幼兒園幼兒觀察記錄（精選28篇）

　　記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編為大家整理的幼兒園幼兒觀察記錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇1

　　xx是我們班個子最大，學習最穩，做事最踏實的一個小男孩。由于他的各個方面都很優秀，所以不管是哪一位老師都很喜歡他，班級有什么事情總要讓他來管，因此，我們班的孩子們也都很喜歡和他玩，對他是尤其的崇拜。可是他也有缺點，就是愛哭鼻子，鉛筆盒壞了，不告訴老師，自己在座位上偷偷的哭泣，別的孩子看見了就告訴我，我們才知道發生了什么事情，老師安慰他才會慢慢不哭了,而后又像一個大哥哥一樣了。

　　即使是這樣我們班的孩子們還是非常喜歡和他玩，它不僅是老師得力的幫手，而且還是孩子們心中崇拜的對象，例如，我們班最近過生日的比較多，老師每次讓過生日的叫和自己最好的的朋友坐在一起，結果，每次小朋友都會把他叫上，而他呢不卑不亢，照樣做著自己。再如，每天中午吃完飯后去到臥室拿拖鞋，在擺放孩子們自己的拖鞋的拖鞋的時候，他們都愿意和他挨著，好像只要挨著他，老師就會表揚他，夸他。

　　發現這件事情以后，我就開始沉思，xx是在各個方面貌都做的很好，所有老師什么時候都會夸獎他幾句，使得其他孩子們都非常的羨慕，于是就采取了接近他的方法來取悅老師的好感。如果發揮榜樣的力量，那我們班的.孩子不都得到了不同的進步了嗎?于是，我在做每一件事情的時候，盡量的能看到別的孩子的閃光點，多夸獎多加鼓勵那些做的一般般的孩子們，而且讓他們看到誰做的比較好，你比他做的還好，經過一段時間的實踐，我們班的孩子在各個方面真的有了很大的進步。可見榜樣的力量是無窮的，這就要看老師善于發現孩子的閃光點，去挖掘他們的優勢，使他們更加茁壯的成長。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇2

　　還有十分鐘午睡才結束，吳xx卻已經在床上翻來覆去了!我走過去看他，他馬上閉上眼睛裝睡。我順勢在他床邊坐下，笑著看著他。可能是感覺我在看他，吳xx睜開眼睛漲紅了臉問我：詹老師，你怎么又笑我?我不喜歡你了!”咦，小家伙怎么會這么說呢?我一頭霧水地問他：“吳xx，老師什么時候笑你啦?”

　　“每天做操的時候，你都看著我笑，笑我做操做得不好看!”吳xx見我問他，馬上控訴似地說。

　　聽了他的話，我想起來了。原來，每天早上做早操的時候，吳xx都做得很投入，很可愛。所以我每次都笑地看著他，沒想到我這樣的舉動本來是一種激勵的'方法，卻給孩子造成了誤會，帶去了困擾。

　　想到這里，我又問吳xx：“那你覺得，做操時老師除了對著你笑，還對著誰笑來著?”

　　“還對著默默笑，對著貝貝笑……”聰明的吳xx立刻列出了一大串名字。

　　“你覺得他們做操做得好嗎?”

　　“他們做操做得好!”

　　“那老師是在笑話他們做操做得不好看么?”

　　“不是!你經常表揚他們做操做得好呢?”

　　“那你猜猜，詹老師為什么對你笑呢?”

　　“因為我表現好，做操做得好看!”吳xx高興地說。

　　“你喜歡會笑話小朋友的老師嗎?”

　　“不喜歡!”

　　“詹老師也不喜歡，笑話人是不好的，我們都不喜歡!”

　　有時老師和孩子之間也存在誤解，我們同樣也需要溝通。作為老師更要及時的發現孩子的細微變化，主動找他們了解情況，讓孩子與老師之間更親密，讓老師成為孩子無話不說的朋友。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇3

　　觀察時間：20xx年9月15日

　　觀察對象：航航

　　觀察目標：幫忙幼兒樹立自信

　　觀察實錄：航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。

　　分析：

　　航航在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。

　　教育措施：

　　1、換位思考，移情訓練

　　2、家園互補，共同糾錯

　　透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治。此刻，他不但自我勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的`狀況發生。同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇4

　　幼兒園里的一日生活中，更多的是集體活動，集體活動還會分為進餐，入廁等。

　　先來說說孩子們的.入廁吧。

　　每逢孩子上廁所集合排隊時，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負責早班的活動。“老師，他插隊！”“老師他又插隊！”面對孩子一次次的告狀，我忙于且回答他們的：“別擠，站在哪里都一樣，站第一有什么好呢？”

　　這時xx小朋友說話了：“排第一當然好了，還能離你近一些呢。”孩子的回答讓我恍然大悟：原來，他們爭搶著站第一主要的目的是離得老師近一點，讓老師能看到自己。”

　　僅此這樣的小舉動，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個隊嗎，不至于非要站第一。而忽視了孩子們的心聲，忽視了真正的原因。

　　換位思考是我又一份責任。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇5

　　觀察時間：20xx.X.X

　　觀察地點：教師

　　觀察幼兒：嘉和

　　觀察目的：觀察幼兒的用餐情況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。

　　活動實錄：

　　中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎么哄也不管用。

　　案例分析：

　　現在的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子形成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自己的.一份飯菜。

　　措施：

　　1、鼓勵孩子做餐前服務

　　孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們可以利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，面對自己參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。

　　2、避免進食前的劇烈運動

　　3、制造進餐時的和諧氛圍

　　不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子心情愉快，樂于進食。

　　4、給孩子積極的暗示

　　吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，可以邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到積極的暗示后會主動地模仿。

