小班個人觀察記錄

時間：2023-07-12 18:08:25 記錄我要投稿

小班個人觀察記錄[經典11篇]

　　小班個人觀察記錄篇1

　　觀察時間:20xx年4月7日

　　觀察資料:幼兒個案觀察

　　觀察情景:區域活動的時候，孩子們紛紛選擇自我喜歡的活動了。珊珊一開始13選擇去做手工，玩了不一會兒，她又去玩水了。之后她來到了語言區，跟芳芳玩得不亦樂乎。這時芳芳想走，她不讓芳芳走，只聽見她說:”快點坐好，坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”

　　觀察分析:珊珊說的那些話是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，平時教師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控本事，他們需要成人正確的引導。

　　措施與結果:良好的教育語言是平時教育的`一種支持手段。改掉自我平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。

　　小班個人觀察記錄篇2

　　觀察實錄:區域活動中，天天選擇了閱讀區，拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來，說:”教師，我想你陪我看這本書。”我說:”好的。”我們一齊坐到了閱讀區，我請天天把繪本翻開:”你看到了什么”天天說:”這是一條小蛇，它肚子5餓了，小蛇吃了一只蘋果，變成了蘋果蛇。”

　　分析:

　　《好餓的小蛇》這一繪本已經是班里孩子最熟悉的繪本了，并且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一齊閱讀。今日又選擇了這一繪本，她對繪本的資料已經比較熟悉了，基本都能說出繪本資料。可是天天的依靠性比較強，還是需要在教師的引導下才能進行閱讀。

　　措施:

　　對于小班幼兒來說自主閱讀是有必須困難的'，需要在教師的陪同下進行閱讀，但如果是資料簡單，又是幼兒十分熟悉的繪本，能夠嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個繪本故事時，我及時的給予了表揚。并把天天的好朋友欣妍請來了，邀請欣妍也來聽一聽天天講得故事。有了表揚之后，天天信心十足，很樂意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信經過多次練習之后天天的閱讀水平會有很大的提高。

　　小班個人觀察記錄篇3

　　觀察目的

　　1、逐步適應并愿意參與團體活動

　　2、學習簡單的社交技巧，嘗試進行同伴交往，情緒安定愉快

　　觀察記錄

　　今日，做完早操后，我帶著小朋友們一齊做了”小烏龜”的游戲，帶著小朋友們一齊練習在墊子上爬。活動結束后讓幼兒選擇能夠繼續爬墊子或者去拿準備好的器械（大圈圈、報紙球、球拍、紙棒）。涵涵在學小烏龜爬時，很感興趣并重復玩了好幾次，心境也變得明朗開心起來。過了一會以后，我發現她站在原地不動，情緒有些低落，想要上前說些什么，又別扭的在猶豫，便主動過去問她，”涵涵，你怎樣不去玩呢？不要站著，去玩吧。”涵涵攥緊了手，嘟囔著說”我也想要玩圈圈，可是沒有了。”我想了想給她出了個主意說，”你去問問，拿到圈圈了的小朋友，有沒有人愿意你一齊來玩一玩的。”說著她走到了同一組的一個小女生思語面前，但遲遲沒有開口，我跟涵涵說，你要問她”趙思語，我能夠你一齊玩嗎？”，她輕輕的嘗試著開口問了一下，思語小朋友高興地答應了下來，我又告訴了他們一些能夠一齊玩圈圈的方法，兩個人很開心的一齊玩了起來。

　　分析評價

　　涵涵是個細心敏感的小姑娘，對于陌生的事物都很沒有安全感，在一段時間的班級生活后，才慢慢適應。在平時也常常是一個人，聽到或看到朋友一些趣味的行為也會偷偷笑笑，可是很少主動接近朋友。在戶外游戲時，涵涵對于”小烏龜”的游戲很投入，但玩結束后，卻得不到她想要的圈圈，對于這類能夠一齊游戲的`活動材料，我鼓勵他們一齊游戲，并且這是一個讓她跟朋友經過活動相互熟悉，交到好朋友的機會，所以我比較鼓勵她嘗試去交往，經過她的行為表現，我也看出她內心是渴望有好朋友跟她一齊玩的，只是不明白怎樣說，怎樣去問，在告訴她詢問的方法后，她的聲音雖然有點輕，可是能夠看出她是愿意與朋友游戲的，并且這次的詢問得到了肯定的回答，她的情緒受到了很大的感染，相信對于她接下來的同伴交往主動性也會產生進取地作用。

　　支持策略

　　1、了解幼兒情緒低落的原因，嘗試引導他們解決困難。

　　2、對于不善人際交往的幼兒，能夠多加引導，適當告訴她們，如果想要xx，應當怎樣說，怎樣做，讓她們更加直觀的了解到。

　　3、對創造同伴交往的機會，鼓勵幼兒與同伴友好相處，一齊游戲。

　　4、以朋友的身份幫忙幼兒，適當的能夠與他們一齊游戲來調節游戲氛圍，適時再撤出。

　　小班個人觀察記錄篇4

　　軒軒涵涵來到數學區――蝸牛之家玩。

　　第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。

　　第二次：我提了要求，涵涵軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點著蝸牛一個一個數，”1，2，3”數完之后，她貼上了三個點子。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數量，”1，2，3，4，5”找到了數字貼在房子邊上。

　　軒軒全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。

　　分析：

　　第一次的操作兩個人沒有數對，是沒有理解游戲的玩法。

　　在透過講解之后，兩個人的第二次操作，就做對了。

　　看軒軒涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數，并且也認識點子數字，對數的.概念掌握比較好。

　　這是實物與數字、點子的配對游戲，在小班下學期，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，可是還有一部分幼兒不認識數字，或者不能手口一致點數，但更多的是他們不理解游戲的玩法。

