扔在一邊。然后進房間整理床鋪。
寶寶吃完東西，到衛生間刷牙、洗東西。
媽媽整理好床鋪后出門了 ，她去銀行取了錢，在超市買了一串項鏈回來。媽媽把項鏈戴到了奶奶的脖子里。奶奶很高興，對一旁記錄的我說 ：“這是媽媽給我買的項鏈!”
二.分析：
(一)對幼兒已有經驗的分析：
1、熟悉娃娃家游戲娃娃家是從小班就開展的角色游戲之一。幼兒在自身的游戲中及老師的間接推動下不斷發展著游戲情節�，F在的娃娃家，家庭環境創設與基本設備較齊全，人員相處較和諧。爸爸媽媽和爺爺奶奶角色意識較強，行為與自身身份比較符合。
2、對橡皮泥制作熟悉并非常喜愛結合近階段“菜“的主題活動，我們在墻壁上呈現了很多用橡皮泥制作的菜以及點心制品照片，大部分作品是以步驟圖制作過程呈現的，利于幼兒觀察與學習，同時撤掉了現成的塑料類食品，提供了各色橡皮泥以及輔助材料若干。我班使用橡皮泥的能力比較強，會搓、敲、拍、捏、團等多種泥工技能，并且在一些泥工集體性活動中學習過幾種菜的制作�，F階段，幼兒很喜歡使用橡皮泥制作。
3、很熟悉小超市游戲小超市也是在小班后期開設出來的。娃娃家與小超市之間經常有往來，對超市物品有什么，如何買賣等熟悉。
(二)活動中的具體困難指向
1、不太熟悉人扮演的寶寶游戲角色，有時會出現問題由于進入中班，班級不在提供布娃娃活動器材，家里的娃娃就有孩子自己扮演。在扮演過程中，有時的寶寶行為能與角色吻合沒，有時還不能吻合。從今天觀察到的情況來看，今天娃娃家游戲中的媽媽和寶寶都是很能干的人。寶寶自主性很太強，總是喜歡一個人去外面游戲，導致游戲行為與寶寶身份不符合。
2、一家人有合作的行為，也有獨自游戲的行為這主要是幼兒本身游戲水平的強弱以及與性格有關系。因為娃娃家的爺爺和爸爸都是性格比較內向的孩子，平時就不太喜歡交往，而媽媽和寶寶平時就是很活躍的孩子。
3、冰箱物品過多我發現家里為幼兒整理的冰箱物品過多，導致家人只專注操作，而沒時間交往，產生其他行為。
4、幼兒自行解決問題較弱，總喜歡求助大人
(三)幫助兒童突破游戲的措施
1、利用活動后的'分享交流提升游戲相關經驗活動后的分享交流中，就“寶寶可不可以獨自出門”的問題，我請幼兒進行討論。最終，他們統一了要求。小孩子寶寶不可以一個人出門，大孩子可以一個人去離家很近的超市買東西，但不能去銀行取錢等活動。
2、結束活動后撤走部分冰箱內整理的物品今天游戲結束后，我把冰箱內其中一部分相似發展要求的物品撤走，這樣可以促使幼兒不得不在完成后進行其他活動。
3、游戲過程中的及時暗示幼兒發現老師在場時，總喜歡與老師交流。所以，老師根據幼兒游戲行為調整自己的行為。
當這位媽媽發現寶寶不在家時，詢問我是否要外出把寶寶找回家。我反問她：“哎呀，你家寶寶那么小怎么一個出門啊?我家寶寶出門總是由大人陪著才出門的�！彼卮穑骸澳俏胰フ伊�!”我連連點頭。“媽媽快速跑出去了。不一會，媽媽拉著寶寶的手回家了。
4、關于合作與獨自游戲的問題以及求助的問題繼續觀察因為考慮幼兒年齡特點，這些行為出現是正常的，不必操之過急地去引導與解決。
娃娃家觀察記錄 2
觀察目的：
娃娃家角色的分配
觀察對象：
第三組玩“娃娃家”的五位幼兒
觀察時間：
20xx年3月14日
8∶30——8∶50區域活動時間
觀察地點：
小一班教室——“娃娃家”區域
觀察實錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我才不想當奶奶了”，原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和姜文煦：“你們為什么都要當媽媽呢？”小萌搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f：“我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”王梓彥說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補充道：“還有小朋友呀！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛！”小萌點點頭說：“我也覺得。