　　5、為孩子樹立效仿的榜樣

　　孩子最喜歡得到別人的稱贊，可以在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇6

　　區域活動時間到啦！妍妍選擇了她想去的理發店進行游戲，可是玩了一會兒就無聊了，我跑到益智區和涵涵一起玩飛行棋去了，這是我當起顧客的角色，進了店，問：“上次我的發型是妍妍設計師做的，我很滿意，今天我還想讓她幫我做發型。”妍妍被叫回來，開始動起收來，我和她聊了起來：“你做的發型真好看，我就想讓你做，可是你剛才怎么不在這兒呢？”“剛才沒人。我去下會兒棋”“一定有很多顧客來找你，找不到你就會走，這樣影響店里的生意。下次你就在店里等顧客好嗎？”“好的我下次不出去玩了。”

　　分析與反思：

　　幼兒在游戲中的行為時連續投入的`，教師的介入指導必須在了解游戲進程的基礎上進行的，要采取合理的方式進行指導，需要我們教師進行一定的，適時的，有技巧的介入，但是有些時候還是需要教師耐心地等待，仔細觀察，讓幼兒有足夠的時間和空間發展屬于他們自己的游戲情節。角色游戲指導得當能對角色游戲的情景創設推波助瀾，對于游戲情節的發展起著豁然開朗的作用。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇7

　　案例片斷一：

　　吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。”老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

　　案例片斷二：

　　張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的`小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。

　　反思：

　　兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

　　誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么一定要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什么積極意義。教師真正應該做的是尊重幼兒，創設寬松平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

　　對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮能力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和能力。我們應該讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇8

　　每個孩子都是家長捧在手里的“寶”，小心呵護著，打不得、罵不得、摔不得、碰不得。我們班就有個別孩子是這樣，被家長保護的太好，什么事都不讓做，就連現在已經上中班了，每天上學、放學要么家長開車接送，要么一出門就讓奶奶抱著，的的確確像童話故事里的“王子公主”，周圍有一幫人等著伺候他們。這些孩子我也經常與他們的家長交流。告訴他們孩子在長身體，需要鍛煉，經常這么呵護著，孩子能長大嗎?我希望家長能放手讓孩子做一些自己能做的事情，長時間依賴大人會養成很不好的習慣。

　　現在很多小孩在家和在幼兒園判若兩人。在幼兒園，有老師的引導，又有很多的學習榜樣，所以總是自己的事情自己做，而且每樣都做的很好。我們班的徐嘉妮就是很典型的例子。在幼兒園她什么事都自己做，吃飯、睡覺、穿脫衣服等，家長完全不相信她能做這么好，因為在家從來不做。很多家長抱怨自己的`孩子這樣不好那樣不好，對于老師反映幼兒在幼兒園的較好表現，家長總不相信這是自家的寶寶做的。那家長們為什么不反思一下，為什么孩子在幼兒園能做的很好，而在家就不行呢?原因就是在家和在幼兒園反差太大。

　　在家有三種情況：

　　一、幼兒做什么事都很慢，家長實在看不下去了，為了節約時間，全都一手包掉了。

　　二、家長不相信孩子的能力。只要孩子一說我不會，家長也不問原因，直接當起了孩子的手。

　　三、家長太寶貝孩子，不舍得讓孩子做這些小事情，認為舉手之勞的事情隨手就可以完成，何必讓孩子來做呢?長時間幼兒就養成了習慣，反正在家有人幫我，我就不用做了。那孩子的能力能有所提高嗎?

　　作為大人，不是幫幼兒做掉一切就結束了的，而是當幼兒發現問題后，我們引導他們怎么來解決問題，而不是什么都幫著做。老師和家長不能成為孩子解決問題的“承包者”。要讓幼兒自己去發現問題，思考問題，學會解決問題，不能事事都要靠家長或老師，沒有人能幫自己一輩子。家長，請放手讓你們的孩子自己做，他們可以的。

　　教育幼兒樹立正確的人生觀，引導幼兒明白其中的道理。我們老師和家長不能太嬌太慣孩子，要多給孩子一些引導，多給他們一些實踐鍛煉的機會，讓幼兒在實踐中發展。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇9

　　“老師，今天xxx午睡睡著了嗎？”這個星期里，媽媽幾乎每天都要問同樣的問題。

　　原因是，孩子在家從來不睡午覺，媽媽很是擔心，孩子每天在幼兒園里的這段時間是怎樣渡過的。

　　其實，對于我來說，xxx的午睡還真讓人頭疼，前幾天里，任憑老師怎樣哄他、拍他，xxx就是無法入睡。

　　又到了午睡的時間，好多小朋友已經入了夢鄉，我忽然聽到一個輕輕的嘀咕聲，走進一看，又是xxx。“xxx，你在說什么呢？”她沒有理我，繼續搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕著：61、62、63……原來他在數數，盡管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是，xxx還是準確地將數字數下去：69、70、71……這樣，我默默地陪著他，聽他數到了一百。“xxx，你好聰明，能數到100。”“我在數羊，數完100只羊，我就可以睡著了。”這肯定是大人教他入睡的好方法。“這可真是個好辦法，你把小眼睛閉上，一百只小羊都在睡覺呢！xxx和他們一起睡，好嗎?”xxx欣然同意，第一次主動閉上眼睛，在老師的一只羊、兩只羊中，慢慢進入夢鄉。

　　孩子從小沒有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時間，是有一定的難度。但是，習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關鍵要找到一個入口點，孩子在數到100只羊后，有了很大的滿足感，相信在不久的將來，孩子只要數到幾十羊后就能很快入睡了。

　　對于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的'壓力，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子呢，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇10

　　為了使學前班的孩子在進入小學階段時，順利完成各方面的銜接，我們從三月末開始，培養孩子自己記作業。每天老師發下“成長紀錄”后，老師在黑板上寫下作業內容，孩子自己抄寫到成長紀錄上。

