幼兒觀察記錄

時間：2022-11-20 11:06:32 記錄我要投稿

幼兒觀察記錄精選15篇

幼兒觀察記錄1

　　今天，喝豆漿時，我剛給小朋友倒好豆漿一轉身，就聽見有幾個小朋友叫起來“老師，豆漿倒翻了，我轉過頭去一看，看到豆漿沿著桌子一滴一滴的滴下來，可還沒有等我說什么，許xx和黃xx一起說是他(她)是他(她)把豆漿打翻的。我生氣的說”到底是誰把豆漿打翻的?”“是他(她)”他們異口同聲的說。

幼兒觀察記錄精選15篇

　　“是嗎”我陷入沉思，湘湘是班里比較乖的孩子，而許xx呢，平時就是比較的調皮，于是我向他們問了好幾次到底是誰把豆漿打翻了，可他們倆都說是對方，但邊上的小朋友都說是湘湘，我靈機一動就說：“現在我也分不清是誰把豆漿打翻，我去打個電話叫警察叔叔來幫我找找，找到哪個小朋友就把他抓走。”

　　說完我拿出手機準備用手機打電話，沒想到我剛手機湘湘就哭了起來，我一下子明白了是怎么回事，湘湘告訴我是她不小心把豆漿打翻的。

幼兒觀察記錄2

　　觀察實錄：天天今天來得比較早，她來到了閱讀區，拿起了一本《三只小豬》的繪本，雖然是一頁一頁的翻著，小嘴巴里還在講著什么，但我發現書本拿倒了。一會，就把書放到了一邊，我走過去提醒天天把書拿正了，并和她一起分享了這個繪本故事。天天聽著我講的故事，有的地方還能接著我的話說下去。

　　分析：

　　孩子在閱讀中會出現這樣那樣的問題，書拿反也是常見的，說明天天在看書的時候并沒有真正的去看書中的畫面內容，只是隨意的翻著，隨意的講著。同時也能看出天天平時看書看得較少，尤其是很少有大人陪同著看書，所以會出現書拿反的現象。

　　措施：

　　針對上面出現的書拿反的現象，我們還可以指導孩子認識封面，知道看書時封面要朝上，通過觀察，幼兒也發現并了解了每本書的封面上都有幾個大字，那是書的名字，同時也有利于孩子整理圖書。針對家長沒時間陪同孩子閱讀繪本這一情況，我們可以邀請個別經常閱讀繪本的幼兒來做小老師，嘗試和大家一起閱讀，也可以把自己喜歡的繪本帶來和大家一起分享。

幼兒觀察記錄3

　　觀察環境：活動室觀察目的：和同伴之間有一定的交往能力。

　　觀察實錄：角色游戲一開始，萱萱就選擇了菜場賣菜的角色，已經把小椅子搬到了菜場，準備賣菜了。君君也想參與賣菜的角色，搬著椅子坐了過來，整理起了籃筐中的菜。萱萱拿過籃筐對著君君吼了起來：這是我的菜，你走開。說完就把君君推開了，君君委屈的說：我也要玩，老師說可以兩個人玩的。萱萱并不理睬，只管抱著籃筐中的菜，不許君君來整理。

　　情況分析：

　　萱萱在游戲中顯得比較霸道，不會與同伴交往、合作，只知道自己需要想玩什么就要什么，沒有體驗到同伴間合作交往的快樂。在游戲一開始她先選擇了賣菜的角色，所以她就認為這些菜就是她的，別人不可以侵犯，以至于君君想參與都不行。可見萱萱和同伴之間缺乏交往能力，不會與同伴交流溝通。

　　措施：

　　游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒喜愛的活動，小班幼兒尤其喜歡游戲。教師可以在游戲活動中培養幼兒的交往能力，讓幼兒在游戲中學會交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戲能很好的發展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。當幼兒發生爭吵時，老師可以適時介入進行正確引導，讓幼兒知道菜場賣菜可以兩個人一起，因為客人多的時候一個人會忙不過來，兩個人的話就可以招呼更多的客人。讓幼兒能接受別人和她一起分享游戲材料，進行正確的游戲。

