幼兒園小班觀察記錄（通用20篇）
幼兒園小班觀察記錄 1
情況分析：今天，我們吃的是面條。凱磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的�！甭犕旰�，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的�！蔽艺f：“對！我們凱磊小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了�！蔽冶頁P了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今天觀察的情況看來，凱磊小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶喂養有一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新了解他。
發現一：區域活動結束后，鴻銘收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發現二：早晨，鴻銘通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的`小小圖書員，負責班里所有的圖書的整理、發放和保護，他干的可認真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
發現三：區域活動中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫助新來的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老師做的十分好。當天的評價活動，夏寒就講了鴻銘幫助自己的事，還有幾個小朋友說鴻銘改正了錯誤，現在很棒。我看到了鴻銘臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信鴻銘以后會越來越好。
分析與思考：通過鴻銘這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。
幼兒園小班觀察記錄 2
觀察記錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥屑延钫f：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區分食肉動物和食草動物呢！
分析：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的`經驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。
策略：
1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的渴望。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。
幼兒園小班觀察記錄 3
游戲時間到了，甜甜來到了最喜歡的便利店，當起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來了客人，原來是貝貝家里要來客人了，爸爸馬旭來賣點東西，他很著急地對甜甜說：“老板老板，我家里要來客人，我要買點蔬菜和水果�！�
甜甜一聽，趕緊喊道：“別著急，你需要什么告訴我，我來幫你拿。把你買東西的籃子給我，我給你裝好�！薄拔乙I絲瓜、韭菜，還要買點草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說出自己想要買的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過籃子對爸爸馬旭說：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧�！卑职竹R旭拎起籃子就回家了�？刹灰粫址祷亓吮憷�，“老板，我要的豆腐干怎么沒有給我呀？”“我給你了呀！在籃子里呢。你找一找��！”“沒有�！薄敖o了……”兩個孩子就這樣爭執起來。
不一會兒，媽媽晴晴來了說：“我看見豆腐干在籃子底下�！眿寢屨f完拉起爸爸的手兩個人回家了。弄得甜甜愣愣地看著這爸爸和媽媽。過了好長一段時間，便利店沒有顧客來光顧，甜甜便很沒精神地在一旁邊玩耍起來。
今天的便利店顯得有些冷清，除了貝貝家爸爸來買東西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好辦法，開始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要買點好吃的給顧客吃？”“朱歡，快帶你的寶寶來我店里買玩具呀！我店里有很多新玩具呢�！彼@么一喊，娃娃家美食林開始沸騰了，孩子們一個個斗拎著籃子來到了便利店，便利店里一下子擠滿了人，娃娃家、美食林卻冷清起來……
【分析】
甜甜雖然是這個學期剛轉過來的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個孩子，能積極表達自己的想法，與他人的語言交往也很頻繁。在游戲中，她根據自己生活中買東西的經歷，模仿老板的樣子招呼著顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的開始兩個孩子模仿地很真實。但是游戲中間，兩個孩子發生了一點小誤會，導致他們爭執起來。此時，我并沒有立即介入，正好貝貝媽媽的出現，化解了兩個孩子之間的矛盾。