　　我們班的.樂樂小朋友年齡較小，是三月初轉到青蘋果的，有些地方不是太適應，記作業時，由于個別字沒學過，寫得不是很規范，有幾次我幫他抄寫不會寫的字。一次我正在給樂樂寫一個“默寫”的“默”字，班上的馬xx小朋友走過來，問我：“老師，你干什么呢?”我說：“幫樂樂抄一個字，這個默字他不會寫。”馬xx小朋友馬上說：“你為什么幫他抄啊不幫我抄?”我說：“因為樂樂年齡小，剛來咱班，記作業確實有一點兒困難，你不都能自己寫下來嗎?如果你在學習上或其它方面有困難，老師也不同樣幫助你嗎?”聽了我話，馬xx點了點頭。

　　回到家里，我就想今天的事，我平素的言行，是否公平的對待了每個孩子?面對全班孩子顆顆稚嫩的心，我們老師應該把教育、關愛給予每個孩子，應該把手里的那碗水端平。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇11

　　觀察區域：

　　美工區

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　小班幼兒剛來幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。

　　觀察實錄：

　　喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的.是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

　　2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解

　　3、幼兒的創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

　　4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。

　　教師支持行為：

　　1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

　　2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇12

　　觀察對象：

　　黃偉妍等

　　觀察目的：

　　培養幼兒愛護花草樹木的意識

　　觀察內容：

　　晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”

　　情況分析：

　　平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的.記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

　　啟示：

　　平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇13

　　背景：

　　我班幼兒都是從托班升上來的，孩子的自理能力、動作發展方面一般都比其他幾個班強，而徐詩語小朋友是這學期插班進來的，而且從未入過托，因此在各方面都比其他幼兒弱一些，尤其是生活自理能力及常規方面。

　　案例一：

　　下午起床了，小朋友們都忙著自己穿褲子，大部分幼兒在老師的幫助下都穿好了衣服，小語靜靜地躺在床上等待老師幫她穿衣起床，我走過去幫小語穿好衣服，然后把褲子幫她放好后對她說：“小語，你自己學習穿褲子好嗎？”小語笑咪咪地答應了。在小語笨拙的動作下終于把褲子穿好了，小語顯得特別高興。“老師，我穿好了！”說完蹦蹦跳跳地去衛生間小便了。當小語完成一系列生活活動時，班內的孩子基本在吃點心了。今天的點心是干菜餅，當大部分幼兒都吃完點心后，我提醒幾個吃得慢的幼兒快一點，我們要到外面去玩了，剛說完，小語放下點心，就把椅子搬過來做好了，“小語，把點心吃完了再過來。”我對小語說道，小語無奈地回到餐桌旁，繼續啃干菜餅，邊啃邊說，“老師等等我”。看到小語對著點心發呆，我繼續催小語：“快點，我們要走了。”小語急得快哭出來了，接著一陣嘔吐聲打破了靜靜得等待聲，源源喊到：“老師，小語吐了”，“小語怎么了？”在清理嘔吐物時我想難道是小語身體不舒服……晚上家長來接時，我跟家長反應了這一情況，小語媽媽說：“小語在家從沒吃過這種干糧，她不喜歡吃干干的點心，大概是不想吃，所以就吐出來了。”聽家長一說，恍然大悟。

　　案例二：

　　今天的點心是小蛋糕，小朋友們都非常愛吃，不一會兒都吃完了，而小語還在慢慢地喝水，我對小語說：“小語，快點，我們要去玩大型玩具了。”這樣她又開始著急了，“老師等等我，我馬上吃好了”。當我為吃完點心的幼兒整理衣服時，青青跑過來對我說：“馮老師，小語的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃點心，剛好中午成成接回去，還多了一塊蛋糕，我重新夾了一塊給小語，然后對小語說：“這次不要掉了，不然今天就沒五角星了。”小語失望地低下了頭。整理完衣服，我帶著幼兒準備出去完時小語忙拿者蛋糕跑過來排隊，我對小語說：“小語，留在教室里吃完了再出來玩。”“老師等等我，我就吃完了。”小語邊哭邊把蛋糕望嘴里塞，接著又是一陣嘔吐……

　　案例三：

　　今天又要吃糕點了，想到小語以前吃點心的樣子，怎么辦呢？既然小語不喜歡吃，那就少給她一點，起床時我第一個給小語穿好衣服，讓她第一個喝開水，等到分點心時，我把杏元餅分成了四份，給她一份，“小語，大家都吃一個大的，小語吃一個小一點的，肯定能吃得很快了”。小語拿著點心，跟同伴一比，笑咪咪地說：“嗯，我吃第一名。”在愉快地心情下小語兩口就把點心吃完了。看到小語吃完了，我又拿了一份對她說：“小語真快，吃了第一名，小朋友們都還沒吃完，我們再吃一塊等等她們好嗎？”小語顯得特別高興，一把拿過點心就吃起來，就這樣，小語在很快的時間里吃完了點心，看看還有幾個沒吃完，還跑過來對我說；“老師，我等等他們哦”。

　　分析與反思：

　　幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期養成的良好習慣，將影響著孩子今后一生的發展，孩子的'發展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養成良好的飲食進餐行為習慣，攝取豐富的營養食品。小班幼兒是一個剛從家庭生活來到幼兒園集體生活的一個群體，在家訪中我們了解到有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進餐都是由家長來喂的，除此之外還讓幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內；邊吃飯，邊跑，邊玩這已經是進餐時的潛規則了，還有許多幼兒有嚴重的挑食現象。而這些不良習慣隨著孩子的入園也帶入了幼兒園這個大集體中，我們曾觀察過，初入園時能愉快獨立進餐的幼兒只有寥寥兩三個。有的幼兒雖然會自己吃,，但習慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜羹，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。