幼兒觀察記錄4

　　陽陽是我們班里的小調皮，剛開始的時候實在讓我很頭疼。幾乎每天都能聽到其他孩子告狀說陽陽又怎么怎么了，于是我總是采用否定、批評等方式教育他，但是收效甚微。于是我仔細觀察陽陽，尋找更好的方式引導他。

　　陽陽是一個情緒化比較嚴重的孩子，并且有點愛記仇。晨間上廁所的時候一個寶寶推了他，他一定要推回來。如果沒來得及還手，下午他也要找個機會還回來。老師批評了他，他會十分不高興，甚至還會站在原地不肯走，表示對老師的不滿。認識到自己的問題也不愿意承認錯誤。這還不算，他還喜歡發出難聽的怪叫聲。把娃娃家別的家里整理好的東西弄亂，拉拉小女孩的辮子，把別人搭好的積木故意推倒……總之，總之陽陽有著這樣那樣調皮搗蛋的行為。在放學前每每會發小紅發，鼓勵孩子們，而陽陽毫無疑問是班里拿到小紅花比較少的寶寶了。看著陽陽羨慕的看著別人頭上的小紅花，我不禁想是不是我過多的抑制孩子不好的行為。如果把這種錯誤行為看成是孩子發展過程中的實踐，嘗試分散注意的方法用一種平和的心態、關愛的心情去耐心地教育他，會不會更有效果?

　　于是我把自己的注意力更多的放在陽陽的優點上，發現陽陽的動手能力很強。在晨間區域活動中，陽陽用四片葉子只做了一條小金魚。還用記號筆畫上了小金魚的眼睛，一條活靈活現的小金魚就做好了。他高高的舉起來給我看，我高高地豎起了大拇指，贊許的點點頭。在講評時還請他來講一講自己是怎么做的，聽著大家的表揚我發現陽陽眼睛里滿滿都是自豪。漸漸地，我發現陽陽是個吃軟不吃硬的寶寶，摸清了他的脾氣以后，我經常夸夸他做得好的地方。只要他有一點進步，就鼓勵、表揚他，并適時地提出新的要求，這樣子陽陽每天都有進步。

　　一天玩娃娃家講評的的時候，其他寶寶都在吵鬧著玩，這時坐在第一排的陽陽大喊：“你們不要吵了，顧老師不舒服呢。吵吵的真難聽。”我被陽陽的愛心深深感動了。我明白了一個道理，我們不能全盤地否定調皮的孩子。每個孩子都有自己的閃光點，我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮，用眼神、語言肯定他們的優點，拍拍孩子的小馬屁。

幼兒觀察記錄5

　　馨馨是個漂亮的小姑娘，胖嘟嘟的臉上有著明亮的大眼睛，撲閃撲閃的，真招人喜歡。其實她還是一個愛美的小朋友呢。一天，在玩游戲的時候，我突然發現有一群小朋友聚集在一起，發生什么事情了呢?我偷偷地走過去，透過一個個小腦袋，我看到了——一瓶指甲油，馨馨正在幫其他小朋友涂指甲，后面還跟著一群女孩子等著被涂呢。還有一次，在上課時，我突然發現欣怡小朋友的眼皮上亮晶晶的，我心里覺得挺奇怪的，但是考慮到在上課，便沒有多問，下課的時候，孩子們都去喝水了，可是馨馨小心翼翼地從口袋里拿出一個東西，偷偷地把王欣怡叫到一邊，便開始大展身手了，定睛一看，居然是在畫眼影!

