幼兒園教育觀察記錄(精選8篇)
幼兒園教育觀察記錄1
游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷的嘗試、不斷的發(fā)現(xiàn)、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的表現(xiàn)。他們通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。區(qū)域游戲則是幼兒十分喜歡的一種方式，前不久聽了過穎老師《區(qū)域游戲中教師的觀察記錄》的講座，受益匪淺，以下就分“觀察篇”與“記錄篇”兩個(gè)部分談?wù)勛约旱母惺埽?br/>
一、觀察篇。
意大利著名幼兒教育專家蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。”一個(gè)不會(huì)觀察的教師是絕對(duì)不稱職的。當(dāng)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，觀察是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，也是實(shí)施區(qū)域游戲目標(biāo)的前提，因?yàn)橹挥腥妗⑸钊氲亓私庥變海拍苡心康牡剡m時(shí)、適度地進(jìn)行引導(dǎo)。過老師在梳理了“觀察”“觀察的原則”“觀察的要點(diǎn)”之后，具體介紹了觀察的一些方法，如定量觀察、定性觀察等等，為了更好地讓教師理解，過老師圖文并茂地例舉了觀察實(shí)例。因此，教師在觀察過程中并不是隨便看看，而是在活動(dòng)前要想想今天要看什么，在活動(dòng)后回顧今天看到什么，有哪些要繼續(xù)看，有哪些要補(bǔ)充看，前思后省，體現(xiàn)了觀察的連續(xù)性和目的性。如果運(yùn)用了科學(xué)的觀察方法，會(huì)為我們的教育行為起到較好的支撐作用，會(huì)讓我們的教育更有系統(tǒng)性與連續(xù)性，也能為我們的寫作提供真實(shí)豐富的題材。
二、記錄篇。
如果我們不將自己的所看所想所思不記錄下來，那么我們的想法就會(huì)成為空想，過段時(shí)間就會(huì)忘記，這就讓“記錄”顯得格外重要。記錄，它是觀察的延續(xù)，在記錄中我們還會(huì)進(jìn)行反思，從而獲得新的觀察發(fā)現(xiàn)。在講座中，過老師根據(jù)觀察的指向例舉了很多記錄的方法，有照片有文字，內(nèi)容豐富。另外，從材料到案例分析，從反思到調(diào)整建議都給我許多啟發(fā)，讓我覺得教師在無時(shí)無刻都要眼中有孩子，心中有思考，要做一個(gè)“會(huì)思考”的老師。
在區(qū)域游戲中觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。教師只有沉下心來，通過綜合運(yùn)用各種觀察方法，作好觀察記錄，來思考幼兒在游戲中表現(xiàn)的行為，從中了解他們的發(fā)展需要，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思與調(diào)整，才能真正做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的提高。
幼兒園教育觀察記錄2
我們?cè)谟變簣@里經(jīng)常教育孩子們要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，要講文明懂禮貌，但是空洞的說教孩子們聽了往往不太了解。
今天，我和孩子們?cè)谏弦还?jié)美術(shù)課，啟發(fā)孩子自己設(shè)計(jì)一件秋天的服裝，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，都在聚精會(huì)神的畫著。