　　作為一位小班的老師，我們就是鼓勵孩子要自己獨立吃飯，樣樣都吃不挑食，并且養成一定的衛生習慣。同時要善于觀察每一個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教學，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食以及不良的進餐習慣，幫助孩子從小養成自覺良好的進餐習慣。小語是一位挑食的幼兒，而且在進餐時喜歡東張西望、發愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大難。孩子挑食從某種程度上說是孩子“自我意識”發展的一種表現，說明孩子開始學著自己作決定，想按照自己的喜好來選擇食物。孩子的飲食習慣很大程度上是沿襲家庭的飲食習慣，在與小語父母的交流中得知，小語家是不吃的干糧之類的食物，也正是他們家長不吃的，家中更是不買這些食物，因此，久而久之，小語形成了挑食的習慣。

　　針對小語的情況，我們分析原因，結合孩子自身特點（喜歡玩游戲、得五角星等）采取了一系列措施：

　　1、時間寬裕法

　　小語是新生，在生活自理能力方面比較弱，所以動作較慢。往往其他幼兒在吃點心時，小語還在喝水。這樣小朋友要出去玩時，她沒有吃完點心心里一急，就會出現嘔吐、故意將點心掉到地上情況。因此，起床時我們先給小語穿衣，讓她先吃點心。讓她在就餐時間上相對寬裕一些。

　　2、座位安排法。

　　以前，為了老師便于管理，我們通常都回把偏食的吃的特別慢的幼兒集中在一、二張桌子上，但效果卻不是很理想。現在，我改變了方法，把他們安排在吃的很能干的孩子一起，這樣，他們看到自己周圍的好朋友吃的這么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃的快，吃的香了。

　　3、逐漸加量法。

　　對于一些孩子從小就不吃的某中食物，要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對于這這種情況幼兒我采用了“逐漸加量”的方法。剛開始時，給的少一些，以后逐漸增加，讓他們慢慢的適應。

　　4、物質鼓勵法。

　　對偏食的幼兒那怕是一點點進步，我都及時給予鼓勵，并發給他們一顆五角星、小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食的不良習慣。

　　5、家園配合，

　　良好習慣的養成需要時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，來鞏固孩子們的進餐常規。首先家長要做好榜樣作用，例如在吃飯前，可引導孩子關注一下誰還沒坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時光，進餐時盡可能排除引發孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時間錯開，當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。其次作為挑食兒童的家長，自己應該自我反思一下，孩子的習性是否是延續自己。在飲食的安排上盡量做到合理搭配，讓孩子嘗試多種食物。

　　在家園的有效合作促進下，孩子的進餐情況有了很大的改善，我們也深知，一個良好習慣的養成需要我們持之以恒的努力，我們也將一如既往地把這項工作更深入地開展下去，為幼兒發展打好最堅固的根基。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇14

　　“老師，周xx又在里面玩水了。”孩子們從洗手間跑出來向我報告著。現在天氣轉涼，小朋友一玩水就容易把衣服弄濕，受涼。我們每次都要提醒孩子，洗手的時候要把袖子卷上去，不能玩水。可孩子們總是不能控制地會去玩水。我不動聲色地走過去看了看，果然杜一真的是在玩水。等所有的小朋友都洗好手，坐回到自己的位置上，我對小朋友們說：“剛才在里面玩水的小朋友，請站起來。”幾個小朋友都很自覺地自己站起來了，我似乎很不經意地掃了一眼康康，卻把他的神情都看在了眼里。他一會兒略帶緊張地看看我，一會又把手放在桌子上搓來搓去。

　　“這幾個小朋友雖然玩水是不對的，可是他們老師還是要表揚的，因為他們能夠很誠實，知道自己做得不對，才能改正自己不好的習慣。還有剛才玩水，沒站起來的'小朋友嗎?”周xx似乎挪動了一下身子想站起來。這時，幾個小朋友你一言我一語地喊了起來：“老師，還有周xx!”“老師，周xx不站起來的!”……周xx的小腦袋有些往下低，我示意小朋友安靜。順勢問道：“周xx，你剛才玩水了嗎?”周xx看看略微地停頓了一會兒，對著我搖搖頭。這下，我可真有些生氣了，這么多小朋友都來“舉報”了，加上我也親眼看見了，他還是不承認。我加重了語氣問：“周xx，那小朋友怎么都說看見你玩了，你玩了沒有?”他的小臉有些發紅，嘴角蠕動了幾下，吐出兩個字：“沒有。”

　　這一次，我雖然生氣，可是轉念一想，周xx是個不愛表達的孩子，也許是我的方法出現了錯誤。老師越生氣，孩子越怕受到老師的責難，這時候孩子就選擇了撒謊、打死也不承認。孩子雖然小，可是每個孩子都有自尊心，我們都要注意自己的教育方式。每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。我們不能以成年人的角度去看待孩子。

　　事后，我把周xx叫到身邊，摸摸他的腦袋，拉著他的小手，說：“康康，老師真的很喜歡你。前面你是有些不好意思了吧。告訴老師你剛才玩水了么?老師相信你說的話，你說沒玩水，那肯定就是沒玩水。但是你要誠實地告訴老師哦。”這下，他向我點點頭說：“老師，我玩水了。”還有些不好意思地不敢看我。我笑瞇瞇地說：“我知道你是個誠實地好孩子，知道自己做的不對的地方，就要努力把它改正，好嗎?老師相信你會做到的。”周xx朝我使勁地點點頭，他笑了。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇15

　　觀察對象：

　　玩拼圖的幼兒

　　觀察時間：

　　20xx.3.24

　　觀察目的：

　　了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的`拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：