　　兩次事件后，我決定和馨馨談談，首先，我對于這些有害于身體健康的化學品進行了明確的勒令禁止，我覺得幼兒園安全是重中之重，孩子的健康比什么都重要，凡是有悖于此的都不容商量。馨馨也答應我：“我還是小朋友，不應該弄的。”

　　其次在交談中我還發現，原來馨馨的媽媽是個愛美的媽媽，每天起床都要化妝，把自己打扮地美美的，指甲油也是她的“美麗秘籍”，馨馨就這樣每天看在眼里，記在心里，潛移默化中這孩子也變得“愛臭美”，我不禁感慨：家庭教育是多的重要!“愛美之心，人皆有之”，其實愛美是人之常情，是一件好事，作為教師我們不應該對這種行為進行批評或者斥責，我們要做的就是幫助幼兒正確定義“美”：外表美麗固然招人喜歡，但是老師更喜歡那種心靈也美麗的孩子呢，就是那些聽話、友愛、謙讓、聰明、善良的小朋友，當你有好玩的玩具時，你能大方地和其他小朋友一起分享，那就很美;當你看見別人有困難，就能伸手幫助，那就很美;當你認真地聽老師的話，認真地做每一件事情時，那就很美。老師相信你可以變得越來越美麗。

幼兒觀察記錄6

　　對于在幼兒園里的孩子我們老師的責任重大。

　　一日生活全歸老師管。

　　所以這也包含著我們必須得學著去觀察孩子。

　　班里有這樣的一個小朋友叫xx，很討人喜歡，不僅是我們班三個老師喜歡他，連實習的老師也是如此。

　　我們到底喜歡他哪里呢？

　　他的個頭不高，班里中等。干凈利索的樣子，而且最讓我喜歡的是從來都不惹老師生氣，很有眼力勁。每次他坐到最前面，老師給小朋友盛加餐的時候他總是快點走到一邊給老師抱一個小椅子。

　　然后什么也不說的就走開了。

　　于是我們幾乎每天都看著這個孩子，無論是唱歌還是表演。

　　每次都很羞澀的樣子。

　　這個孩子話不多，但是心里清楚的很。

　　小朋友都很喜歡這一批的實習老師于是就問孩子們想不想讓實習老師給小朋友表演個舞蹈，孩子們都表示想。

　　實習老師全都在前面帶領著孩子們把學校里學到的舞蹈跟孩子們一起來跳。

　　這時一旁的我發現這個孩子學得很認真有模有樣的，為什么之前我沒有發現他這個優點呢？

　　自己就想了想，找到了這個原因，自己之前太在意這個孩子了，無論干什么都會走過去詢問。

　　我的擔心是多余的。

幼兒觀察記錄7

　　我們班的孩子最喜歡區域游戲，這天孩子們正在“忙碌”中，響起了一片爭吵聲，我馬上走近去一探究竟，孩子們便七嘴八舌的嚷開了：“老師我們小醫院這一組人太多了!是我們先來的，AA和BB他們是后來的，應該不在我們這一組。”還沒等我說話，AA接著說：“我好久沒玩小醫院了，我想在這一組玩。”原來孩子們是為了爭取游戲資格而吵鬧，看著大家僵持著，誰都玩不成，我就說：“要不你們再商量一下，那邊的圖書區，益智區也不錯哦!”話音剛落，原本小醫院組里的CC和DD馬上提出他們要去其他組，CC和DD剛走，其他的孩子也都高興的玩了起來。

　　這個問題看似圓滿的解決了，但是卻引發了我深層次的思考。首先，我認為CC和DD早就選好了活動區，該退出來的不應該是他們。孩子們一旦在游戲和交往中出現需要協商和謙讓的情景時，讓步的總是這幾個乖巧的孩子。長此以往其他的孩子就會覺得這些孩子就應該謙讓，而不懂得理解他人的需要。

　　活動結束后，我先找來AA和BB告訴他們所有的事情都有規則要懂得先來后到，我組織全班幼兒討論如何解決選擇區域的問題，最后大家達成了共識，對待幼兒間的沖突教師也不要簡單化，要看到其中的教育價值，讓幼兒學習交往的基本規則和技能，有針對性的促進幼兒的學習與發展。