當(dāng)我走到郭亦昆身邊時(shí)，他抬頭小聲說：“老師，我的黃彩筆畫不出色來了？”我剛想給他借一支用，可又一想，還是讓他自己借吧，應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成與別人交往的能力。于是，我說：“你自己去借別人的用一用吧”只見他小聲的說：“張靖，請(qǐng)把你的黃彩筆給我用一吧？”只聽張靖說：“好的，你用吧。”郭亦昆接過來說：“謝謝你。”看到這里，我及時(shí)表揚(yáng)了郭亦昆和張靖，并告訴孩子們這叫“互相幫助”。在平時(shí)，我們就應(yīng)該這樣，小朋友之間借還東西要會(huì)使用禮貌用語，小朋友要向他倆學(xué)習(xí)，做一個(gè)懂禮貌的好孩子。從這件小事孩子懂得了小朋友之間應(yīng)該怎樣交往。
這雖然是一件小事，我覺得作為老師就應(yīng)該抓住一點(diǎn)一滴對(duì)孩子進(jìn)行教育。有個(gè)教育家曾經(jīng)說過：教育無小事。我認(rèn)為空洞的說教往往見效甚微，不如讓孩子進(jìn)行情景表演文明禮貌的、拾金不昧的、講衛(wèi)生的、愛勞動(dòng)的等小情景游戲，孩子們親身體驗(yàn)了，肯定會(huì)記住的。作為老師，要靈活運(yùn)用各種方法來教育孩子。
幼兒園教育觀察記錄3
我和孩子們一起到戶外進(jìn)行活動(dòng)，他們選擇了走輪胎過小路的游戲。我觀察到大多數(shù)的幼兒以走的方式穿過輪胎，而這時(shí)隊(duì)尾早已經(jīng)排起了長(zhǎng)隊(duì)，并聽到小朋友的喊叫：“老師，豆豆走得太慢了，我們都過不去了。”原來豆豆小朋友正用雙腳跳著過輪胎前進(jìn)呢。“哎呦，豆豆的本領(lǐng)可真大，他和你們過輪胎的方法可不一樣。”我的話音剛落，就有小朋友開始模仿豆豆。段xx一邊跳，一邊說：“老師，我也會(huì)跳著過輪胎。”文文更不甘示弱地說：“我還會(huì)一個(gè)腳一個(gè)腳的跳呢!”我馬上鼓勵(lì)他說：“嗯文文的本領(lǐng)更大。”一會(huì)兒，小路上多了許多蹦著、跳著的小腳丫。
本次活動(dòng)的主要目標(biāo)實(shí)鍛煉幼兒的腿部力量。往常我也試著引導(dǎo)幼兒用不同的方式進(jìn)行過小路，可幼兒往往只嘗試一會(huì)兒就又以走為主了。而這次抓住了幼兒自發(fā)行為的教育價(jià)值，經(jīng)過鼓勵(lì)和推動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒相互模仿，主動(dòng)嘗試，爭(zhēng)取創(chuàng)新的欲望，使孩子們?cè)诟?jìng)相模仿的過程中得到了較好的鍛煉。
這次活動(dòng)讓我體會(huì)到，教師與其單純說教，還不如及時(shí)抓住個(gè)別幼兒的特殊行為并適當(dāng)?shù)募右酝苿?dòng)，當(dāng)教師的指導(dǎo)能激發(fā)幼兒間互動(dòng)時(shí)，所獲得教學(xué)效果往往更好。
幼兒園教育觀察記錄4
在幼兒園里，打架是時(shí)有發(fā)生的事情，孩子間經(jīng)常有這樣那樣的矛盾，因?yàn)樗麄冞�不懂得什么叫謙讓什么叫分享，每當(dāng)沖突發(fā)生后就會(huì)爭(zhēng)吵，我們班就有這么一位愛招惹的“小麻蜂”。
這不，又有人來告狀了：“老師，奧奧搶我的書，還把它撕壞了！”我的眼神跟隨著這位小朋友手指的方向，只見奧奧拿著一本嶄新的圖書，一邊撕一邊像拋雪花一樣地仍，看著一片片光亮的紙頭掉在了地上，只讓人心疼。心中的怒火不由得全冒出來了：“奧奧，老師不是說不能撕書的嗎，怎么你？”我兩眼怒瞪著他，氣呼呼地對(duì)他說。他下意識(shí)地把臉背了過去，我以為他知道自己錯(cuò)了，就對(duì)他進(jìn)行了思想教育，可是當(dāng)我剛離開，他又接著干了，我只能把他拉到我的身邊安靜地看書。
