中班觀察記錄（通用18篇）
記錄是一個(gè)漢語詞語，讀指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編幫大家整理的中班觀察記錄，希望能夠幫助到大家。
中班觀察記錄 1
行為表現(xiàn)
孫萍是個(gè)觀察力較強(qiáng)的幼兒，今天她來到自然角，卻看到了不堪的一幕，她發(fā)現(xiàn)上次徐佳思帶來的小金魚死了一條，很傷心的急匆匆的跑來告訴我：“沈老師，我們班的小金魚死了一條了。”
教育過程
一聽到這句話，班里的孩子議論紛紛，孩子們?nèi)加肯蜃匀唤牵H自看看究竟。教室里也象燒開了水一樣，鬧鬧騰騰。一部分先睹為快的幼兒也跑來拉我：“真的，金魚死了，快去看看吧！”我想到自上周五換了水以后，昨天我忘了換水，今天早上來看見金魚還是活鮮鮮的又忘記了換水，所以連續(xù)幾天沒換水，有這個(gè)結(jié)果是必然的。我懷著抱歉和愧疚的心情來到自然角，看見金魚肚皮朝天，一動不動，水也很臟了。孫萍一本正經(jīng)地說：“老師，是峰峰用手抓了金魚，金魚才死了。”我故意問：“你看見了嗎？”她搖頭又很肯定的說：“一定是峰峰，我猜的。”其他幼兒都用詢問的眼光要我給他們答案。我想這不是很好的探討金魚生存條件的教育題材嗎？提前結(jié)束了自由活動時(shí)間，鄭重地端出金魚缸，幼兒們情緒再次激動。于是，我順勢利導(dǎo)，請幼兒猜測金魚為什么死了。有的說是給峰峰抓死的，有的.說是水太臟了，有的說金魚是餓死的，因?yàn)槲覀儧]有給金魚喂過食物……最后，我肯定了幼兒們積極動腦的精神，總結(jié)了金魚之死的原因。幼兒之間的種種猜疑和相互指責(zé)也戛然而止了。
效果
孩子們在交談中，透射出了對“金魚之死”的極大興趣，當(dāng)我感受到了幼兒的這一興趣時(shí)，不是漠不關(guān)心，而是判斷價(jià)值后回應(yīng)。當(dāng)我看到班里幼兒對“金魚之死”的興趣時(shí)，立即意識到孩子們的這一興趣非常有教育價(jià)值，因?yàn)榻痿~是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛铮槕?yīng)著孩子們的興趣，擴(kuò)展孩子們的問題，預(yù)設(shè)了集體教學(xué)活動，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開了本次集體活動。這使我們意識到，作為教師要善于關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問題，滿足孩子的需要，以幼兒的興趣、需要為“起點(diǎn)”，使預(yù)設(shè)的教學(xué)活動更貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活。
中班觀察記錄 2
班級： 中五
幼兒姓名 杭欣桐 幼兒
年齡 4周歲 觀察
日期
觀察者
環(huán)境 戶外
觀察目標(biāo) 培養(yǎng)幼兒幼兒之間的交流能力和交往能力
觀察記錄
第一次觀察
起止時(shí)間：上午：8:00—8:03
又到了戶外活動的時(shí)間，小朋友都在開心地玩著滑滑梯，杭欣桐馬上跑到了樓梯上，正好許欣悅在下面跑來跑去，她便回頭說到：“杭欣桐，我們一起去玩吧。”杭欣桐也愉快地回到到：“好，我來了。”“呵呵”。
第二次觀察
起止時(shí)間：上午：8:10—8:13
過了一會兒，杭欣桐走到了過道上，她覺得非常好玩，便一直走來走去，這時(shí)旁邊的小朋友也走了過去，把她擠在了一邊，她馬上說：“你為什么要擠過來，我都不能走了。”“可以走的，你看兩只手扶著就好了。”“對呀，這樣也能走，呵呵。”“那我們一起走過去。”“好啊。”
第三次觀察
起止時(shí)間：上午8:20—8:23
分析評價(jià)
1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時(shí)候都是非常投入的。能夠和小伙伴一起游戲，也會很快樂，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。
2、孩子在玩游戲時(shí)是非常開心的，也是非常投入的。她會自由地去探索游戲的玩法，也知道和同伴一起玩是最開心的。游戲的`同時(shí)也能夠讓孩子與孩子去促進(jìn)孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂地游戲。
支持策略
教師要做一個(gè)有心的觀察者，平時(shí)要多給予孩子空間，遇到一些小問題嘗試商量一起來解決。今天 雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織游戲，去發(fā)現(xiàn)游戲的玩法，以及一些注意的安全。
中班觀察記錄 3
行為表現(xiàn)
最近一段時(shí)間，小朋友從家里帶來了好多花到幼兒園，我就把他們的花都擺放到了自然角，只要有時(shí)間，他們就會到自然角去看他們自己的花，有的孩子還會相互介紹，王志偉是最起勁的一個(gè)但是這兩天我發(fā)現(xiàn)他不去了，這是為什么呢？我就問他：“王志偉，你怎么不去自然角了啊？”在我正找不到答案的時(shí)候，旁邊一個(gè)小朋友說：“王志偉把那一朵花弄掉了。”我走過去一看，果真如此。那朵花還好好的插在在了花盆旁邊的泥土里，但是花瓣已經(jīng)枯黃了。
教育過程
我把他叫到了身邊，“你為什么要把花朵弄下來呢？你知不知道花朵給你弄下來了，花媽媽有多傷心啊？”我講了好多，他一句話都沒有回答我，平時(shí)的他可不是這樣的。我想我應(yīng)該耐心一點(diǎn)，好好地聽聽他的想法。于是我調(diào)整了思路，“你能告訴我原因嗎？老師不會罵你的，我想聽聽你的想法。”又過了十分鐘，他終于開始說了，“前兩天，我看見吊蘭掉下來了，莊阿姨把它種到了花盆里，說它還會長出來的。我那一天不小心把花弄下來了，我想把它種下去，它肯定也會長出來的，我還給它澆了水呢！”當(dāng)時(shí)我就笑了。我給全班的小朋友講解了一下為什么吊蘭掉下來了，還會長出來。我拿來吊蘭給小朋友觀察，通過觀察它們知道了，原來吊蘭掉下來了，它的下面有根，所以是可以種活的，但是花朵沒有，所以掉下來了是種不活的。
效果
雖然學(xué)到了新本領(lǐng)很開心，但是王志偉還是有點(diǎn)失望的。因?yàn)槟桥杌ㄔ僖膊粫_了。但是我心里卻很開心，因?yàn)榻裉煳冶Ｗo(hù)了一個(gè)孩子的好奇心，我很慶幸我忍住了，我真正的靜下心來聽了孩子的想法，我沒有傷害到他。經(jīng)過這件事，他反而比以前表現(xiàn)更好了，而且遇到事情也會先來問我。通過對全班孩子的`講解，讓孩子們都能明白這個(gè)道理，更讓他們知道王志偉不是故意的，讓他們不要再去責(zé)怪王志偉。我想以后我也會花更多的時(shí)間來認(rèn)真傾聽孩子的心里話，好好保護(hù)孩子們幼小的心靈，保護(hù)他們的好奇心
中班觀察記錄 4