幼兒觀察記錄8

　　我們班有幾個小朋友，總愛到老師的櫥子前翻東西，有時拿出玩具自己玩，有時掏出老師的教具，很隨便，為此我提醒過他們很多次，但收效甚微。

　　今天，宋xx又趁我不注意溜到書櫥前翻書。我發現后很生氣，但什么也沒說，就看著她，等她轉身的時候，發現我站在她身后，有些吃驚，但沒害怕。過了兩秒鐘，許是她想起了以前我說的話，只聽她用很好聽的聲音對我說：“老師，我可以看你的書嗎?”我先是很吃驚，然后很驚喜。“現在不可以，因為我們馬上就要吃加餐了。你看小朋友都洗好手坐在自己位置上等著了。吃完加餐我們還有一節課，等下午老師會把書發下去讓小朋友看的，但現在還不是時候，知道了嗎?”“知道了。”然后，宋xx很乖的把書放回了原來的地方。等她放完，我對她說：“宋xx剛才好棒，知道拿別人東西要先征得別人同意，不再隨便亂動別人東西了，真棒!”宋xx聽了我的話，高興地笑了，然后輕輕的走到了自己的座位，坐到小板凳上。等發完加餐，在小朋友正要吃的時候，我又當著全體小朋友把剛才的事說了一遍，表揚了宋xx，獎給了她小粘貼，還動員全體小朋友向宋xx學習，不隨便亂動別人的東西，做個有禮貌的好孩子。吃完加餐后周銘琦走到我身邊問我：“老師，我可以看你的書嗎?”我看得出他并不想看書，而是是想得到小粘貼，把我弄得哭笑不得，但我也知道了剛才教育的成功之處了。

幼兒觀察記錄9

　　觀察情況：

　　經過一個月的適應，琪琪小朋友逐步適應了在幼兒園的生活，在幼兒園不哭了，也不那么粘人了，早上來了情緒也比較穩定了，只是還是不愛與人說話，上課注意力不能集中，對老師講授的知識不感興趣，自我意識很強，自己的衣服，板凳都不允許其它小朋友觸碰，上個月的時候還不會因為這個告老師，現在一有這個就告老師，說明孩子現在已經信任老師了，我感到很欣慰。吃飯時琪琪能很快找到自己的座位，不像其它小朋友那樣站在一邊不知道去哪里好，琪琪特別愛勞動，看到底板上有垃圾都會及時撿起來自己扔到垃圾桶里，地上有撒的牛奶也會拿抹布擦干凈，看到琪琪的進步我真高興！

　　情況調查：

　　經過一個月，我將琪琪的在學校表現出的進步告訴了她媽媽，并告訴他媽媽要多鼓勵孩子，他媽媽也說琪琪在家確實比以前進步了許多，在家里也愿意和家長多說一些在學校的事情了。

幼兒觀察記錄10

　　觀察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養成主動整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒有發生哄搶，也都把自己玩的玩具放進了籃子里。

　　觀察過程：

　　“請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說，“也不是我拿的。”小b說，“也不是我拿的，是小c拿的。”聽到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

　　措施：

　　1、在教育幼兒時描述事情本身。“孩子們，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。

　　2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發孩子思考事情的后果以及解決問題的方向。而且都是與他密切相關的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。

　　3、說出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會特別高興！“教師坦誠說出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產生共情。促使行為的改變。

　　4、利用圖示，環境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動性。如開展社會領域主題活動“玩具找朋友”

　　5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務，更容易激發幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”

　　反思：隨著經濟的發展和家長的重視，孩子擁有的玩具越來越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。

　　入園后，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家還是不會整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。

　　針對幼兒不懂得愛惜，保管和整理玩具，老師和家長首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動整理玩具的習慣。同時，我們在教育幼兒時，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點，動作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。