其他的孩子們都拿著小椅子排排坐好，奧奧不知道什么時(shí)候從我身邊溜走的，只見奕一正對(duì)著奧奧理論著什么，奧奧也不示弱，瞬間兩人就扭在了一起，周老師見機(jī)不妙，立馬上前制止，并對(duì)他們倆剛剛的行為進(jìn)行調(diào)查與協(xié)調(diào)：“你們誰先動(dòng)手的，不是講過打人是不對(duì)的嗎？”曹奕一理直氣壯地說：“是他先打我的！”奧奧也很不服氣地接上來說：“她后打我的！”當(dāng)時(shí)我和周老師頓時(shí)噗笑出來。奧奧的邏輯總是和別人不一樣，不過他這樣還算是敢于承認(rèn)事實(shí)的真相。奧奧已經(jīng)不止一次被我們“思想教育”了。可還是改不了，一遇到解決不了的事情就會(huì)用手來解決。我們都知道當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們要以引導(dǎo)者來指引孩子走上正確的道路。孩子就像一顆小樹，需要不斷修剪才能長(zhǎng)成參天大樹，然而老師就像辛勤的園丁，要不斷為這些小樹修剪枝葉。所以對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為，教師的方法和態(tài)度尤為重要。可是對(duì)他這樣屢教不改并自由散漫慣了的孩子用這樣的方式無濟(jì)于事，我們?cè)撛趺崔k呢？
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。這里說的“懲罰”不是體罰、傷害，更不是心理虐待、歧視。“懲罰”的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)和目的，是讓孩子在成長(zhǎng)的過程中，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，做有責(zé)任感的人。為此，我讓奧奧也對(duì)自己不好的行為進(jìn)行了負(fù)責(zé)。
我對(duì)奧奧進(jìn)行了懲罰，罰他這個(gè)星期沒有五角星。果然“宣判”他懲罰結(jié)果后的幾天里，乖巧了很多，班里的麻煩事也少了很多。但當(dāng)孩子也有了改錯(cuò)的行為后，接下來要及時(shí)給予表揚(yáng)，并堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這樣才有利于他好習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)在我相信沒有“懲罰”的教育是不完整的教育。
幼兒園教育觀察記錄5
幼兒姓名:祝依
年齡:5歲
性別:女
指導(dǎo)教師:許玉文
幼兒基本情況與典型特點(diǎn)
這是個(gè)清秀、愛跳舞的女孩,只要老師一彈奏鋼琴曲子,她就會(huì)像一只蝴蝶一樣在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌來聲音甜甜的,非常好聽,音樂的節(jié)奏掌握地也不錯(cuò)。她的語言發(fā)展較好,語句的表達(dá)比較完整,只是時(shí)不時(shí)地愛用“方言”來表述,普通話表現(xiàn)的不夠流暢。在繪畫中,祝依很有自己的想法,并能合理地安排畫面,選色相當(dāng)豐富,所以,她的每一幅畫都完成地很棒!特別是在評(píng)價(jià)作品時(shí),她能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)來看待同伴的畫作,并能從多方面來評(píng)價(jià)作品,例如:顏色是否漂亮、畫面是否豐富等等。
案例記錄與分析
不知從何時(shí)開始,只要我一彈奏鋼琴樂曲,祝依就會(huì)在教室里翩翩起舞,而且舞蹈動(dòng)作變換多。比如:同樣表現(xiàn)花的造型,她會(huì)擺上七、八種,每種造型都很優(yōu)美。看著祝依不斷變換的舞姿,我想:這不是讓孩子大膽想象、創(chuàng)編以及表現(xiàn)自我的最好時(shí)機(jī)嗎?于是,我常會(huì)在閑暇時(shí)間彈奏不同風(fēng)格、韻律的樂曲,讓祝依領(lǐng)著同伴一起跳起來,在“舞”的世界里放飛想象的翅膀!