　　對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

　　措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

　　2、在區域活動時，可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇16

　　我不怕，我勇敢

　　開學了兩三個星期后，孩子們基本上都已經熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學，我們的教育教學活動也正常開展啦！

　　瞧！戶外活動開始了，孩子們在滑梯上快樂的叫喊著，那一張張笑臉因為興奮而漲的通紅，而我則在一邊忙著提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規則。而這時有一只小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的雅茹小朋友，我以為她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下，可她還是沒有去玩滑梯的欲望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看著滑梯上的小朋友，瞧她的模樣心里很想去玩，可她始終拉著我的手就是不放。我了解她平時做事速度雖然有點兒慢，但還能主動去做，可今天是為什么呢？于是我對她說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧！”雅茹卻說：“媽媽說玩滑梯會摔到的。”原來她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。于是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪著她，那兒都不去，”這時她才鼓起勇氣走上滑梯，當她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“老師，我不怕，我勇敢。”然后又繼續去玩滑梯了。我看到她的臉上充滿著自信的笑容，我才知道我們老師平時一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話語，對我們的孩子來說是多么重要啊！

　　給孩子一個自由想象的空間：看云彩

　　一天中午吃完午飯后，我便帶著孩子們到園中去散步，外面陽光燦爛，天上白云朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說。突然，聽見一位小朋友在喊“快看，云在動，云在動。”原來是曹亮山指著天空中的云彩在召喚著小朋友。于是我也順著他手指的方向，望去。心想：孩子觀察還真是真仔細呢！

　　隨后又有一個小朋友說道：“快看，云不僅在動，而且是一起在往前走呢。”“老師，老師，云為什么會動？”嘉楠便問道。我說小朋友們先想一想。”孩子們閃爍著明亮的眼睛盯著天空，嘰嘰喳喳地嚷著，“老師，是風刮的云在動吧，是不是啊”“不，是云孩子在找自己的媽媽。”“老師，我知道了，我們家正在搬家，云是在搬家對不對啊？”孩子們就這樣你一言我一語的在草地上爭論著，討論著“云也在搬家吧，”這個問題，而忽視了剛開始他們問我的`問題。

　　看著孩子們爭論的場面，聽著他們的話語，我竟不忍心打斷他們的討論，對孩子們來說，“云為什么會動”并不重要，重要的是他們對周圍事物的興趣，會觀察，會發現，能無拘無束的想象。因此，我覺得給孩子一個自由想象的空間，給孩子一個創造的空間，給孩子一個自由表達的機會——我想這才是我們能做到的。

　　可以讓她哭一會兒

　　記得幼兒園剛開學不久，一天早晨來園時，滿臉淚水的優優在我的勸說下好不容易離開了奶奶的懷抱，但還是一個勁地哭泣，我輕輕地為她擦去淚水說：“優優，下午奶奶就會來接你的，你不要急，乖，別哭了。”盡管我好話說盡，但還是無濟于事。

　　我想起孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發泄轉移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會哭得更厲害。如果給他們一定的時間和適合的方式來發泄，過后他們就會平靜下來。于是我對她說：“優優，你是想媽媽才哭的，是嗎？她馬上點點頭。接著，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點是嗎？”她又點點頭，“你想哭就再哭一會兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”

　　聽完這番話，優優轉過頭目不轉睛地看著我，哭聲明顯比剛才小了，情緒也有所好轉。然后我帶她走到娃娃家，說：“娃娃家里有些什么東西啊？”她用手指了指娃娃、煤氣灶等，此時她已經不哭了。為了分散她的注意，我順手拿出一個碗和一個調羹說：“現在你一起和老師來給娃娃喂飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地對我：“老師早。”然后便和大家一起去玩了。

　　用傳統的眼光看，老師似乎只有讓孩子不哭，才算有本事。事實上，了解孩子的真正需要才是最要緊的。在處理這件事的時候我既以老師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導她適應環境，同時也沒忘記對她提出要求——請她哭完再向老師問好。我想這對幼兒來說應該是一種比較合適的解決方法。

　　讓孩子快樂的表現自己

　　明昊是我班一名性格內向的男孩子，對表現自己的事從來不感興趣。但是現在我發現他變了，變得愛說話，課堂上大膽舉手發言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。

　　記得在周三的一節音樂課上，我教孩子們學了一首《玩具總動員》的歌曲，編配上動作后，孩子們學得很認真也很開心。我注意觀察了明昊——他邊唱邊表演，很精彩，我及時地表揚了他，他顯得很開心。當我對他投以鼓勵與信任的目光后，他更是興奮得又唱又跳，開心極了！活動快要結束時，我請小男孩到前面來表演，沒想到他第一個高舉起了手，我邀請他到前面表演，他表現得落落大方，真令人刮目相看。于是我獎勵了他一個小紅花，并帶頭鼓掌。我又對他說：“希望你以后都能像今天一樣，在幼兒園里快樂地表現自己。”通過這件事，我感覺到孩子不是不能改變，關鍵是看你是否用真心、用真情去打動他、改變他。

　　你聽，是誰在哭啊

　　發現每次讓孩子們玩玩具的時候，他們可開心，可興奮了。可是一到收玩具的時候，他們誰也不愿意去收拾，甚至有的寶貝還把玩具一丟。

　　又有一次在玩完玩具后，我又聽到“啪”的一聲，我生氣的看著他們，可讓我氣的是，他們沒有看見我的表情，繼續丟玩具。這時，我意識到孩子們在玩得起勁的時候不能強制他們停下了，而是應該想個辦法轉移孩子們的注意力。于是我稍微提高了聲音對孩子們說：“寶貝們，你們聽，是誰在哭啊？這時候，大家都停了下來，你看看我，我看看你，很顯然他們被我說的話吸引了，瞪著一雙雙明亮的大眼睛望著我，都想知道到底發生了什么事。這是，我對他們說：你們看，你們把玩具寶寶丟的到處都是，它們也會痛的，是它們在哭泣。它們也希望你們可以來愛護它們，這樣它們才會和小朋友們一起玩耍。孩子們聽完了我說的話，立刻紛紛的收拾起玩具來了，并把它們整理好，送回了家。孩子知道自己犯的錯誤，及時改正了錯誤，我也開心的笑了。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇17