在觀察中我也發現甜甜能積極參與游戲，創造游戲情節，哪怕是無事可做時還能想到去拉客人，可以說減少了自己的無事可做，這點可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的.孩子，小班幼兒的年齡特點決定了其注意力持續時間不長，易受外界因素干擾，所以說甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區中的寧靜和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來已經相當困難。
【指導策略】
1、游戲評價時，我和孩子一起討論去便利店買東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西？是怎么買的？買完東西怎么辦？娃娃家里誰負責看守？讓幼兒回憶自己平時和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西？是怎么買的？買完東西怎么辦？娃娃家里誰負責看守？讓幼兒回憶自己平時和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。
2、當顧客和老板發生誤會時，應該怎么解決？爭吵還是相互謙讓？也可以老師及時介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進行。
3、當便利店里出現冷清，老板無所事事情況時，教師可以引導老板整理自己店里的一些物品，
還可建議他們看看書，甚至可以進行上門服務，先電話聯系，再上門“送貨”等等，送完后再返回醫院必要時老師可以充當顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。
4、發現幼兒在游戲中離場，脫離游戲時，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場，及時為孩子提供幫助。比如發現娃娃家空了，無人照看時，師扮演客人，去娃娃家敲敲門，故作大聲地喊：“有人在家嗎？我來做客了�！蹦窃诒憷甑挠變簳皶r回到家中來招待客人，這樣為游戲的繼續開展提供了橋梁。
幼兒園小班觀察記錄 4
觀察地點：小班教室
觀察對象：石xx
觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的'，但是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進步了。
幼兒園小班觀察記錄 5
觀察背景：
對蝸牛非常感興趣，喜歡觀察并愿意分享自己的發現。
觀察目標：
觀察了解幼兒對蝸牛的興趣與認知。
觀察過程分析與措施：
7:40入園：蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園，和老師親切的打招呼后，就開始做自己的事情，脫外套，疊衣服然后裝入衣服箱子里，裝好后，就來到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開，然后探著頭往里面看，看了一會，轉身對我說：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我說：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開看看。”蜜蜜聽了，臉上露出開心的笑容，然后拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來一些，然后大聲的說道：“蝸牛真藏在下面�！边@時陸陸續續也來了很多的小朋友，他們也跟著一起看著，蜜蜜還開心的跟身邊的麥子說；“蝸牛喜歡捉迷藏�！比缓笏齻儍蓚�都開始哈哈大笑起來。
9:00戶外前：先喝完水，整理好衣服后的孩子們開始選擇自己喜歡的游戲進行自主活動，蜜蜜又來到了自然角，這次她還拉著麥子和她一起，這次的小蝸牛沒有“藏起來”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子說：“你看蝸牛爬出來了”。說著她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學著摸了一下，蝸牛整個縮到殼里面了，這時旁邊的羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，說：“別摸他了，蝸牛都害怕了�！边@時戶外的音樂想起了，蜜蜜看著蝸牛，然后轉身拉著麥子去排隊了。
11:50午飯后：今天的蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手后，就又來到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認真的看著，一會還拿來了放大鏡，對著蝸牛又開始看，我問道：“蜜蜜，你都看到了什么？”蜜蜜說：“蝸牛的身上白白的，上面有很多的花紋�！闭f著她用手指了指，但是沒并沒有碰觸，我問道：“你怎么不摸摸它呀？”蜜蜜說：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了�！�
本月班級開展了蝸牛的主題活動，并在植物角中養殖了蝸牛，孩子們經常會去那里觀察和了解蝸牛的`外形特征。但是時間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會去看一看，還經常會說一些自己的發現，并得到老師的表揚，于是去的次數更多了，觀察的也更細致，而且蜜蜜在班里也是一個非常文靜的小姑娘，喜歡動腦筋，上課時經常會積極回答老師的問題。
通過這次觀察我們會利用區域點評、過度等環節，請蜜蜜將自己的觀察和發現跟小朋友進行集體分享，調動更多孩子參與觀察的積極性。結合家園共育，與蜜蜜的家長進行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長進行反饋，提出表揚，并鼓勵蜜蜜周末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧，并和爸爸媽媽一起搜集更多的知識和大家分享。
幼兒園小班觀察記錄 6
觀察記錄：
小明是個插班生，剛入園不久對幼兒園的環境十分感興趣。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“娃娃家”抱娃娃。過了一會兒，他又對過道里的“汽車城”產生了興趣，看見徐xx小朋友在玩一輛警車，跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。徐xx小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著小明說：“老師。他搶我的汽車……”
分析：
小明的爭搶行為是因為他對玩具產生的興趣和急于求玩的'心理需求而導致的。這與幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規則有關，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當的表達能力，所以不能和同伴友好地相處。
策略：
1．小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，大多數男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應增添足量的汽車，滿足多數男孩玩汽車的需求，從環境與材料提供上避免嬰幼兒在游戲中的爭搶行為。
2．通過故事《大家一起玩》，引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。
3．利用泛靈心理創設“汽車生病了”的游戲情景，激發小明做個愛護玩具的好寶寶，引導他學習禮貌用語并對徐xx說“對不起”。
幼兒園小班觀察記錄 7
觀察實錄：午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見樂樂等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有樂樂一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒�！皹窐罚佑脱�，你看只有你一個人了，需要我幫忙嗎？”樂樂看了我一眼，終于說，我吃不下了。
分析：欣欣小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢……從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽感去激發思遠，讓琰琰抓緊自己的'動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助樂樂較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。
其實，個性的轉變與發展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉。
幼兒園小班觀察記錄 8
觀察實錄：
游戲時間一到，幼兒紛紛進入各個游戲區，貝貝卻選擇了獨自在圖書吧看書。他拿起了一本書，走到了墻角處坐了下來，將書放在腿上，一頁一頁的開始翻閱�？粗⒆觽冊陂_心的游戲著，而貝貝卻一個人在讀書吧安靜的看書。我開始有點不安，有點擔心�？墒�，我又不想讓他有“被孤立”的感覺。于是，我也選了一本書坐到他旁邊看了起來。不一會兒，他時不時的看我一眼，我依然不動聲色，我們就這樣互不打擾的看著各自的書。待他對我完全放警惕心后，我便靠近他對他說：“貝貝，你能給我講講你看的是什么嗎?”貝貝聽后，看了看我，然后便開始認真告訴我書中的內容。聽到他的回答后，我又接著問道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一個人到讀書吧來了呀?”貝貝說：“我是客人，我想先在這休息一下�！边^了一會兒，貝貝把書翻閱完，將書歸還到原處后便高興的去燒烤屋吃東西了。
分析：
貝貝是個喜歡安靜的孩子，最喜歡的就是看書了，而且他能夠理解書中的內容，但不愿意主動與別人分享自己的發現，平時與同伴的交流也較少。游戲是促進孩子主動與人溝通的良好途徑，而貝貝卻選擇了獨自看書，為此，老師想以同伴方式與貝貝互動，調動貝貝主動與人溝通的愿望。