　　調整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。

　　換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法數的概念。

　　小班個人觀察記錄篇5

　　觀察要點:入睡情景及情緒反應

　　幼兒行為實錄:

　　實錄一:今日一早，詩彥奶奶牽著詩彥走到門口，奶奶懇求教師:”教師，今日詩彥睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。”只見詩彥眼睛已經濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我:”她大概不睡覺，被教師批評過，今日就不肯來幼兒園了”教師聽后感到莫名其妙，”我們沒有批評她，怎樣回事”我去問搭班教師，她也說沒有批評過她。

　　實錄二:中午，孩子們在柔美的音樂聲中，邊脫衣服邊睡下了，此時詩彥看看教師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。”詩彥，怎樣了，是不是不想睡覺呀”詩彥點點頭，說:”我覺得有點不舒服。”“是嗎哪里不舒服”她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。”那教師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找著更多的理由，”教師，奶奶跟你說過的，我能夠不睡覺的。”“今日教師陪在你身邊，你必須能睡著的。”詩彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。

　　教師反思:

　　詩彥一向是我班表現好的乖乖女，可是近來發現她總奶奶粘在一齊，早上不許奶奶離開幼兒園，經常在教師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對3隔代異常寵愛所導致的。其二，孩子的心理承受本事很弱，經不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，教師在細節方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時以往有這樣那樣擾亂睡眠的`因素，教師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。

　　改善措施:

　　1、利用電話或應對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取得與家長意見的一致。

　　2、多孩子談心，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。

　　3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼不適。

　　小班個人觀察記錄篇6

　　班級：小二班

　　教師姓名：陳教師

　　觀察地點：圖書區

　　幼兒姓名：涵涵團團

　　幼兒性別：女

　　觀察目的：幼兒交往本事

　　觀察背景：

　　涵涵抓著書的一半，團團緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：”我看！我看！”是誰先拿到的書已經不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手里了。我走過去說道：”為什么必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一本圖書了嗎？”我還沒有說完，團團立刻之后說：”分享！”“對，分享，說的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的'意識，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。

　　分析：

　　1、團團這個小朋友已經具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經過行為明顯把分享謙讓搞混了。

　　2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣。也許小朋友一齊看，一齊交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

　　措施：

　　1、把發生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。

　　2、將分享謙讓意義區分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓分享。

　　3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。

　　提議批閱：

　　你在工作中，細致而靈活，有著很多富有創造性的、獨一無二的方法發現。作為教師的你要經過細致觀察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。

　　幼兒交往本事的培養離不開一日生活任何環節，你能夠在每個環節中發展孩子的點滴提高，并為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！

　　小班個人觀察記錄篇7

　　觀察情景記錄：

　　根據主題《水果繽紛樂》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：”我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

　　評價與分析：

　　材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的.出發點很好。《6歲兒童學習與發展指南》中強調：要”尊重幼兒的個體差異”，”尊重幼兒的學習品質”，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。

　　提議：

　　在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：

　　觀察資料：上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。

　　我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，于是我大聲地表揚了他一下。就是那么一下表揚，班里開始有一些寶寶也跟著坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班里幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班里平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。

　　觀察反思：贊揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵表揚，勝過一百次的批評指責。每個孩子都渴望得到教師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚！我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值！

　　小班個人觀察記錄篇8

　　觀察地點：小一班教室”娃娃家”活動區

　　觀察實錄：

　　今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，”我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原先是尹可欣王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣王若語：”你們為什么都要當媽媽呢”可欣搶先回答：”因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：”我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：”為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的”爸爸”余子星說：”有爸爸、媽媽哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：”家里還有寶寶呀!”我之后說：”對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭說：”我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我之后說：”在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說

　　：”爸爸哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣小語說：”教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節勸說，可欣最終當上了”媽媽”，小語當上了”寶寶”。剛開始”寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，”寶寶”就開心的投入到主角中去了……

　　分析：

　　1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。

　　2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有”媽媽”“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當”媽媽”的主角。

　　3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓”娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

　　措施：

　　1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的。

　　2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選”媽媽”的主角，我及時的'用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

　　3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商分配誰當”媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

　　4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對8能自主協商分配主角謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本事的培養。

　　5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

　　小班個人觀察記錄篇9

　　觀察筆記觀察時間:五月份

　　觀察對象:全班幼兒

　　觀察目的:班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

　　觀察事件:

　　吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友:進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數):”小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的.女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析:

　　原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累:”哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我:”教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練”六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安焦急。另外，因為排練”六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施:

　　1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

　　2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果:

　　班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平起來，但還有些急燥，需要長時間調節培養。

　　小班個人觀察記錄篇10

　　時間――3月10日上午

　　地點――小小三班教室

　　人物――陽陽、教師

　　事件描述：

　　學期開始的一個月多，陽陽咬人的現象仍舊時有發生。上午在班級活動后，緊之后是區域活動。我帶著孩子們在三樓啟智天地活動，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續續地說：”陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發現哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

　　處理：

　　我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時，我發現陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘的一干二凈。

　　分析：

　　我在處理這一事件時，采用了兩種方式：簡單的說教方式暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說，理性批評是有好處的'。可是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果。可是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

　　小班個人觀察記錄篇11

　　觀察事件：

　　吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數)：”小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析：

　　原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安急燥呢我想起在辦公室時，聽

　　到其他班級也同樣存在著這樣的'問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：”哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：”教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練”六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安焦急。另外，因為排練”六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施：

　　1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

　　2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果：

　　班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平起來，但還有些急燥，需要長時間調節培養。

　　“六一”組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發到音樂廳或者其他地方。

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