幼兒觀察記錄11

　　開學已經四天了，我們班孩子的哭鬧現象還是很厲害，算一算，今天哭的有12人，尤其是小蕊，外婆帶大的，從來沒離開過外婆，黏得很，昨天斷斷續續地哭了一天。今天，外婆送她來園時，拉著外婆不肯松手，費阿姨費了很大的勁才把她從外婆的手里“接”過來，她猛推著費阿姨，嚷著要“親親”，費阿姨都快抱不住她了，我連忙上去和費阿姨交換來抱(我當時正抱著另外一名比較穩定了的幼兒)，因為我和馬老師去小蕊家家訪過，而且這兩天她比較黏我和馬老師，對我們稍微熟悉點。一個上午，小蕊還是在斷斷續續地哭泣中渡過，直到下午小朋友都起床后才有所好轉。

　　其他哭的幼兒大多是來園的時候哭了一下，很快就投入到游戲中了，有的可能家長還沒走到幼兒園大門口就不哭了呢;還有的則分時段哭，來園時哭一哭，吃飯前哭一哭，睡覺前哭一哭，睡醒了哭一哭。

　　當然進步的幼兒也很多，就像小偉，前兩天，一直坐在地上哭，無論我們怎么哄就是不理我們，飯也不肯吃，今天，雖不是高高興興地來幼兒園，但已經不哭了，而且自己吃飯，上課也聽的非常的認真。還有小異也不哭了，能快樂地和小朋友一起玩了。不肯睡的`小乾、小璟也能很快入睡了。

　　四天來，每一個孩子都在進步，我相信，不用幾天，我們班的孩子就都能高高興興地上幼兒園，快快樂樂地和小朋友、老師一起上課、做游戲。

幼兒觀察記錄12

　　“老師，張xx抓我臉”又有一個小朋友跑來向我投訴張xx，這已經是常事了，張xx在班上是老師和小朋友公認的壞孩子，經常不是打小朋友就是上課亂跑，破壞班級常規。每次聽到這樣的聲音，我就會免不了把張xx叫來給教訓一頓：

　　“為什么又打小朋友”？嚴厲的

　　“是他先打我的”很理直氣壯

　　“那你可以告訴老師啊，老師平時教育過你們，打人對不對”？

　　“不對”嘴上說不對，但是還是一副霸道的樣子，感覺不到自己做錯了事情

　　“知道不對，就不應該做不對的事情，下次如果在欺負小朋友老師就不管你了，聽到了嗎”？

　　“聽到了”

　　“你向老師保證，以后再也不打小朋友”！

　　“我以后再也不打人了”不假思索的回答

　　這樣的保證不止一次了，每次在聽到張xx的保證后，心里還是會有些許的期待，希望他能聽進去我說的話，控制住自己的情緒，不和別人打鬧，但是我發現我對他的期望高了些。過不了多久又會有小朋友來告張xx的狀，接下來又是一番教訓和保證，時間長了我也無耐了，軟的不行，硬的也不頂用。再加上他對我的話也有了一定的免疫力，熟悉了我的套路后，對我的話也只是應付。我覺得我黔驢技窮，對他無計可施了，但是就這樣放任他也不是辦法，到底我該怎么做呢？

　　今天中午小朋友起床后，都穿好鞋子站好了等著老師發午點，可是只有張xx還在休息室里面東串西跑，不肯出去，看到他這樣我又忍不住說了他幾句，讓他出去。但是他想沒聽見一樣，仍然自己做自己的事情，把床上的被子翻來又覆去的，不知道要干嘛。突然我靈機一動換了口氣對他說，張xx是不是想幫老師疊被子啊！那我們來比比看誰的速度快！他聽了之后馬上來勁了使勁力氣去鋪床上的被子，因為冬天改的空調被，小朋友整理起來比較吃力，但是他卻一點也感覺不到吃力，而且還越做越有勁，疊好被子后還不忘向我炫耀他的杰作！很顯然最后他疊的被子還是要我重新再整理，不過這不是重點，重要的是我知道了我該如何去“對付”張xx了。整理好被子之后我當著全班小朋友的面破天荒的表揚了張xx，并且還獎勵了一朵小紅花