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好？”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f：“老師提個建議，今天小萌來當‘媽媽’，姜文煦當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好？可以嗎？”通過調節和勸說，小萌最終當上了“媽媽”，姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識（如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。）
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的`角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。
4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。
5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
娃娃家觀察記錄 3
背景分析：
這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下�！边�有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的.過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。
改進措施：
1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。
娃娃家觀察記錄 4
我沒有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問、提建議的同時，不斷地鼓勵齊齊想辦法自己解決問題，以培養齊齊獨立解決問題的能力。
“娃娃家”的活動場地從室內搬到了室外，吸引了大量的幼兒。齊齊愛動腦筋但年齡偏小，他非常想加入“娃娃家”游戲，我對他進行了近一個星期的觀察。
第一天，齊齊哭著對我說：“他們不讓我玩，我好好地對他們說，他們還是不讓我玩�！饼R齊無奈，只好選擇別的'游戲。
第二天，齊齊玩到了“娃娃家”游戲，他對我說：“真好玩，明天我還要玩�！�
第三天，齊齊不肯出去玩。他說：“他們不讓我到‘娃娃家’�！蔽覇枺骸澳隳懿荒芟胂朕k法呢?”過了一會兒，我看見齊齊高興地在“娃娃家”玩著，他一看到我就得意地說：“我送了他們家一個水池(用紙盒做的)，他們就讓我玩了�！�
第四天，齊齊和“娃娃家”中的同伴吵了起來，問起原因，齊齊說：“他們說我送的水池太破了，不讓我來做客，我說：“那你再想個好辦法吧。”齊齊說：“不好。我不玩了�！蔽艺f：“那你想玩什么?”齊齊說：“我什么也不想玩�！边@天，他一直生氣。
第五天，游戲剛開始，齊齊就對我說：“我有好辦法了”我問：“什么辦法?”齊齊說：“我送他們一部電話機�！边^了一會兒，我看見齊齊在“娃娃家”里高興地玩著，我問其他孩子：“你們為什么同意齊齊到你們家來玩呢?”孩子們說：“齊齊送了我們電話機�！�
1．幼兒在游戲中經常會遇到想加入某個游戲而被拒絕的問題，齊齊采用的方法是給“娃娃家”送禮物，他不僅滿足了參與游戲的需要，而且積累了解決問題的經驗。
2．在觀察中我發現齊齊雖然聰明、有主見，但在遇到困難時仍然會有生氣等消極表現，這也符合幼兒的特點�？少F的是，齊齊并沒有逃避，而是想出辦法來達到目的，這反映了齊齊良好的個性品質。
3．在一個星期的觀察中，我沒有給予齊齊太多的幫助，只是在看、等、問、提建議的同時，不斷地鼓勵齊齊想辦法自己解決問題，以培養齊齊獨立解決問題的能力。
娃娃家觀察記錄 5
班級：小二班
日期：第二周20xx年3月2日
主題：親親一家人
執教：
活動目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動的規則。
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等。