近階段,祝依迷上了講故事。尤其是到了“故事大王”的時(shí)間,她的參與性就特別的強(qiáng)。祝依在講故事上有兩大優(yōu)點(diǎn):一是聲音響亮,音色甜美;二是故事編的有情節(jié),好聽。因此,同伴們都很喜歡聽她講故事。孩子的發(fā)展與展現(xiàn)自我,需要成人不斷地為他們提供相對(duì)應(yīng)的舞臺(tái)。我在一日活動(dòng)中,常組織幼兒進(jìn)行“小組、個(gè)別”活動(dòng),讓每個(gè)孩子都在這種輕松的氛圍中,快樂地成長(zhǎng)。“故事大王”的舞臺(tái)就深深地吸引著像“祝依”這樣的孩子,同時(shí),也調(diào)動(dòng)著其他孩子表現(xiàn)的欲望!
祝依的觀察能力很強(qiáng),像今天觀察的兩只老鼠,她不僅會(huì)從顏色方面來辨別,還會(huì)細(xì)心的觀察它們臉上的表情,知道從細(xì)微處來琢磨它們內(nèi)心的感覺。孩子的觀察能力對(duì)于他們的語言發(fā)展、想象力的發(fā)展是非常有益的。只有會(huì)仔細(xì)地觀察了,孩子才會(huì)有話可說。作為教師,不僅要為孩子選擇能激起他們觀察興趣的對(duì)象,更要關(guān)注孩子的觀察過程,最大程度地發(fā)揮“觀察”的教育因素。
祝依越來越喜歡玩“蘑菇插塑”的游戲了。這不,在今天的區(qū)域活動(dòng)中,她用心地拼出了一架小飛機(jī)。這架飛機(jī)無論是造型,還是色彩,都考慮的很周到,說明建造者是個(gè)心靈手巧的孩子。孩子的發(fā)展不是一朝一夕的,而要經(jīng)過不斷地自我摸索、操作,才會(huì)慢慢積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),從而使自己有所提高。這件事讓我深深明白了一個(gè)道理:孩子們真的要“玩中學(xué)、學(xué)中玩”!給予孩子充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)、驕傲的展現(xiàn)機(jī)會(huì)是老師應(yīng)該也是必須做到的。
幼兒園生活教育觀察記錄及分析措辭施
觀察時(shí)間:三月份第一周
觀察地點(diǎn):小一班教室
觀察對(duì)象:韓詩彤
觀察老師:韓麗
觀察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表,抬頭一看,原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著自己做了。”哪知我的話音剛落,詩彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì),我不會(huì)!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會(huì)老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì)正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì)了。讓媽媽也看一看我們?cè)娡畬殞毷呛苣芨傻?自己學(xué)會(huì)提褲子”,詩彤聽了后,低著頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來,我的鼓勵(lì)并沒有激發(fā)起詩彤學(xué)著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉詩彤的獨(dú)立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友來分,當(dāng)然也叫到了韓詩彤,當(dāng)我叫到她的名字時(shí),詩彤坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵(lì)她說:“詩彤好棒啊!會(huì)幫老師分餐具!”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽見“咣”的一聲,詩彤把碗掉在了地上,我沒有責(zé)怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩彤聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來的幾天,詩彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了,有時(shí)見她沒整理好,我就幫著整理一下,詩彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯(cuò),也喜歡動(dòng)手。可見孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的,很多事還是想自己去干,我和詩彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機(jī)會(huì)少,家長(zhǎng)怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù),所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。我和詩彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者,應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件,指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy,只要是在孩子能力之內(nèi)的事情,我們都要鼓勵(lì)她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨(dú)立自主邁進(jìn)。
幼兒園教育觀察記錄6
小鈺來到爬行墊上，她整個(gè)人躺了上去，她先翻了一個(gè)身，然后看看旁邊，挪了一下身子，繼續(xù)滾。
小鈺發(fā)現(xiàn)自己滾到了外面，又挪了一下身子，回到墊子上，再繼續(xù)滾，滾一下，又歪掉了，她再扭扭屁股把身體回正，繼續(xù)爬，直到爬到終點(diǎn)。
接著，她又回到起點(diǎn)，開始第二次的爬行。
這一次，她讓自己躺在中間，左看看右看看，直到把身體和墊子呈一個(gè)水平線上，她才開始滾。這一次，她滾的時(shí)候眼睛還不忘看看墊子，終于，沒有再滾出墊子。