今天的挑戰(zhàn)活動我們安排了“救小鳥”的主題活動。教師事先設(shè)置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過小河(走梅花樁)，爬山坡(平衡板)，過山洞(鉆爬)等最后救得小鳥完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點(diǎn)呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進(jìn)。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是因?yàn)楹竺嫱榈拇叽僖苍S是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來。
分析：
陳昊云小朋友是我班比較內(nèi)向，膽小的孩子。在平時(shí)的來園戶外活動中，家長總是幫他挑好運(yùn)動器械在旁邊看著他玩。在其他的運(yùn)動中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對簡單安全的活動，帶有冒險(xiǎn)性的游戲或者是沒有嘗試過的器械他都不會去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動中，他沒有完成任務(wù)。活動對他來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不管是心理上還是行動上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動經(jīng)驗(yàn)，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動中的自我保護(hù)意識，最終沒有成功。
啟示：
在冒險(xiǎn)運(yùn)動中，我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的`孩子在活動中并不現(xiàn)眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護(hù)意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點(diǎn)措施：1、通過各種途徑，如教學(xué)活動，幼兒感興趣的活動材料，我?guī)愕龋ぐl(fā)幼兒對運(yùn)動的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成基本的運(yùn)動能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動作的協(xié)調(diào)性。2、鼓勵幼兒參與活動，培養(yǎng)其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性。
中班觀察記錄 5
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對象：玩“娃娃家” 的五位幼兒，尹可欣、王若語、余子星、付梓坤。 觀察時(shí)間：20xx年12月10：50一11：20
觀察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)
觀察實(shí)錄：
今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音， “我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。”原來是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”可欣搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽， 當(dāng)寶寶不好玩。”想到我們剛剛學(xué)過的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢?家里有些什么人?”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。” “哥哥”坤坤也在一邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H相愛!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看可欣和小語說：“老師提個(gè)建議，今天可欣來當(dāng)‘媽媽’，小語當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的'心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí)，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自己為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽” 的角色，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自己的機(jī)會，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5、在評價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
中班觀察記錄 6
幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話
觀察幼兒：小璐
觀察時(shí)間：2
觀察目的：幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內(nèi)向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊?”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來認(rèn)，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認(rèn)識這個(gè)字寶寶?”我一說完小朋友都很踴躍的.把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的!”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚(yáng)了她。
措施：
1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設(shè)一些談話活動。
效果：
經(jīng)過這一個(gè)月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導(dǎo)，讓她歡樂成長!