采取措施：
1、在老師觀察了一段時間后，發現貝貝一個人在讀書吧靜靜的看書并沒有要去與同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式詢問他的想法，既消除了他的顧慮也沒有刻意提醒他在這個區域很孤單。
2、每個幼兒每時每刻的想法都是千變萬化，奇思妙想的，我們不能以成人的眼光去看待幼兒做的每一件事情，因為在那背后一定有他們的原因，而我們不能妄加揣測。于是我選擇先觀察幼兒，再適時為幼兒提供必要的幫助。
3、以同伴的`身份進入幼兒的游戲，通過提問打開溝通之門，激發幼兒溝通的愿望，豐富溝通的內容。
4、持續對貝貝進行觀察，促進他與同伴主動交流。
獲取成效：
1、在我介入后，貝貝愿意與我分享他在書中所看到的內容，講述他的發現，說明他把老師當成了他的朋友，老師成為了可以溝通的伙伴。
2、用同伴的身份與幼兒交流，成功保護了幼兒的自尊心，沒有讓他覺得自己是特立獨行的，沒有朋友的。同時尊重了他的游戲行為，從側面推進了他在游戲中的發展。
3、進一步增進了幼兒與老師之間的感情。在以后的日子的，他會更相信他的老師，也更愿意與老師一起分享他的一切。通過與老師的交流拓展到主動與同伴的交流。
幼兒園小班觀察記錄 9
觀察目標：觀察幼兒如何玩娃娃家
觀察時間：
起始時間：10:10
結束時間：10:20
記錄內容：
早晨的區域活動時間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左xx小朋友擠了進來�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的`說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我帶你去游樂園玩”左xx小爸爸對著寶寶說。
分析評價：
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。
支持策略：
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發現我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
幼兒園小班觀察記錄 10
觀察記錄：
中午吃飯時，佳鈺對我皺著眉頭說：“老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些青菜在碗沒動過的樣子。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”她聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，她比較快的.把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“佳鈺真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會跟老師一樣高�！�
結論及評價：
當xx小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。
反思及建議：
我通過讓她了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育引導，培養不挑食的習慣。
幼兒園小班觀察記錄 11
觀察記錄：
區域活動開始好一會了，“圖書區”里一個閱讀者也沒有，三位小管理員無所事事地擺弄著圖書，我一看這種情景就扮閱讀者走進了圖書區：“請問，這里有《孫悟空》嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。李xx幫我查書，軒軒幫我搬椅子，小凱幫我也找書。我在看書的時候李xx還問我：“老師，你還需要其它的書嗎？我可以提前給你找好！”我說：“你們的服務那么好，為什么沒有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來看書呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書就好了！”三位管理員一聽都說：“我們出去宣傳我們的圖書吧。”李xx想了想又說：“我們出去了，書店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，后決定由軒軒出去做宣傳工作，圖書區留兩個管理員。
分析：
開始的時候圖書區由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師適時的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢式的.口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。
策略：
1、我們要及時增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書。在其他的區域里也要及時更換或增加材料激發幼兒探索和積極參與的興趣。
2、通過教師適時的介入交流，讓大家充分發言，并尋找更多的符合游戲內容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現困難時，適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動合作和溝通。