語言區：幼兒圖書若干，幼兒活動材料。
美工區：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等。
指導建議：
1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣。
2、其他區域活動時，要注意每個區域的活動規則，并鼓勵幼兒在區域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯嶋H操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的`剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協調，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發展都有好處。
娃娃家觀察記錄 6
觀察日期：20xx年4月10日
觀察對象：小班幼兒，年齡在3-4歲之間
觀察環境：幼兒園內的娃娃家區域，設有小床、小桌子、小椅子、廚房用具、玩具娃娃等
觀察目的：觀察幼兒在娃娃家游戲中的角色扮演、社交互動以及問題解決能力
觀察記錄：
今天，小明、小紅和小華一起進入了娃娃家區域。小明首先拿起了玩具娃娃，輕輕地放在小床上，并給它蓋上了被子，仿佛在給娃娃哄睡。小紅則拿起小鍋和小鏟子，在廚房里忙碌起來，她一邊做飯一邊自言自語：“娃娃要吃飯啦，我做點好吃的給她�！毙∪A則在一旁整理玩具，將散落一地的玩具一一歸位。
過了一會兒，小紅端著“飯菜”走到小床前，準備給娃娃喂食。小明也加入了進來，兩人一起喂娃娃吃飯，還時不時地交流：“娃娃喜歡吃這個，我們多給她一點。”在整個過程中，他們都沒有發生爭執，而是非常和諧地共同照顧娃娃。
觀察分析：
角色扮演：小明和小紅都能很好地進入角色，分別扮演了父母的角色，照顧娃娃的飲食起居。
社交互動：三個孩子在游戲中都有良好的互動，能夠共同完成任務，沒有出現沖突。
問題解決能力：在游戲中，孩子們沒有遇到明顯的問題，但他們的合作和分享精神體現了良好的問題解決能力。
建議：
教師可以進一步引導孩子們在游戲中加入更多的'情節，如帶娃娃去公園玩、給娃娃講故事等，以豐富游戲內容。
鼓勵孩子們在游戲中多交流，表達自己的想法和感受，以提高他們的語言表達能力。
娃娃家觀察記錄 7
觀察日期：20xx年4月15日
觀察對象：中班幼兒，年齡在4-5歲之間
觀察目的：觀察幼兒在娃娃家游戲中的創造力、想象力以及情感表達
觀察記錄：
今天，小麗、小強和小剛進入了娃娃家區域。小麗拿起玩具娃娃，開始給它穿衣服，并模仿媽媽的口吻說：“寶貝，今天天氣冷，要多穿點衣服哦�！毙妱t拿起小電話，假裝在給娃娃的奶奶打電話：“奶奶，娃娃今天很乖，吃了很多飯。”小剛則在一旁用積木搭建了一個小房子，說是娃娃的新家。
過了一會兒，小麗提議：“我們帶娃娃去新家看看吧！”于是，三個孩子一起抱著娃娃，走進了小剛搭建的小房子。他們在里面玩得很開心，還模仿了做飯、吃飯、睡覺等日�；顒印�
觀察分析：
創造力：小剛能夠用積木搭建出一個小房子，體現了他的創造力。
想象力：小麗和小強在游戲中能夠想象出娃娃的日常生活和與家人的互動，展現了豐富的想象力。
情感表達：孩子們在游戲中能夠用語言和動作表達自己對娃娃的`關愛和照顧，體現了良好的情感表達能力。
建議：
教師可以提供更多的材料和工具，如紙張、畫筆等，鼓勵孩子們在游戲中進行更多的創作。
鼓勵孩子們在游戲中多嘗試不同的角色和情節，以拓展他們的想象力和創造力。
娃娃家觀察記錄 8
觀察日期：20xx年4月20日
觀察對象：大班幼兒，年齡在5-6歲之間
觀察目的：觀察幼兒在娃娃家游戲中的領導力、組織能力以及解決問題的能力
觀察記錄：
今天，小芳、小杰和小雨進入了娃娃家區域。小芳首先宣布：“今天我是媽媽，小杰是爸爸，小雨是姐姐。”然后，她開始分配任務：“小杰，你去給娃娃做飯；小雨，你去給娃娃洗澡；我來照顧娃娃睡覺。”三個孩子都很認真地完成了自己的任務。
過了一會兒，小杰遇到了問題：“我不會做飯�！毙》剂⒖套哌^來，耐心地教他如何使用玩具廚具，并一起完成了飯菜的制作。小雨在給娃娃洗澡時也不小心弄濕了衣服，小芳又及時拿來干衣服給娃娃換上。