技能方面：小鈺第一次的滾墊子，看出她滾的時(shí)候平衡性掌握得不是很多，所以一直滾出墊子，但是第二次的時(shí)候她很聰明，也找到了竅門，用眼睛來幫助自己尋找到平衡點(diǎn)，兩次的滾墊子她的進(jìn)步很大。
學(xué)習(xí)品質(zhì)：經(jīng)過第一次不太完美的滾行，小鈺沒有氣餒，她找到了原因并且尋到了解決辦法，嘗試了第二次，并且成功，這說明小鈺是一個(gè)做事有堅(jiān)持性的孩子，值得鼓勵(lì)。
滾墊子的游戲孩子們都很喜歡，但是在滾的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)滾出墊子，而且速度上不去，很累，因此，滾了幾次孩子們就不愿意了，體驗(yàn)不到成功的樂趣。
調(diào)整策略：減短滾的距離，掌握竅門，教師在一旁可以提醒幼兒注意滾的時(shí)候要保持身體躺平，才能保持平衡。
幼兒園教育觀察記錄7
觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看，還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。下面是小編整理的幼兒園教育觀察記錄，歡迎來參考！
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來排列，則是從無觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
（一）觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
（二）觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為
當(dāng)我們說教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。
（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2、書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過程。對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問題和各種生長(zhǎng)中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過程和對(duì)于師生互動(dòng)過程中所發(fā)生的一切的理解過程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒有引起大多注意的一個(gè)問題：教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。
（一）根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：
1、開放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。
（1）原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的`。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。
原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁），這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義，應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。
（2）記錄者的觀點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：
第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋�(gè)無關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。
第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。
（3）完整的過程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。
2。表格記錄。
該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。
表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：
（1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。
幼兒園教育觀察記錄8
觀察實(shí)錄：今天集體教學(xué)的內(nèi)容是“送年糕”，要求幼兒掌握簡(jiǎn)單的數(shù)物對(duì)應(yīng)概念。就是能看著圖上的年糕數(shù)量說出送給數(shù)量相同的小朋友。當(dāng)我出示第一張圖片時(shí)，諾諾就站起來叫道：“我知道，我知道”，我及時(shí)用語言提醒：說話先舉手。當(dāng)我出示第二張圖片時(shí)，諾諾又叫道：“老師，我知道。”我又用手勢(shì)提醒他：先舉手再說話。后來，我又問了一個(gè)問題，諾諾一邊舉手一邊又叫起來：“老師，我舉手了”……
分析：
諾諾雖然特別愛動(dòng)，老是坐不住，但他又是一個(gè)愛動(dòng)腦筋、要求上進(jìn)的好孩子。平時(shí)老師對(duì)他講的道理他都懂，也知道自己的行為不好，就是控制不住自己，不分場(chǎng)合地想說就說，想做就做。我想這跟這個(gè)時(shí)期幼兒的年齡特征有一定的關(guān)系吧。
措施：
1．針對(duì)諾諾的這些行為，我們首先從思想上幫助諾諾認(rèn)識(shí)到自己行為不
足，然后再采取語言提示等直觀教育手段糾正幼兒的行為，這樣幼兒就容易接受。
2．孩子小，他的行為容易反復(fù)，不容易得到鞏固，因此，要利用日常活
中的教育契機(jī)，堅(jiān)持不懈。
3．及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合教育，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
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