　　8月18日 晴

　　過了兩天了，對于那些喜歡上幼兒園的孩子來說兩天一下子就過了。可對于不愿意的孩子來說那簡直是漫長的兩天。我們班哭的孩子占三分之一。這是這兩天看出來的！不過值得欣慰的是哭的時間已經縮短了，可能他們也領悟到不管哭不哭，反正也是要留下的，那就在家長走的時候吆喝上兩嗓子意思一下吧，否則就顯得很喜歡上幼兒園了。也因此，我和沈老師兩人，能夠偶爾在他們停頓、休息的那當口有時間喝上口水了！真是從沒覺得水是那么的甜！

　　可惜還是有那么幾個家長還是放不下心，在孩子入園第三天的時候還在“陪讀”，對此我們哭笑不得。黃陸妍就是其中一個。領教過了她的脾氣后，我不敢在沒有計劃好之前太貿然行事，免得打草驚蛇。于是我決定先向我個人認為好對付的`孩子進攻！在我再一次以強硬措施攻下一個的時候，黃陸妍已經屁顛屁顛地跟在沈老師身后打轉了！哈哈……我著實還高興了一陣呢！

　　事后據沈老師說也是采取強硬措施而征服她的！而且還很服沈老師，很喜歡她呢！不管怎樣，反正她已經投降了！而我們終于在第三天的時候又有些成果了！真是可喜可賀啊！

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇18

　　童心世界是豐富的，是多采的，我想走進這世界里去了解它們。可是，要了解像帆帆這樣少言寡語的孩子并不容易。任何的疏忽、急噪都可能使你失去走進他的內心世界的鑰匙。今天，我了解了這個世界的一點點，同時也被小小童心的純真與執著感動了。

　　我班常玩游戲“客人來了”。小客人邊說：“咚咚咚”邊做敲門狀，小主人邊做開門狀邊說：“請進來，請喝水”。

　　幼兒很愛玩這個游戲。一次，我班平時不愛出聲的帆帆舉起了手，我請他來做客人。他走上來舉手敲門，卻不出聲。我輕輕對他說：“你要說‘咚咚咚’，小主人才聽得見。”可他還是只敲不說。我以為他沒聽明白，又說：“你說‘咚咚咚’。”小主人也急得催他說“咚咚咚”，其他幼兒更憋不住了，都“咚咚咚”地幫他叫起來。誰知帆帆也急了，蹦出一句話來“敲門要叫嗎？”大家七嘴八舌地說開了。我請幾個小朋友來學到別人家做客的樣子，結果有的敲門，有的按門鈴，都覺得不用說“咚咚咚”。我夸夸帆帆平時做客看得仔細、記得牢。我便說：“徐老師也要向帆帆學習，學習帆帆有自己的想法，自己的主意。”

　　我欣賞帆帆的.獨立性，至于游戲嘛，當然要改改。我和帆帆商量的結果是擺一張小椅子當門，帆帆就敲敲椅子背發出了聲音。帆帆更投入了游戲，說話大聲有自信。

　　童心世界是豐富的，是多采的，我想走進這世界里去了解它們。可是，要了解像帆帆這樣少言寡語的孩子并不容易。任何的疏忽、急噪都可能使你失去走進他的內心世界的鑰匙。今天，我了解了這個世界的一點點，同時也被小小童心的純真與執著感動了。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇19

　　老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行為，從而進行有的放矢的教育引導。

　　記錄：

　　中午吃飯時，藝琳對我皺著眉頭說：“康老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣子。我就對她說：“哦，這是菠菜，大力水手很愛吃的呢！”她聽了用勺子勺了點放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“菠菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康和漂亮呢！”說完，我拿起她的勺子勺了一口放到她的嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的`咀嚼起來，在我笑瞇瞇的目光陪伴下，她比較利索的把菠菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“康老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“范藝琳真棒，你向大力水手學習吃菠菜，肯定會更健康和漂亮的”

　　分析：

　　當藝琳小朋友因挑食而向我提出不要吃菠菜時，我采取了迂回作戰，引導暗示的策略。我通過讓她了解卡通人物和老師都喜歡吃菠菜，更明白吃菠菜對身體健康有好處的道理，也利用小女孩愛漂亮的心理進行教育誘導。反思：《幼兒園教育指導綱要》指出：關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行為，從而進行有的放矢的教育引導。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇20

　　區域活動開始了，浩浩來到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會搭的更好。”然而，當浩浩就要再次完成時，卻發現沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最后，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。

　　教師指導情況

　　1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提高幼兒的積極性。

　　2、在幼兒遇到困難時，以游戲參與者的`身份參與指導。

　　效果

　　在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。

　　分析

　　搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示進行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。

　　反思

　　1、幼兒的合作意識還有待加強。

　　2、教師深入參與角色，觀察幼兒的需求，并將材料準備更加豐富一些。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇21

　　觀察內容：

　　應對大班幼兒的告狀行為

　　觀察時間：

　　20xx年3月24日

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察對象：

　　黃萍如

　　觀察目標：

　　培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　觀察實例：

　　生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

　　這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！ 你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她希望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的.告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇22

　　幼兒在集體中，往往會產生激烈的情緒體驗，而當他們完成某一項工作獲得體驗時，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難了。