中班觀察記錄 7
幼兒觀察記錄:教育孩子要謙虛
觀察對象：小帥
觀察地點(diǎn)：教室
觀察時(shí)間：20xx年11月5號
觀察目的：教育孩子要謙虛
觀察記錄：這天在字寶寶活動中我教了幾個(gè)新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，只有個(gè)別幼兒不熟，張帥小朋友學(xué)東西較快，老師只要教幾遍就會了，這天的幾個(gè)字寶寶不在話下，當(dāng)他看到被我抽查到的'小朋友還不會時(shí)，就笑了起來，然后驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當(dāng)時(shí)就批評了他，他底下了頭，不敢看我.
分析：張帥是個(gè)活潑開朗的孩子，記憶力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識很快，學(xué)習(xí)成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構(gòu)成了很強(qiáng)的優(yōu)越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點(diǎn)點(diǎn)成績就會驕傲，不能踏實(shí)的學(xué)習(xí).
措施：
1、與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念
2、物質(zhì)獎勵不能過多，應(yīng)以精神獎勵為主
3、發(fā)現(xiàn)孩子的驕傲行為及時(shí)教育
中班觀察記錄 8
觀察時(shí)間：20xx年12月28日
觀察地點(diǎn)：教室
觀察對象：恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩.
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫老師做事，但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話.
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng).例如：早上活動時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂場，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把我的`積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢?”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭.對嗎?”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩.”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的!”
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會化”.
中班觀察記錄 9
一、開始部分：2分鐘
1、聽《小菜園》的曲子模仿小兔子跳進(jìn)教室。
請幼兒感受曲子的旋律，聽“小菜園”的曲子做律動，將幼兒引入輕松愉快的氛圍中，在模仿動作中進(jìn)行歌曲前的鋪墊，這也是結(jié)合中班幼兒活潑、好動的特點(diǎn)，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。
二、基本部分：17分鐘
以故事引入教學(xué)活動（小朋友，今天老師給你們帶來一個(gè)好聽的故事，故事的名字叫“小菜園”）
中班的幼兒喜歡聽故事，對事物的理解能力開始增強(qiáng)，教師結(jié)合此特點(diǎn)將歌詞編成小故事，讓幼兒熟悉歌詞。
1、提問故事中的內(nèi)容：“
（1）誰來到小菜園了？
（2）小兔子是怎樣來的？誰能用符號來表示小兔子跑（跳）？
（3）小菜園里有哪些蔬菜？
（4）小兔子是怎樣吃蔬菜的？它用了幾口吃掉蔬菜的？誰能用符號來表示小兔子吃蔬菜？”
層層深入的提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解歌詞，并結(jié)合幼兒常用的各種符號來表示歌詞內(nèi)容，正如《綱要》中所提出的“幼兒對日常生活中常見的一些符號、標(biāo)志感興趣，并了解其所表達(dá)的`意思，并能隨音樂做游戲。”幼兒與小伙伴共同完成歌詞，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)歌曲的積極性，更好的理解歌詞和感受小兔子搞壞和重建小菜園的心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我將完成第二條目標(biāo)中“幼兒能創(chuàng)造性運(yùn)用各種符號表示歌譜”這條目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)歌詞（小朋友，你們喜歡這首歌曲嗎？讓我們一起來說說歌詞吧？）
利用情境教學(xué)方法，把幼兒注意力更有效的集中在曲調(diào)和歌詞的關(guān)系上，引起幼兒對這種音調(diào)特點(diǎn)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的欲望。在這一環(huán)節(jié)中我將完成第二條目標(biāo)中“能用好聽的聲音連貫地演唱歌曲”這條目標(biāo)，并初步的感受小兔子搞壞菜園難過的心情。并將活動重點(diǎn)：幼兒能拍打出八分節(jié)奏在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒。
中班觀察記錄 10
背景：
區(qū)角活動中增添了一個(gè)新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類剪貼。為了體現(xiàn)層次性，我們創(chuàng)設(shè)了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實(shí)錄：
我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開心地跑來：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續(xù)問。于是，我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。
“哦!親愛的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思：
自主活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒自主活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。材料是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料具有暗示作用和引導(dǎo)作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區(qū)域活動很難深入持久地開展。
幼兒參與——區(qū)域活動的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛護(hù)。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因?yàn)橛袀�(gè)別幼兒的.需要而引出的。也許，這一游戲也會深受孩子的喜愛，可深入研究其根本，也反映出我對區(qū)域游戲材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與二期課改精神還有點(diǎn)距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺得在實(shí)踐中應(yīng)該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當(dāng)孩子在使用各類材料時(shí)仔細(xì)觀察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導(dǎo)區(qū)域活動時(shí)，首先應(yīng)對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調(diào)解者”過度到幼兒的“支持者，合作者，引導(dǎo)者”。