　　看到張xx得到小紅花得意的樣子時，我突然明白了，原來“壞孩子”也會做好事，于是我馬上把張xx叫過來對他說：“今天得到小紅花開不開心”？

　　“開心”

　　“你知道老師今天為什么獎勵你小紅花嗎”？

　　“因為我表現好，幫老師疊被子了”！

　　“那你以后還想不想老師表揚你，天天得小紅花”

　　“想”

　　“好，那你答應老師以后不欺負小朋友了，做個聽話的乖孩子，老師再獎勵你小紅花，行不行”？

　　“行”

　　“我們拉鉤”

　　這算是我和他之間比較友善的一次談話，說實話不發脾氣的談話之后心情也要舒暢些，雖然心里還是有些擔心他會出爾反爾，但是我還是選擇了相信他！

　　第二天一大早，張xx來了，還沒等我開口，他就先跟我問好了，我也很愉快的回應了他。然后把他拉到身邊對他說，還記不記得老師跟你說的話，今天表現好了老師再獎小紅花，好嗎？“我今天表現好，要聽老師的話”！很天真的望著我對我說，在接下來的時間里，我對張xx的觀察很仔細，雖然有時也會有點控制不住自己，偶爾會和小朋友發生口角，但是只要我對她使個眼神或叫他一聲，他便馬上意識到自己的言行不對，立即停止和小朋友的爭吵，當然我也會抓住適當的機會對她進行表揚！

　　漸漸地向我投訴張xx惡行的小朋友越來越少了，班上也平靜了很多，在集體活動中也能聽到張xx回答問題的聲音了，游戲時也不忘拉著我的手和他們一起玩！看著張xx的變化，我心里很欣慰，原來每個孩子都有自己獨特閃光的一面，只要通過正確的引導和教育，壞孩子也可以變成懂事乖巧的好孩子！

　　以前我對班上犯了錯調皮的小朋友都是嚴厲的批評和訓斥，因為我覺得他們在被批評后，為了避免下次再受批評能記住自己犯的錯，以后不會再做錯事，但是我現在發現我這個方法根本不是對每一個小朋友都是適合的，每個小朋友都是一個獨立的個體，他們有自己獨特的思想和驕傲，所以針對不同的孩子要采取不同的方法來教育他們，批評教訓不是唯一讓孩子們心服口服的方法，得用心去和他們交流，從心里去了解孩子，從而讓孩子們也把心交個你！其實好孩子，壞孩子都是我們給他們的稱呼，拋去這些所有的孩子都是一樣的！

幼兒觀察記錄13

　　總感覺我班的小朋友，都很自我，從來都不知道怎樣關心別人，整天就知道調皮搗亂，還經常的惹我們生氣，這個月我們就搬上了二樓，很多孩子都問我：“老師，我們怎么來二樓了啊?”我就說：“因為你們已經長大了，成大哥哥，大姐姐了呀?以后要知道關心別人照顧別人，知道嗎?”

　　最近一段時間，感覺我班孩子，真的是長大了不少，很多孩子都不像以前那么自私了，喜歡幫助別人，有一次，我去打飯，劉xx就說：“老師，你要早去早回啊，路上慢一點。”別的小朋友聽到了都說，老師，路上慢著點，聽了之后，感動的眼淚都快流出來了，其實孩子們也是非常愛我的。

　　只要你對孩子好一點，孩子們就會對你更好，作為老師我們要讓孩子對世界充滿了愛，同時也希望孩子們都能夠幸福快樂。

幼兒觀察記錄14

　　午睡時間到了，象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況，此時我發現病假了一段時間的洋洋今天第一個鉆進被窩，于是我就表揚道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象彎彎的小月亮一樣。”起床后，我提醒他：回家前帶媽媽到他的小信箱里去取信。他疑惑地看著我，我便向他解釋道：因為你今天睡覺最棒！他笑了。