幼兒園小班觀察記錄 12
觀察目標：
通過觀察對幼兒飲水習慣進行培養
觀察對象：
小班幼兒
觀察分析：
小班是培養幼兒常規及良好習慣的關鍵時期，喝水習慣對幼兒身體健康及生活有著重要意義，班里都是新入園的孩子，很多孩子根本不會自己喝水，更別說主動喝水，根據這一現狀，我做了以下的跟蹤觀察。
場景一：區角活動結束后，我要求孩子們去喝水間喝水，這時候孩子就一窩蜂涌上去，亂哄哄，叫嚷嚷的。
場景二：在老師的指導下孩子終于安靜下來，排好了歪歪扭扭的隊伍，可是問題又來了，很多孩子根本不會接水，也不認識自己的水杯。
場景三：可算是把杯子分到孩子手里去了，有的孩子接了一點點有的孩子接的都溢出來了。
場景四：孩子接到水了，多數孩子都能自覺喝完，可是有些調皮的孩子竟然玩水，弄得到處都是水漬，甚至灑到了別的小朋友身上。
分析：
現在的孩子都是家里的掌上明珠，嬌寶寶，在家都是衣來伸手飯來張口，很少有自己去接水喝的，而且在家都是大家順著他，這樣的集體生活對孩子來說沖擊太大——一大堆小朋友圍著一個飲水機,誰都想先來，不會排隊，更不會謙讓。
在家，孩子的東西都是獨一無二的，可是到了幼兒園孩子用的物品全都是統一的，一時間孩子很難記住自己的物品。
小皇帝小公主們，在家被伺候慣了，哪里還會自己動手啊，看來孩子在家的教育也要同時進行�。⊥ㄖ议L一起努力，幫助孩子養成良好的生活習慣。
很多人一起喝水，這對新生來說，實在是太新鮮了，看來老師要給這些娃娃好好上一課了！
采取措施：
措施一，標記水杯，對號入座。把每個孩子的水杯貼上不同的標志，讓孩子能區分開來，同時在杯架的相應位置貼上相同的標志，讓孩子能很快認識并記住自己的水杯及所放位置。
措施二，畫線路，跟箭頭走。孩子在喝水間的地上貼出排隊的線路，接水后往哪里走畫上箭頭指示，讓孩子有章可循。
措施三，教師講解示范。孩子不會接，不知道接多少，教師就要給予正確的講解，示范，告訴孩子接多少，怎樣接才是合適的。孩子天生喜歡模仿、好奇心重，所以教師要以身作則，帶領孩子主動多喝水。還可以講一些喝水有益于身體健康的故事，用格式的形式告訴孩子要多喝水身體才不會生病，讓孩子認識到喝水的重要性。
措施四，錯誤行為及時更正。孩子玩水，教師要及時的制止，適時地做一些批評教育，讓孩子知道有些事情是不能做的�？梢哉乙恍┖⒆雍人畷r打鬧玩水防嗆的圖片視頻給孩子看，讓孩子知道嗆水是非常危險的，并給予正確飲水方式示范、教育。
措施五，家園教育保持一致。根據以上種種現象，進行家長協同教育很有必要，做到家園教育的.一致性，要求家長在家配合幼兒園的習慣養成計劃進行監督引導，讓孩子盡快養成良好的飲水習慣。家園工作做得好，將取得事半功倍的效果。
獲取成效：
短短的一個月很快過去了，孩子們基本適應了幼兒園的集體生活，現在孩子都能有秩序地喝水，絕大多數的孩子能主動喝水。各種各樣的習慣都是相輔相成的，孩子們現在不但喝水秩序好，就連入廁、玩游戲、吃飯、洗手的習慣也非常好！遇到擁擠混亂的時候，很多孩子都能主動說“排隊，要排隊”；吃飯或者集體教學活動時，如果有孩子講話打擾到別人，就會有孩子說“小點聲，不要講話，請注意”之類的話。幼兒良好習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要堅持，希望良好的生活習慣為孩子今后的人生打下堅實的基礎！
幼兒園小班觀察記錄 13
日期：20xx年xx月xx日
觀察者：xxx
觀察記錄：
今天，我觀察了小班孩子們在戶外活動中的表現。陽光明媚，孩子們在操場上盡情玩耍。
一開始，孩子們顯得有些興奮，四處奔跑。在老師的引導下，他們逐漸開始參與集體活動，比如跳繩和傳球游戲。在跳繩活動中，我注意到一個小朋友開始時有些害怕，但在老師的鼓勵和同伴的幫助下，他勇敢地嘗試了幾次，并掌握了技巧。傳球游戲則讓孩子們學會了合作和溝通，他們互相配合，傳遞著球，笑聲不斷。
觀察過程中，我還注意到孩子們的自我保護意識有待提高。在奔跑時，有的孩子不小心摔倒了，但他們并沒有及時尋求幫助，而是自己爬起來繼續玩耍。這讓我感到既欣慰又擔憂，希望老師在今后的活動中能加強安全教育。
今天的觀察讓我感受到了孩子們的天真活潑和成長的.力量。我相信，在老師和家長的共同關愛下，他們會茁壯成長，成為未來的希望。
幼兒園小班觀察記錄 14
觀察情況記錄：
今天的體育活動《黑貓警士》，剛開始的時候孩子們很有興趣，精神狀態都很好，每位孩子都學著白貓警士的樣子，當接到報案時，警士們都滿懷熱情地去執行任務。都能按警長的要求鉆爬過老鼠洞，但當警士們找到贓物時有幾個警士就忍不住在那玩起來了，任憑警長怎么呼叫都不濟于事。
究其原因是我們的贓物代替品里面有孩子們最喜歡的小汽車，所以有的'警士們究控制不住，忘記自己在執行任務了，干脆就在那玩起來了。
評價與分析：
在選擇體育活動道具時要考慮道具對活動的影響，盡量避免道具對孩子造成注意力分散，以影響活動的進行。
指導策略：
1.把小汽車收起來。
2.總結時跟警士們說剛剛在執行任務時我們動作要快，不能在老鼠洞里玩耍，以免驚動老鼠。
幼兒園小班觀察記錄 15
觀察記錄：
背景：瑞涵是個調皮可愛的男孩子，上課很隨便的下位置，要么就是和旁邊的小朋友打鬧，在一天中，有多名小朋友告狀，說他打人。每次批評后都說改，可不到半分鐘的工夫又有小腦朋友來告狀了，真令我頭痛呀!