圖文并茂——區(qū)域材料的投放具有暗示性。
區(qū)域活動中，投放的材料要與我們所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊緊相連，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中是區(qū)域活動的一大特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圖文并茂應(yīng)是孩子容易接受的。試想：當(dāng)我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后，孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開始不知道該怎么辦，會感到無從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話，整個(gè)區(qū)域游戲就顯得說教，缺乏自主性了。
材料的投放應(yīng)具有暗示性，讓幼兒能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要，使區(qū)域活動內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使區(qū)角材料始終處于動態(tài)變化過程中，每個(gè)區(qū)域的活動內(nèi)容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。
區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場所。活動區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。活動形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點(diǎn)!
中班觀察記錄 11
一、幼兒基本情況：
洋洋是我們班比較典型的孩子，他的獨(dú)占欲非常強(qiáng)，表現(xiàn)為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、觀察記錄：
觀察時(shí)間：20xx年
行為表現(xiàn)：在晨間活動時(shí)，積木、洞洞板等玩具數(shù)量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但洋洋總是一個(gè)人霸占全部。
觀察時(shí)間：20xx年
行為表現(xiàn)：有一次分享閱讀時(shí)，我讓幼兒兩個(gè)人合看一本書，可是書則永遠(yuǎn)是擺在他的一邊，還不允許另外一個(gè)人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
觀察時(shí)間：20xx年
行為表現(xiàn)：在每次進(jìn)餐活動前洗手的環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都能夠排好隊(duì)伍一個(gè)接一個(gè)有秩序的等待著洗手，然而洋洋小朋友每次都很遲排隊(duì)卻總喜歡插隊(duì)排第一個(gè)，我見狀，叫他接到后面隊(duì)伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個(gè)位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對洋洋這一情況，我進(jìn)行了分析，原因大概有以下兩點(diǎn)：
(1)家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
(2)缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的.欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個(gè)人關(guān)在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
首先，由于洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進(jìn)行了一次電訪，向她反應(yīng)了洋洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現(xiàn)問題時(shí)不要過多干涉，平時(shí)可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當(dāng)孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個(gè)問題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問題可以經(jīng)常和老師交流，相信洋洋會有所轉(zhuǎn)變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們?nèi)粘Ｉ睢⒂螒蜻^程中，我注意教給洋洋合作的方法，指導(dǎo)他怎樣進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動用動作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無法解決時(shí)，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習(xí)得合作的方法策略，在合作中學(xué)會合作。
第三，為洋洋創(chuàng)造合作的機(jī)會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓(xùn)練他合作能力的機(jī)會。原來班上的一些事情，如請兩個(gè)小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應(yīng)的地方等都是由能力強(qiáng)的孩子來完成。當(dāng)我請洋洋完成時(shí)，他的積極性很高。吃點(diǎn)心時(shí)，我讓他和一個(gè)孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個(gè)人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的任務(wù)就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務(wù)。
第四，鼓勵、引導(dǎo)。當(dāng)洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。
五、矯正結(jié)果：
經(jīng)過近一個(gè)月的教育、矯正，洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格。現(xiàn)在這個(gè)孩子合作意識和能力增強(qiáng)了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現(xiàn)在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。
中班觀察記錄 12
三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車!”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時(shí)，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰?shù)摹把垺薄Ｓ谑牵斅敽蛪褖岩黄鹑プ矘窐返钠嚒窐房吹叫膼鄣摹捌嚒北蛔卜诘兀瑲鈶嵉刈н^壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢?”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事?你們說說，到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了。快對壯壯說‘對不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎?”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧!”