　　沈漪小朋友是我班里一個文靜的女孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信心。

　　一天早上，來園談話后，我問幼兒：“誰愿意給外邊的小花澆點水”時，小朋友們爭先恐后的舉手，沈漪小朋友也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請她去給花兒澆水，她顯得很高興。吃午餐前，我又請她分碗，吃完飯又請她收拾桌子、擦桌子……放學前，我在大家面前表揚了她，小朋友也為她鼓起了掌，沈漪的'臉上露出了羞怯的笑容。

　　從那次以后，我發現沈漪小朋友能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動對幼兒的心理素質的影響，在集體活動中我們應該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

　　一段時間過去了，在一次《小熊請客》的故事表演中，沈漪小朋友居然舉了好多次手，而且每次的回答都很準確。我們大家都為沈漪小朋友的進步而高興，她也逐漸活潑開朗起來了，與同伴、老師間的交往也多了。

　　看著沈漪小朋友的變化，我感到很欣慰。看來，集體生活中的一些小事對于培養幼兒良好的心理素質具有較大的促進作用。幼兒在集體中，往往會產生激烈的情緒體驗，而當他們完成某一項工作獲得體驗時，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難了。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇23

　　“設個小舞臺，讓每個孩子都能上來表演，給孩子展現自己的機會。”許多班級都開辟了“小舞臺”這塊寶地，讓我們的孩子在此盡情地表演，展示自己，表現自己。

　　現在我們重視了為孩子搭建有形的舞臺，但不能忽視無形舞臺的搭建，因為無形的舞臺更大，能容納的演員更多，當然導演—我們的老師更要給每個孩子登上舞臺的機會，這樣你就會發現其實每個小演員都是不錯的，這一點我深有體會：

　　那天有老師借我們班的孩子上課，因此我就和留下的20位孩子一起閱讀繪本〈小老鼠漫長的一夜〉，活動前我就做好了今天的閱讀要以我講為主的準備，因為以前“撐”場面的幾個孩子走了，留下的孩子要么發言不積極，要么聽講不專心，可結果卻完全出乎我的意料，雖然參與閱讀的孩子比原來少了一半，但舉手的孩子并不比原來的少，以前幾個很少發言的孩子今天一反常態不但能主動地舉起了小手，而且還能講出畫面的'內容，有的還用上一些優美的詞語。

　　孩子們的表現引起了我的思考，以前我們有意或無意間把登上舞臺的機會給了那些能力強或勇于表現自己的孩子，這些相對能力差的或不善于表現的孩子就只能當觀眾了，今天舞臺上空了，他們就有了當演員的機會，機會讓他們的才能得到了充分地展示，讓我看到了真正的他（她）。

　　搭建舞臺很重要，讓每個孩子登臺更重要。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇24

　　面對全班35個幼兒，總是有那么幾個孩子吃飯慢悠悠的，你叫他吃快點吧，他干脆拿著碗來到你面前說：“老師我吃不下了。”

　　那天下午輪到我帶班，一走進教室就看見一個小朋友依偎在椅子上不吃飯。在看看他的碗天那還有半碗了，菜也不怎么動。我問他身體好嗎？他點點頭表示身體好的。于是我就故意來到他的面前夸張的說：“哇你怎么飯還有那么多啊？你的飯都不聽你嘴巴的口令了，是不是飯它說你不乖就不給你吃啊？”說到這里他開始咯咯的笑了，可能老師的'話讓他覺得好玩了吧。我腦海里閃出了一個想法：他是男孩子應該喜歡奧特曼吧？哈哈機會來了。于是我拿起勺羹往飯碗里盛了點飯說：“奧特曼的飛機著落拉，機艙快打開。”話還沒說完他就把嘴巴張的大大的，一口就把飯吃了。可能想玩第2次吧，他很快的咀嚼了嘴里的飯。接著我又弄了點菜，在他面前晃來晃去說：“怪獸來拉，怪獸來拉，快來吃怪獸啊。”他覺得特別好玩就大口的吃了起來。我本想再盛的結果他搶過勺羹說：“老師我自己來。”看著他一會兒就把飯和菜吃光了，而且把菜燙也喝了，還是班里第一個吃好的呢。

　　以前聽他媽媽說在家吃飯還會講條件，比如一碗飯去掉一半才會吃，而且是連哄帶騙的，弄的家人吃一頓飯都很累。現在家里人說他吃飯吃的既快又好，而且吃的開心。看到他這樣我及時的給予了鼓勵和表揚，他笑了。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇25

　　君君的壞脾氣真的很令我們老師頭疼。不說平時在玩玩具時她不肯謙讓，她喜歡的玩具一定要她先玩，就是在老師組織的一些集體活動時，她的壞脾氣也時常地冒出來。這不，早上做早操時，中間有一段音樂是小朋友相互找個好朋友，然后和好朋友一起跟著音樂節奏拍手。君君找不到好朋友跟她拍手，就生氣了，自己自顧自走到教室里去了。我當時正和小璇一起拍手，沒看到她自己走回教室里去。等到我們做完操回到教室里，才發現她自己已經回來了。沒等我開口問她，其他小朋友已經在說她了：“你怎么不做操啊？”“你怎么自己走回來了呀？”“你不做操自己跑回來，不乖！”君君一聽，壞脾氣就上來了。一聲野貓樣的尖叫，伴隨著她的一只腳往前一踹，她前面的一只小椅子應聲倒地。接著她一邊嘴里咕囔著：“我不讀書了，我回家了。”一邊就沖出了教室，朝大門口跑去。我連忙撇下其他孩子追了出去。她一見我追她，就跑得更快了。我心里記掛著教室里的孩子在我不在的`時候別出什么事。就沖上去一把把她抱住了，她在我懷里拼命地亂踢亂打。我也顧不上了，先把她抱回來再說。回到教室，我給她講道理，她睬也不睬我，開始大聲地號啕起來。而且掙脫我的手，又想跑出去。我拼命地抱住她，把她圈在自己的雙腳里面。她又開始亂踢，那樣子，真象只小野貓啊！我就這樣把她緊緊地抱著，其他孩子對她的這種行為已經見慣不怪了。只是說：“好吵啊。”等她發累了，我拉起她的手，來到衛生間里，拿塊干凈毛巾給她擦干凈臉、手。再開始上第一個活動。一看時間，已經快到吃餐點的時候了。