事件：今天早上晨間活動玩玩具的`時候,突然有個小朋友叫了起來：老師。洪瑞涵搶我玩具，還打我！”只見瑞涵嘟著小嘴巴站在一邊：“他先搶我玩具的！”我把他手里的玩具拿過來，問小朋友：“小朋友，玩具應該和小朋友一起玩，小朋友之間要學會相親相愛，不能搶別人的玩具，我們以后不能這樣了�！比鸷犃它c點頭，并道了歉，可沒過一會他又去搶別人玩具了。
分析情況：這個寶寶自控力不是太好，他想要的東西一定要拿到，以自我為中心的孩子。
采取措施：
1、得到家長配合，要讓他養成團結友愛的精神。
2、老師適時給予教育，讓他交到更多的朋友。
幼兒園小班觀察記錄 16
觀察背景：
結合本園特色和教研開創了泥塑區。泥塑區游戲所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、輔助工具、泥漿、環保紙、墊板、桌布、水源、顏料。在環境創設方面：主要為幼兒提供墻面、桌面、圖例的支持，供幼兒游戲，在游戲中發現的問題，解決的過程在墻面上體現。本班幼兒在小班的時候特別喜歡玩紙粘土，并且捏出來的造型都可圈可點，到了中班開創了泥塑區，孩子們更是喜歡的不得了，喜歡用陶泥制作各式各樣的作品。在游戲中我們主要是和孩子們一起進行游戲，一些簡單的技法需要教會他們，然后在捏泥的過程中進行指導。
觀察目標：幼兒在區域活動時自主游戲情況
觀察過程分析與措施：
今天活動區時間開始了，有四個小朋友選擇了泥塑區，分別是潼潼、一一、小葵和帥帥。為了培養孩子良好的行為習慣，我們所有的游戲材料都是需要孩子們自己動手擺放，所以他們四個先一起鋪好了桌布，然后潼潼取陶泥，一一負責拿工具和圖例，帥帥和小葵拿泥漿和打水，很快，他們四個都坐了下來。然后我們開始商量今天做什么作品。潼潼先說自己要把前兩天做的作品涂上顏色，再捏新的作品。剩下的三個小朋友說捏雪人，然后帥帥看到了圖例上的奧特曼就說自己想做一個奧特曼，可是他們三個人又想一起做，然后我就說：“那我們把做好的奧特曼和雪人放在一起，叫做奧特曼與下雪天，好不好？”他們聽了都特別開心的說：“好”。
然后就開始了游戲，首先根據圖例他們會判斷出自己先捏什么，后捏什么，然后再根據教會他們的技法一一拼湊起來，捏了幾分鐘后，小葵先提問了：“胡老師，為什么我剛捏了一個身體，陶泥就快沒有了呀？”我沒有直接回答她，而且一一搶先回答說：“小葵，老師說過，每一袋泥就做一個作品，你捏的雪人的身體太大了，所以泥都用沒了。”說完，我幫助小葵一起把泥又重新分了一下，然后重新做了起來。在游戲中我發現他們如果誰拿不到水瓶用水，其他人都會幫忙傳遞一下，相對于小班來說，中班這個時候，他們已經初步萌發了合作的意識，在游戲中經常一起做，一起完成任務。
還有在游戲中帥帥發現自己在連接奧特曼的身體的時候總是粘不住，會掉，我告訴他如果有什么困難了不僅僅可以來找我問，還可以看看墻面上的照片可不可以幫他解決問題，最后他通過墻面上其他小朋友解決的方法，也解決了自己的困難，這是其他小朋友之前來泥塑區玩的時候發現的問題和困難，我們都及時的記錄下來，并且做成孩子們容易理解的形式，讓他們通過墻面獲得好的方法和經驗，支持他們進行游戲。
最后活動區結束的時候，他們一起把所有游戲材料都收了起來，拿著奧特曼和雪人進行了分享，在分享的時候，潼潼說：“他們三個一起捏的，我自己在涂顏色，我也想跟他們一起捏�！蔽艺f：“沒有關系，以后去泥塑區還可以和別的小朋友一起完成一個作品。”最后很多小朋友表示想到泥塑區進行游戲。
分析與措施：
泥塑區進行游戲是結合了我園的傳統文化特色，讓孩子們有機會體驗傳統的民間手工藝術，班中老師也進行過相關的培訓學習。
在玩陶泥動的過程中首先發展的是孩子們的小肌肉能力，這種細小、要求精致的活動對他們的小肌肉發展特別有利，其次培養了孩子們自主游戲的發展，因為在活動中老師的參與成分并不高，只是一方面是教一些技法，另一方面組織一下游戲規則，所以孩子們的.主動性的到了大大的發揮，游戲中靠的更多的是自己的想法。
因為泥塑區也是剛剛處在起步階段，很多內容我們還沒有實踐，在活動中對于出現的一些新的狀況，我們還需要進一步的進行探索，然后把更好的方法和技巧傳遞給孩子們，使作品更精致、使活動更完善。在開展活動的過程中，我們也會及時反思和調整游戲的玩法和技法，讓孩子們喜歡上玩陶泥，樂于動手、敢于創造。