觀察與反思：
在這個(gè)案例中，教師及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的.，教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。沒有體現(xiàn)尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時(shí)，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會退縮。如果我們教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
中班觀察記錄 13
幼兒觀察記錄:讓幼兒快樂上幼兒園
觀察時(shí)間：20xx.9.22
觀察對象：吳俁
觀察目標(biāo)：讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因?yàn)橹皼]有進(jìn)過幼兒園生活，也沒有小班的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，他進(jìn)班時(shí)候的表現(xiàn)跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)適應(yīng)，吳俁小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發(fā)現(xiàn)他個(gè)性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩(wěn)定下來，去做自我的事情。有的時(shí)候他要做每件事之前都習(xí)慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲?qū)W習(xí)。
觀察分析：
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的'心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因?yàn)橹邪嘤變夯径歼m應(yīng)了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
教育措施：
我們利用語言的反復(fù)強(qiáng)化來幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調(diào)整，利用一些“個(gè)性化”的應(yīng)答，抓住他喜歡問問題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進(jìn)而緩解分離焦慮。抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對行的采用適合他的引導(dǎo)方法，讓他能盡快適應(yīng)新環(huán)境。
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一起學(xué)習(xí)生活了，問問題的次數(shù)也減少了許多。
中班觀察記錄 14
時(shí)間：20xx年3月21日
記錄人：蔡艷
地點(diǎn)：活動室圖書角
觀察對象：趙梓月、王秋子
觀察人：蔡艷
事件記錄：
區(qū)域游戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當(dāng)拿起《最好的爸爸》這本書時(shí)，遲疑了一會兒，并對封面仔細(xì)看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識，所以愣了好一會兒。我及時(shí)過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄
游戲結(jié)束講評的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的`這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時(shí)表揚(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進(jìn)作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書角看圖書時(shí)，比以前更認(rèn)真了，更加愛惜圖書了 ，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊。
中班觀察記錄 15
幼兒姓名：xxx
性別：男
年齡：5歲
情況分析：從父母的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個(gè)人照顧。爸爸媽媽的確離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛打人、學(xué)習(xí)態(tài)度脾氣暴躁等一些不良的行為習(xí)慣。隨著孩子的成長，媽媽擔(dān)心孩子的這些壞習(xí)慣會影響孩子的健康成長。希望能通過數(shù)學(xué)老師的幫助，改掉這些壞習(xí)慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動，形成良好的個(gè)性成本控制。
跟蹤時(shí)間：20xx年9月