　　等到吃飯前我帶孩子們來到構建室玩時，這只小野貓已經又恢復常態了。和婷婷兩個用積木搭了一列長長的火車，還拉住睿睿說：“我做媽媽，你做寶寶啊。來，寶寶跟著媽媽坐火車。”一邊象模象樣地把睿睿抱到‘火車’上去，自己也坐到睿睿前面，雙手在前面做開火車的動作。我看了，真是又好氣又好笑。想象著早上的那一幕，看著眼前忙碌的孩子。我祈禱：孩子啊，以后一直做天使吧，不要再做小野貓了！

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇26

　　觀察日期：20xx年xx月xx日

　　時間

　　起始時間：10:15

　　結束時間：10:25

　　觀察對象：佳雯

　　幼兒年齡：5歲

　　環境

　　美工區：做花燈

　　觀察目的

　　學會花燈的制作，提高動手能力。

　　觀察目標

　　通過觀察圖示的操作步驟和教師指導下掌握花燈的制作方法。

　　觀察記錄

　　在今天的活動中，嘉雯來到制作區，今天有新的制作內容——做花燈。她來到這里就拿起了操作的材料——紅紙。然后認真地看了一遍操作示意圖，接著就對著示意圖開始折紙，還根據示意圖在紅紙兩遍貼上了兩條金色紙，接著拿起了剪刀，在紅紙中間按照要求開始剪紙，剪了一條后，看看圖示，然后繼續剪，圖示上是剪紙需要剪成直線，孩子在剪的時候就剪成斜的了。剪好后，展開紙，要在紙左右兩邊貼上雙面膠，可是她一開始就貼在紙的上面，這樣一來燈籠是做不成的，于是她著急起來，就像我求救，在我的幫助下嘉雯掌握了制作好了花燈。

　　分析評價

　　嘉雯是個心靈手巧的女孩子，家庭對她的`教育十分重視，在周末給孩子報了興趣班，讓孩子練習創意繪畫，為此她的動手能力也很強，這對孩子在手工繪畫和制作方面都有很大的啟發和提高。所以她對于一些繪畫和制作活動十分有興趣。而且孩子對于自己遇到了困難，會主動向老師尋求幫助，每一次孩子都有所收獲和提高。

　　支持策略

　　對于這樣能力和經驗都是比較強的孩子，我們需要進一步的加以觀察和引導，引導孩子不斷進步和提高。在一些制作活動中，因為在觀察制作步驟示意圖時，需要孩子的抽象思維的發展。我們給孩子提供適當的材料，孩子們會根據圖示要求和材料來觀察并嘗試制作活動，一般簡單的制作嘉雯能夠掌握，但是遇到有些難的時候，孩子還是比較好的，會主動向老師尋求幫助，這樣一來，她在老師的指導下也能更好地掌握方法。孩子又一次體驗到了成功，當把她的作品展示給大家看時，她就更有成就感了。

　　有了成功經驗，孩子會更加愿意嘗試這方面的制作活動，動手能力也就越強了。同時也能夠讓她當小老師來教其他孩子，孩子的自信就更強了，進步很大。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇27

　　一、情況摘述

　　王其森是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

　　觀察1：自選圖書時，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

　　觀察2：吃飯時，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　王其森的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的`學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

　　首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。

　　2、創造條件，讓王其森多開口說話。

　　一段時間以來，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。 王其森說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”王其森說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個月來，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。

　　幼兒園幼兒觀察記錄 篇28

　　“適當的表揚獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行為，強化其優秀品質的形成;不適當的獎勵則有礙于其優良品質的形成，甚至還會使幼兒形成不良品質。”在《家園練習手冊》中家長也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點、小紅花，還可以用別的方式來替代，或許效果會更好”。

　　我想這不就是要求我在表揚方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來的幾天我對一些方式進行試驗。對于我們班比較膽小和沒有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發現她們的`優點就在全班孩子面前給予肯定，及時給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺得過多的表揚反而對他不一定有益，往往會讓他們覺得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺，助長其自滿情緒。我發現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂乎，而且搭出來的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進步的表現。

　　半個月下來，他們各自都有了不同程度上的進步，作為教師，我已領悟到表揚方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動都會牽引著孩子成長的腳步，即使是一個小小的表揚，也需要我多動腦思考，多求新存疑的!教育隨筆：學會表揚

　　“適當的表揚獎勵可使幼兒得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行為，強化其優秀品質的形成;不適當的獎勵則有礙于其優良品質的形成，甚至還會使幼兒形成不良品質。”在《家園練習手冊》中家長也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點、小紅花，還可以用別的方式來替代，或許效果會更好”。

　　我想這不就是要求我在表揚方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來的幾天我對一些方式進行試驗。對于我們班比較膽小和沒有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發現她們的優點就在全班孩子面前給予肯定，及時給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺得過多的表揚反而對他不一定有益，往往會讓他們覺得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺，助長其自滿情緒。我發現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂乎，而且搭出來的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進步的表現。

　　半個月下來，他們各自都有了不同程度上的進步，作為教師，我已領悟到表揚方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動都會牽引著孩子成長的腳步，即使是一個小小的表揚，也需要我多動腦思考，多求新存疑的!

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