幼兒園小班觀察記錄 17
背景分析：
這段時間，我班正開始主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實錄：
音樂活動開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下�！边�有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的'話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。
改進措施：
1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的xx。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。
幼兒園小班觀察記錄 18
觀察對象：小明
觀察日期：20xx年xx月xx日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察內容：
今天在幼兒園里，我發現小明表現得非常活躍。他總是和其他小朋友一起玩耍，并且非常喜歡參與各種活動。在畫畫課上，小明畫了一幅非常漂亮的畫，顏色搭配得非常和諧。老師也夸獎了他的畫作。
在午睡時間，我發現小明很難入睡。他躺在床上翻來覆去，不停地動著。我輕輕安撫他，告訴他要安靜下來好好睡覺。他慢慢地閉上了眼睛，進入了夢鄉。
下午的游戲時間，小明選擇了玩積木。他非常專注地搭著積木，每次成功搭出一個高塔都會開心地笑出聲。在搭積木的過程中，他還主動和其他小朋友合作，共同完成了一個更大的積木作品。
觀察結論：
通過今天的'觀察，我發現小明是一個非�；顫姟⒑脛拥男∨笥�。
幼兒園小班觀察記錄 19
觀察對象：貝貝
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察內容：
今天在幼兒園里，我發現貝貝表現得非�；钴S。在上午的手工課中，貝貝制作了一個小飛機，他非常興奮地展示給周圍的小朋友看。在午餐時，貝貝主動幫助老師分發餐具，展現出了他的`樂于助人。午休時間，貝貝雖然有些難以入睡，但他非常安靜，沒有打擾到其他小朋友。
下午的戶外活動中，貝貝玩得很開心，他和其他小朋友一起玩沙子，還一起踢了足球。在回家的時間，貝貝整理好自己的書包，并幫助老師收拾教室。
觀察結論：
貝貝在今天的活動中展現出了他的創造力和樂于助人的品質。他善于表達自己的想法和情感，并且能夠很好地與同伴相處。在需要的時候，貝貝也能夠保持安靜和專注。總體來說，他的表現非常出色。
幼兒園小班觀察記錄 20
觀察記錄：
早晨的區域活動時間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”xx小朋友擠了進來。“那我們一起送寶寶上學吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的'，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來�！澳阋怨猿燥埮�，吃完飯我帶你去游樂園玩”xx小爸爸對著寶寶說。
分析評價：
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。
支持策略：
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發現我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
【幼兒園小班觀察記錄】相關文章：
幼兒園小班觀察記錄11-25
幼兒園小班的觀察記錄09-27
幼兒園小班觀察記錄11-25
小班的觀察記錄05-17
小班的觀察記錄11-22
小班觀察記錄11-01
[必備]幼兒園小班觀察記錄10-27
幼兒園小班個案觀察記錄04-29
幼兒園小班觀察記錄(熱)05-25
【實用】幼兒園小班觀察記錄06-23