現(xiàn)象記錄：在自由活動時(shí)，孩子們總是玩具帶來自己鐘愛的玩具，xxx最喜歡玩兒具了，只要一有空，總是圍西在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，聽突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的。”我扭頭看去，只見xxx一手把看著汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著。“xxx，你的玩具呢？”他對我的`問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是啊！我這才想起來：xxx今天都沒有隨身帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也添增把你最喜歡的玩具增添幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續(xù)說：“這是龍龍的汽車，如果你想玩，應(yīng)該對龍龍說什么呢？”在大家的幫助下，xxx不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說：“我和你一起玩，好嗎？” 分析與措施：
1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助xxx，教會他一些與同伴交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給借出我玩一玩好嗎？”等等。
2、讓爸爸媽媽為他準(zhǔn)備一樣喜歡的玩具帶往帶離幼兒園，滿足孩子玩的愿望。
跟蹤時(shí)間：20xx年10月
現(xiàn)象記錄：巨型玩具是孩子最喜歡袖珍玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號注意安全及時(shí)來排隊(duì)，比比誰的動作快。可是，總有幾個(gè)孩子要貪玩一會兒。記得xxx就是其中的一個(gè)，叫人頭疼。今天，當(dāng)我一拍手，示意孩子排隊(duì)時(shí)，偏偏xxx確是第一個(gè)，他還興奮的提醒我：“我是第一個(gè)排長隊(duì)的。”可還沒等我來得及高興時(shí)，他卻又走開了，走解悶到隊(duì)伍的后面和其他媽媽玩了
分析與措施：
1、肯定xxx能夠控制自己的行為，贊同他及時(shí)排隊(duì)的表現(xiàn)，增加他對自己的滿足感。 讓他進(jìn)一步知道自己今后的努力方向。
2、及時(shí)與爸爸媽媽聯(lián)系，請爸爸媽媽關(guān)注xxx能否控制自己這方面的情況，能及時(shí)加以引導(dǎo)和鼓勵
跟蹤時(shí)間：20xx年11月
現(xiàn)象記錄：鏡頭一：在集體活動時(shí)，孩子們都按老師的要求在動手操作，xxx卻沒有動手。
分析：
1、父母對孩子管束沒有限度。xxx的父母平時(shí)對他比較縱容，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心世界產(chǎn)生產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會或多或少地爆發(fā)出來。
2、缺少溝通。xxx的父母由于工作比較忙，很少照顧他，當(dāng)更別說和他交流了。這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。家庭是孩子內(nèi)生性最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。
3、好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，特別是那些好玩好看的、動畫片里經(jīng)常出現(xiàn)動畫片的一些人分、物、動物，對他們的吸引力非常強(qiáng)。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡毒、小破壞有時(shí)亦非真的壞差勁行為，但卻是一種不利于他人的行為。
對xxx這樣的孩子，我們曾多次他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。
措施：
1、體驗(yàn)成功。相當(dāng)xxx在活動時(shí)不是很非常積極，但有一次，他上課聽得比較認(rèn)真，還舉手回答了問題，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每天上課都非常認(rèn)真，這樣就呈現(xiàn)出了一個(gè)良性循環(huán)。
2、賞識激勵。每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，xxx也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的贊許語氣對他說：“xxx，你真是個(gè)勤勞的孩子。如果以后你一直聽完體育老師老師的話，和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那指導(dǎo)老師小朋友會更喜歡你。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)真地說：“我會聽話的，我會的。”
跟蹤時(shí)間：20xx年12月
現(xiàn)象記錄：今天，xxx一來幼兒園就笑瞇瞇的跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我?guī)У钠嚕乙o小學(xué)生一起玩。”在自由活動時(shí)，我特地在大家面前展示了xxx帶來的原打算玩具，讓xxx親口對大家說：“我要和大家一起玩。”還扶助小朋友也要和xxx一起玩。果然在游戲中，大家愿意和xxx一起愛玩，而且也愿意互相交換玩玩具。
分析與措施：xxx會帶來了玩具，說明他愿意和大家一塊兒分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒xxx帶來玩具要和大家兒童玩具一起玩，又是讓大家知道xxx那時(shí)和認(rèn)得以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。
小結(jié)：短短的幾個(gè)月里，我們已經(jīng)聽到了xxx的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，他漸漸的從獨(dú)占自己愛玩的、想玩的玩具；習(xí)慣侵略性用攻擊性行為對待女伴，同時(shí)又有強(qiáng)烈依賴心的上轉(zhuǎn)變過來。老師希望他伸入小學(xué)后能有更大的進(jìn)步。