　　晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話：“李老師，我家洋洋今天回來可高興了，一進家門就讓他爸爸、外公、外婆看你寫的信，一邊還嚷著：‘李老師今天表揚我了！’我們也挺高興的。……。

　　其實，通過與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現簡直不可理喻：頂嘴、飯來張口衣來伸手、每天還賴床——典型的現代小皇帝。家人對他也毫無對策，只能處處順從他，而他在幼兒園卻是個不太多言的孩子，且顯得很內向。

　　記得有一次洋洋的媽媽來接他時，正與我談到他有多少“沒用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一點也“不上臺面”……這時我發現洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服，我知道洋洋其實不想讓媽媽再講下去了，我就告訴他媽媽說：“洋洋最近吃飯挺好的，每次都能自己吃完對嗎，洋洋？”“是嗎？”他媽媽疑惑地問“他在家每次吃飯可都要喂的。”

　　其實，絕大多數的孩子最相信的就是老師和家長的話，他們從老師和家長的嘴里知道了自己是怎樣的一個人。如果老師和家長經常對孩子的行為作出贊賞和鼓勵的評價，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子聽了不僅內心會很高興，覺得自己就是一個值得表揚、各方面都做是不錯的好孩子，而且在行為上會做得更好，以表示自己是個聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評孩子，那樣無疑會挫傷孩子的自尊心和自信心。

　　所以我覺得對孩子講話要講究語氣。別認為這是小題大做，幼兒對大人和他說話的語氣是很敏感的，柔和、慈愛的語氣會讓幼兒感到安定；鼓勵、堅定的語氣可使幼兒增強信心；嚴歷、斥責的語氣，則會讓幼兒產生畏懼，尤其是大人要小孩干什么事的時候，其語氣的作用就更加明顯。強制性的、命令性的語氣，只會引起幼兒的反抗、逆反，而懲求性的、商量性的，平等的語氣，幼兒就是樂意接受、聽取，并會按照要求去做。

　　作為老師、家長，更應該多看到孩子的優點，要多鼓勵，贊賞孩子的每一個小小的進步。

　　心理學家忠告：孩子耳聞目睹他們認為有鼓勵作用的言行后，就會精神煥發，而受了懲罰或聽了貶斥的話，就會垂頭喪氣。鼓勵促人振奮，貶斥使人畏懼，責備使人退縮。為了孩子的健康成長，作為老師、家長應多給孩子一些鼓勵和贊賞。

幼兒觀察記錄15

　　幼兒情況：

　　本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。

　　觀察環境：

　　午睡室

　　觀察人：

　　觀察實錄：

　　午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，xx寶寶也從被子里鉆了出來，但是沒有馬上穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒xx寶寶：xx，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發現xx寶寶的褲子鞋子都還沒穿呢。我有點生氣的說：xx，你怎么還沒穿好呢？要著涼的！xx還是待在xx的床邊不過來穿褲子，我有點等不及了，擠進了小床邊，發現xx在幫xx穿鞋子呢。看到我過去，急著說：老師，xx的鞋子太難穿了，所以我幫她穿。我彎下腰說：那老師來幫xx穿鞋子吧，xx趕緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會感冒的。她點點頭，很快的把褲子和鞋子穿好了。

　　分析：

　　xx一直是個有愛心的孩子，今天差點錯怪了她，她是為了幫助別的小朋友穿鞋子，才耽誤了自己。在我批評的時候她還是很堅持的要幫助小朋友穿鞋子。她只想著要幫xx寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒有穿好。

　　措施：在我要批評xx時忍住了，走進去看個究竟，發現原來是在幫助其他孩子，幫助別人是好事，所以在小朋友起床后我表揚了xx寶寶幫助別人的行為，同時也告訴xx寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫助別人，這樣自己就不會著涼。

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