觀察分析：
領導力：小芳在游戲中能夠主動承擔起媽媽的角色，并有效地分配任務給其他孩子。
組織能力：小芳能夠有序地安排游戲中的各個環節，確保游戲的順利進行。
解決問題能力：當遇到問題時，小芳能夠迅速找到解決辦法，并幫助其他孩子一起解決問題。
建議：
教師可以進一步引導孩子們在游戲中加入更多的.挑戰和困難，以鍛煉他們的解決問題能力和應變能力。
鼓勵孩子們在游戲中多嘗試不同的領導方式和組織方法，以提高他們的領導力和組織能力。
娃娃家觀察記錄 9
觀察時間：20xx年10月10日，上午10:00-10:30
觀察地點：幼兒園娃娃家區域
觀察者：張老師
觀察對象：小班幼兒，小明（男）、小紅（女）、小剛（男）
觀察內容：
今天，小明、小紅和小剛一同進入了娃娃家區域。小明迅速拿起了一個爸爸角色的玩具領帶，戴在了脖子上，并宣布自己是“爸爸”。小紅則拿起了一個玩具娃娃，溫柔地抱著，說自己是“媽媽”。小剛稍顯猶豫，最后在小紅的邀請下，拿起了一個玩具鏟子，扮演起了“建筑師”，負責建造娃娃家的花園。
在游戲中，小明和小紅模仿了爸爸媽媽的日常對話，如討論晚餐吃什么、如何照顧娃娃等。小剛則在一旁忙碌地挖坑、種花，還時不時地向“爸爸媽媽”展示自己的'成果。三個孩子之間有著良好的互動，小明和小紅會詢問小剛是否需要幫助，小剛也會興奮地分享自己的“建筑”計劃。
觀察分析：
孩子們通過角色扮演，能夠更好地理解家庭成員的角色和責任。
娃娃家游戲促進了孩子們的社交技能和語言發展。
小剛雖然一開始有些猶豫，但在同伴的邀請下積極參與游戲，展示了良好的團隊合作能力。
建議：
增加更多與家庭生活相關的玩具和道具，如廚房用品、餐具等，以豐富游戲內容。
鼓勵孩子們在游戲中更多地表達自己的想法和感受，提高語言表達能力。
娃娃家觀察記錄 10
觀察時間：20xx年10月12日，下午15:00-15:30
觀察地點：幼兒園娃娃家區域
觀察者：李老師
觀察對象：中班幼兒，小華（女）、小強（男）、小麗（女）
觀察內容：
小華和小強一同進入了娃娃家區域，分別扮演了“媽媽”和“爸爸”的角色。小麗稍后加入，想要扮演“姐姐”。然而，小強認為娃娃家只能有兩個大人，因此拒絕了小麗的加入。這導致小麗感到委屈，開始哭泣。
觀察到這一情況后，李老師介入調解。她首先詢問了小麗的想法，然后引導小強和小華思考如何公平地分配角色。經過一番討論，小強提出可以讓小麗扮演“客人”，這樣她也可以參與到游戲中來。小麗聽后立刻停止了哭泣，高興地接受了“客人”的角色。
在游戲中，小華和小強作為“爸爸媽媽”熱情地招待了“客人”小麗，一起做飯、聊天，氣氛十分融洽。
觀察分析：
孩子們在游戲中遇到沖突時，需要成人的引導和幫助來找到解決方案。
通過角色扮演游戲，孩子們能夠學習到如何與他人協商和妥協。
建議：
在游戲中設置一些角色扮演的'規則和情境，幫助孩子們更好地理解和應對沖突。
鼓勵孩子們在游戲中主動尋求解決問題的方法，提高他們的解決問題能力。
娃娃家觀察記錄 11
觀察時間：20xx年10月14日，上午9:30-10:00
觀察地點：幼兒園娃娃家區域
觀察者：王老師
觀察對象：大班幼兒，小杰（男）、小梅（女）
觀察內容：
小杰和小梅一同進入了娃娃家區域，他們決定合作開一家“餐廳”。小杰迅速用積木搭建了一個簡易的“廚房”，而小梅則拿起了一些玩具餐具和食物，準備開始營業。
在游戲中，小杰扮演了“廚師”的角色，負責烹飪食物；小梅則扮演了“服務員”的'角色，負責接待客人和點餐。他們還用紙板制作了一個“菜單”，上面畫滿了各種美食和飲料。
最引人注目的是，小杰在“廚房”里用積木和橡皮泥創造了許多逼真的食物，如漢堡、披薩和冰淇淋等。小梅則用彩筆在“菜單”上詳細描述了每種食物的特點和價格。
觀察分析：
孩子們在游戲中能夠充分發揮自己的想象力和創造力，創造出獨特的游戲內容和場景。
通過合作游戲，孩子們能夠學習到如何分工合作和共同完成任務。
建議：
提供更多可供孩子們發揮創造力的材料和工具，如彩紙、剪刀、膠水等。
鼓勵孩子們在游戲中嘗試新的想法和創意，培養他們的創新意識和能力。
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