中班觀察記錄 16
觀察記錄：
來到小舞臺后，小朋友并沒有表演的意識，而是拿著樂器在小舞臺那里玩，嬉戲打鬧。經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒還是停留在玩樂器上，這時(shí)，我走過去問：你們還記得我們學(xué)過的請你和我跳個(gè)舞、圓圈舞、和小木偶的舞蹈嗎？幾名幼兒開始跟著我一起回憶舞蹈動作，雖然動作并不是特別到位，但是也是基本記住了舞蹈中的動作了。我說：“那你們能表演給我看嗎？”幾名幼兒忙碌地開始安排節(jié)目單，討論誰來做主持人，哪個(gè)節(jié)目什么時(shí)候表演等等。當(dāng)幼兒上臺時(shí)，幼兒沒有一個(gè)禮貌的自我介紹，觀眾也沒有一個(gè)鼓勵的掌聲，表演結(jié)束后也不知道要謝幕。在我的指導(dǎo)下，幼兒很快的學(xué)會了表演的'基本禮儀。例如：上臺先鞠躬，觀眾要給掌聲，最后要謝幕等等。
觀察分析：
在表演游戲中，幼兒在游戲中無拘無束地表現(xiàn)自己對生活的認(rèn)識、感受和體驗(yàn)，他們是角色游戲的主人，擁有絕對的自主權(quán)。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大提高。其有意注意的發(fā)展，使其注意的穩(wěn)定性提高；認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，因此，中班角色游戲發(fā)展水平有了顯著的提高。
策略調(diào)整：
1.老師適時(shí)的介入游戲。剛剛來到表演室，幼兒看到新奇的環(huán)境和材料，感到十分好奇，因此，一來到小舞臺就拿著樂器在里面玩，嬉戲打鬧，并沒有表演的意識。當(dāng)幼兒一直停留在嬉戲打鬧上時(shí)，我開始介入游戲中來，引導(dǎo)他們回憶我們學(xué)過的內(nèi)容。
2.讓幼兒們之間學(xué)會協(xié)商分配。幼兒之間的互動較好，他們自己通過討論，商量出了誰來當(dāng)主持人，要表演哪些節(jié)目，請哪些人來表演等等。因此，幼兒的合作交流能力比較強(qiáng)。幼兒并不知道表演的一些禮儀，通過我的講解后，他們也馬上就學(xué)會了。
中班觀察記錄 17
觀察對象：xx
性別：男
觀察時(shí)間：20xx年11月10日
觀察地點(diǎn)：本班教室
觀察目的：觀察xx在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進(jìn)教室，xx就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。xx覺得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
xx是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達(dá)自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到教師的肯定他十分快樂，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對xx表示了感謝，雖然他有時(shí)表達(dá)得還不是很清楚。可是我為他在交往上的提高而感到快樂，我想這是一個(gè)好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的'話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達(dá)本領(lǐng)會更強(qiáng)。
中班觀察記錄 18
觀察記錄與分析：
跳跳小朋友是一位思維活躍愛動腦筋的孩子，每次活動時(shí)他都能積極回答問題，有時(shí)還興奮的說：“老師我來說”，甚至不等別人說完，他就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自己的意見。
分析：跳跳是生性活潑思維活躍，動手能力強(qiáng)的孩子，當(dāng)他打斷老師的話，或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槔蠋熤v解的問題他都懂了，他想在集放體面前把自己會的知識都表現(xiàn)出來，平時(shí)表演節(jié)目他也從不怯場，每次都大方的表演，我想這就是他愛“插嘴”的原因吧。
采取的措施：
在上課的時(shí)候老師要注意掌控表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自己講，也要聽其他幼兒講，在教學(xué)活動中要發(fā)言時(shí)一定要先舉手。老師要多與幼兒溝通，讓他明白打斷別人是不禮貌的行為，別人說話的.時(shí)候要安靜的聽著，引導(dǎo)他用正確的方式來展現(xiàn)自己。之后在游戲活動的時(shí)候，我就會提醒他要注意等待，不要隨意的插嘴發(fā)表自己的意見，我也私底下跟他的父母進(jìn)行了溝通，希望家長在家里也糾正幼兒的這種不良習(xí)慣。
獲取的成效：
經(jīng)過了老師與家長的溝通，與孩子的交流，我發(fā)現(xiàn)跳跳進(jìn)步了，我在進(jìn)行教育活動、游戲的時(shí)候，他都會舉手，如果他發(fā)現(xiàn)自己又“插嘴”了，他就會那是捂住自己的嘴巴跟我說對不起，我知道孩子在慢慢的改正，只是這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的，我們不能把幼兒當(dāng)作成人來要求，要給孩子們足夠的時(shí)間和耐心。
【中班觀察記錄】相關(guān)文章：
中班觀察記錄07-04
中班幼兒觀察記錄-中班平時(shí)觀察03-31
中班幼兒觀察記錄02-06
中班觀察記錄范文04-14
中班觀察記錄【推薦】04-06
中班區(qū)域觀察記錄10-31
中班活動觀察記錄11-28
中班觀察記錄【熱門】05-28
中班個(gè)案觀察記錄【精選】07-22